文 盧莎莎

一、觀察背景

幼兒在科學(xué)區(qū)玩與水有關(guān)的游戲后，桌面上有了積水，且放大鏡也沾到了水。

二、觀察時(shí)間

2018年3月27日上午9∶10～9∶25。

三、觀察對象

大班的兩名幼兒。

四、觀察目標(biāo)

了解幼兒在科學(xué)區(qū)與環(huán)境材料的互動(dòng)情況，了解幼兒探索放大鏡與光、水產(chǎn)生的不同變化情況。

五、觀察實(shí)錄

兩個(gè)幼兒一人持一個(gè)放大鏡，他們搖動(dòng)著放大鏡，對著陽光照射地板看呀看，很快就有所發(fā)現(xiàn)了。

幼兒A：這個(gè)是“癌細(xì)胞”，那個(gè)是“腦細(xì)胞”，我們把兩個(gè)放大鏡疊在一起觀察看看。

幼兒B：我感覺這個(gè)有點(diǎn)像地球和星星??！

接著幼兒B換到了幼兒A的右邊，為了不被幼兒A擋住，便于觀察。他們還使用手電筒協(xié)助進(jìn)行觀察。

幼兒A：我的像個(gè)地球。

幼兒B：我的像一個(gè)行星，藍(lán)色和白色的條紋。

幼兒B：我們來用它（陽光）烤玉米，咋樣？

幼兒A：好??！

幼兒B將一根玉米放在地上，手持放大鏡照射著玉米。很快，他拉開了所有的窗戶，讓陽光進(jìn)來得更充分。最終，他們烤玉米失敗，離開了。

六、分析反思

（一）對幼兒科學(xué)探索行為的解讀

1.幼兒的探索是有興趣的、主動(dòng)的

放大鏡是幼兒喜愛的科學(xué)探索工具，幼兒也有一定的玩放大鏡的經(jīng)驗(yàn)。放大鏡使光線聚焦，光通過有水的放大鏡所產(chǎn)生的光影現(xiàn)象引起了幼兒極大的好奇心，他們會(huì)通過遷移已有經(jīng)驗(yàn)，移動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)放大鏡，觀察所產(chǎn)生的不同光影效果，再進(jìn)行光影游戲。這樣的科學(xué)活動(dòng)使他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究和表達(dá)。

2.幼兒的體驗(yàn)是個(gè)性化的、具體的

幼兒的探索工具都是放大鏡，但體驗(yàn)有所不同，他們聯(lián)系各自的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，對所產(chǎn)生的光影現(xiàn)象進(jìn)行語言描述，例如，這個(gè)是“癌細(xì)胞”“腦細(xì)胞”，這個(gè)是“行星”“地球”等。同時(shí)幼兒產(chǎn)生了用放大鏡烤玉米的想法，這是幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的想法，他們的已有經(jīng)驗(yàn)是：（1）太陽光是有熱量的，通過光的這一條件就可以改變烤玉米的熱度；（2）太陽光在放大鏡下可以點(diǎn)燃物體。這些都是基于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和想象能力的視角，他們有了屬于自己的新的感知。從這個(gè)角度上說，科學(xué)的探究產(chǎn)生的不僅是科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)著幼兒思維的豐富和創(chuàng)新。

3.幼兒行為表現(xiàn)符合其年齡和認(rèn)知特點(diǎn)

在烤玉米的過程中，幼兒通過“試誤”的方法，改變烤玉米的光，如：通過移動(dòng)放大鏡、調(diào)整光圈的大小、打開窗戶等來促使“烤玉米”成功，使用了猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證的科學(xué)探究方法。但由于幼兒認(rèn)知水平的局限（烤熟玉米需要很高的溫度；放大鏡需要聚集光在一點(diǎn)才能產(chǎn)生高溫），烤玉米最終沒有成功。

綜上所述，教師認(rèn)為放大鏡的活動(dòng)是適合幼兒現(xiàn)有年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的，他們很感興趣，并不是隨意地?cái)[弄放大鏡，而是根據(jù)自己的現(xiàn)狀，有目的地進(jìn)行探索。

（二）教師的思考與深入支持

1.對幼兒觀察活動(dòng)自主性的思考

幼兒的探索是主動(dòng)的，也具有一定的想象力。在科學(xué)活動(dòng)中，大膽的猜想、預(yù)測十分重要，它不僅是科學(xué)領(lǐng)域的新的拓展，對幼兒思維的發(fā)展也有很大幫助。同樣的主動(dòng)性也應(yīng)體現(xiàn)在各項(xiàng)活動(dòng)中，只有充分的自主才能收獲有價(jià)值的體驗(yàn)。

2.持續(xù)深入探索所需要的支持

幼兒已經(jīng)在主動(dòng)探究了，還需要教師的支持嗎？答案是肯定的。只不過，教師的支持方式是隱性的——良好的工具和開放的空間都能讓幼兒保持積極的研究狀態(tài)。例如，增加放大鏡的數(shù)量并增添不同倍數(shù)的放大鏡。這樣，幼兒在探究放大鏡時(shí)能通過比較產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在游戲回顧階段，可以引導(dǎo)幼兒討論烤玉米失敗的原因，對烤玉米的結(jié)果進(jìn)行追蹤，并進(jìn)一步支持活動(dòng)。

3.根據(jù)幼兒探索中的交往與交流決定是否介入

探索中，教師做到了充分尊重幼兒，沒有做不必要的干預(yù)介入。這是教師以幼兒為活動(dòng)主體的教育理念的體現(xiàn)。教師認(rèn)為，減少干預(yù)和介入，才能真正了解幼兒的真實(shí)水平，增進(jìn)有效的探究經(jīng)驗(yàn)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”此次活動(dòng)充分展現(xiàn)了興趣是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的原動(dòng)力，可以最大限度地發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)教育價(jià)值，值得教師珍視。