淺析如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

文 馮秀春

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！睆哪撤N意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。然而想讓游戲深入、高質(zhì)量地開展起來，使幼兒的規(guī)則意識、身體及心理各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境。

游戲環(huán)境；師幼互動；規(guī)則意識；幼兒

環(huán)境對幼兒身心發(fā)展起著交互作用，是個體心理發(fā)展的根本途徑，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。

一、適時地讓幼兒成為先行者

例如，在建構(gòu)游戲活動“動物園”中，開始我沒有去干涉他們，到活動結(jié)束時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：在沒有老師的幫助下，每組幼兒都能合作搭出不同風(fēng)格、不同難易程度的動物園。在活動中幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。在游戲過程中，應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己先思考、實施，發(fā)揮他們的想象力，過多地干預(yù)會限制他們，太高的期望會給幼兒帶來壓力，使得他們發(fā)揮失常。因此，我們可以成為幼兒的堅強(qiáng)后盾，支持幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，卻不可因此去支配或干預(yù)他們的決定，更不要教幼兒如何做或代替他們做。最重要的是不管幼兒成功與否應(yīng)該先對他們的付出給予肯定、支持，為良好的游戲環(huán)境埋下伏筆。

二、適當(dāng)?shù)臅r間、方式進(jìn)行師幼互動

有次，延時班快結(jié)束的時候，幾位幼兒把椅子排成一長排，二寶拿著個小圈，嘴巴里直叫：“滴滴滴，快上車，11路公交車就要開了！”看著他們開心的樣子，我心中一動。第二天區(qū)角活動里就增添了“我是小司機(jī)”游戲，果然有幼兒不僅報出了上海、北京，還說出了香港、廣州、紐約等地名。我借機(jī)向幼兒介紹了一些城市的名稱及地方特色，為幼兒提供了1～10的數(shù)字卡，在“乘客”上車時他們會按順序給乘客相應(yīng)的票據(jù)。幼兒的能力在游戲不斷深入中得到了很好的發(fā)展。因此，以幼兒的興趣和需要為起點(diǎn)，不斷挖掘、深化活動中的教育價值，能使教師“教得輕松”，幼兒“學(xué)得快樂”。

三、為幼兒創(chuàng)造充足的物質(zhì)環(huán)境

材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)。例如，我班的區(qū)角游戲“兩來風(fēng)包子鋪”，首先我為幼兒準(zhǔn)備了充足的材料，但生怕幼兒弄壞，所以常把“餃子”“湯圓”“餅干”等精心包好，游戲時不許幼兒拆開、弄壞，使他們失去動手操作和探索的機(jī)會，大大地減弱了幼兒游戲的積極性。因此，應(yīng)該放手讓幼兒自己去玩，不要去過多限制，給他們一個動手操作探索的機(jī)會，我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒是多么富有想象力和創(chuàng)造力。其次，我們開設(shè)的“小巧手”“小醫(yī)院”“美容院”“小小建筑師”等活動，在我們引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓幼兒自己去嘗試、創(chuàng)作、補(bǔ)充。最后，提供的游戲材料要不斷更新，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。

四、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識

例如，在“理發(fā)店”的游戲活動中，斌斌來到“理發(fā)店”戴上了“理發(fā)師”的帽子，頗專業(yè)地給“顧客”們剪頭發(fā)。這時“包子鋪”里也陸陸續(xù)續(xù)來了客人，“理發(fā)店”生意變得冷清了。斌斌便闖進(jìn)“包子鋪”，跟“老板”搶做包子。于是“戰(zhàn)爭”便開始了。“老師，他明明是理發(fā)師，不是老板，我才是老板！”彤彤說著還亮出“老板”的圍裙。只見“理發(fā)師”和“老板”一人拿著勺子的一端，向我“投訴”。我沒有說什么，而是在“銀行”領(lǐng)了錢來到“理發(fā)店”，大聲說：“理發(fā)師哪去了？誰來幫我理發(fā)呀？”斌斌聽見我的聲音，便松開搶勺子的手，立刻走了過來：“我在這里呢！”我坐下后，斌斌幫我圍上圍布，于是我邊配合邊跟他聊天：“理發(fā)師，剛剛你怎么不在這里呢？我以為理發(fā)店不開張呢?！薄拔胰グ愉佂媪耍蚁雽W(xué)做包子?！薄翱墒悄阕吡耍戆l(fā)店誰照顧呢，如果有顧客來，誰幫他理發(fā)呢？”他笑笑，臉上露出不好意思的神情。我接著說：“不過斌斌是個很棒的理發(fā)師，你可以幫我把頭發(fā)燙得卷卷的嗎？”在我稱贊他時，“理發(fā)店”里來了好幾個“顧客”，斌斌開始忙碌起來。

幼兒階段的道德和規(guī)則是他律的，這并不完全符合幼兒的現(xiàn)實生活。幼兒年齡雖小，不能完全脫離成人的限制，但可以通過民主的方式增強(qiáng)幼兒的自主性和規(guī)則意識。因此，教師可以根據(jù)角色游戲中幼兒所表現(xiàn)出來的問題，依據(jù)實際情況，以引導(dǎo)為手段，以尊重為原則，允許幼兒自己思考應(yīng)該建立怎樣的規(guī)則，并展開討論探索規(guī)則的合理性。有研究表明，幼兒完全可以在教師的引導(dǎo)、幫助下通過相互討論、協(xié)商制定他們所認(rèn)同的規(guī)則，并在游戲中認(rèn)真執(zhí)行。

幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的活動?？傊?，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解，并用科學(xué)的方法讓孩子學(xué)得開心、玩得盡興。

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.