俞淡幸 （浙江寧波市北侖區(qū)靈山書院）

責(zé)任感是做人成才的基礎(chǔ)，是每個(gè)人都應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。初中生正處在價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期也是責(zé)任感教育的最佳時(shí)期，初中德育課程要緊緊抓住有利時(shí)機(jī)，利用生活中的實(shí)例，用真事、真情、真有用的事實(shí)，有針對(duì)性開展教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)責(zé)任感的重要性。

一、生活案例增強(qiáng)責(zé)任感教育的時(shí)效性作用

德育教師要把責(zé)任感教育與看得見摸得著的生活案例結(jié)合，便于學(xué)生直觀感知責(zé)任感是什么，如何增強(qiáng)責(zé)任感。

如由一個(gè)值日問題引發(fā)的責(zé)任感教育。教師在一次課堂上，發(fā)現(xiàn)了該班級(jí)衛(wèi)生非常差，就問班級(jí)同學(xué)這是為什么。這時(shí)，班級(jí)全體同學(xué)異口同聲說，“五組的值日生負(fù)責(zé)”。結(jié)合這個(gè)問題，教師開展了初中生責(zé)任感的教育。

（1）五組值日生的責(zé)任。班級(jí)編排了值日小組，每一個(gè)值日小組就要負(fù)責(zé)該組的值日任務(wù)，教室衛(wèi)生差，一定是某一個(gè)組員或者全體組員沒有認(rèn)真打掃衛(wèi)生。沒有搞好值日任務(wù)的組員，顯然是不負(fù)責(zé)的，但其他組員是否發(fā)現(xiàn)了他的不負(fù)責(zé)，如果發(fā)現(xiàn)了，沒有及時(shí)指出來，糾正他的錯(cuò)誤，放任了錯(cuò)誤，造成班級(jí)衛(wèi)生差，影響了大家的學(xué)習(xí)生活，這也是一種不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

（2）組長(zhǎng)的責(zé)任。值日小組設(shè)置值日組長(zhǎng)，就是要組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督小組工作，當(dāng)小組衛(wèi)生沒有搞好，組長(zhǎng)沒有發(fā)現(xiàn)，或者發(fā)現(xiàn)了沒有及時(shí)糾正，這是不負(fù)責(zé)的。

（3）班級(jí)全體學(xué)生的責(zé)任。全體學(xué)生在先于教師進(jìn)入教室后，是否發(fā)現(xiàn)了衛(wèi)生不好的問題，發(fā)現(xiàn)了沒有及時(shí)告知值日小組或者組長(zhǎng)、班長(zhǎng)、衛(wèi)生委員等，這也是不負(fù)責(zé)的問題。

這個(gè)生活實(shí)例告訴我們，班級(jí)是一個(gè)集體，每一人都要有責(zé)任感，要選擇負(fù)責(zé)任的行為方式，營(yíng)造文明和諧的集體環(huán)境。所以，責(zé)任關(guān)系你我他。

二、生活案例對(duì)初中生責(zé)任感教育的啟示作用

在日常生活中，很多學(xué)生對(duì)別人的責(zé)任感有較高的要求，卻忽視了自己要承擔(dān)的責(zé)任。教師要利用生活案例讓學(xué)生看到問題的癥結(jié)所在，意識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

1.編擬生活劇，從旁觀者角度啟發(fā)初中生對(duì)責(zé)任感的認(rèn)知。大部分初中生家庭地位很高，父母家人的寵愛無處不在，但有時(shí)候孩子卻不理解家人的良苦用心，反而認(rèn)為那是父母的責(zé)任，而忽視了自己在家庭中承擔(dān)的責(zé)任。在德育教學(xué)中，編擬生活劇，從旁觀者角度看責(zé)任感。

將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)組選出兩名學(xué)生扮演父母的角色，其他人扮演孩子的角色，進(jìn)行情景模擬。早晨，鬧鐘響了，孩子無視，仍舊在睡覺，父母輕輕地喚醒孩子，孩子卻無理取鬧，發(fā)脾氣，不吃飯。父母好言相勸，孩子仍然不罷休，家長(zhǎng)終于忍不住批評(píng)了幾句，孩子皤然大怒，打翻了桌上的飯菜，摔門而出。家長(zhǎng)無奈匆匆收拾殘局，去上班，緊張的工作過后，趕到學(xué)校接孩子、做飯。家長(zhǎng)每天送孩子、上班、下班、做飯、輔導(dǎo)作業(yè)、做家務(wù)等，都是家長(zhǎng)在盡職盡責(zé)，但孩子們自己卻沒有對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)任。早晨自己起床、自己吃飯、自己完成作業(yè)，這些都是學(xué)生的責(zé)任，不能把自己的責(zé)任讓家長(zhǎng)承擔(dān)。

2.結(jié)合劇情，組織學(xué)生討論，對(duì)角色人物的責(zé)任感形成正確的共識(shí)。生活劇演出后，組織學(xué)生討論。很多學(xué)生紛紛指責(zé)孩子早晨不起床、鬧情緒、打翻飯菜等惡劣行為，感嘆家長(zhǎng)的辛苦付出。教師適時(shí)引導(dǎo)分析父母和孩子的責(zé)任感。

（1）孩子的責(zé)任。早晨起床、吃飯、尊重父母是自己的責(zé)任，沒有承擔(dān)起來。作為家庭成員，和父母一起打掃家里衛(wèi)生、收拾家務(wù)等也應(yīng)該是自己要負(fù)責(zé)任的。

（2）家長(zhǎng)的責(zé)任。很多是孩子的責(zé)任，孩子沒有負(fù)擔(dān)，所以家長(zhǎng)的任務(wù)就重了，孩子要感恩父母為自己的辛苦付出。

通過編擬劇情，讓學(xué)生明白自己的事情自己負(fù)責(zé)，改變了孩子們?cè)诩摇耙聛砩焓?，飯來張口”的狀況。鼓勵(lì)學(xué)生在家里自己整理房間，自己洗衣服，幫父母洗菜、刷碗等，做一些力所能及的家務(wù)，增強(qiáng)他們對(duì)自己的健康負(fù)責(zé)、對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)、對(duì)自己的意志品格負(fù)責(zé)的能動(dòng)性。

三、生活案例對(duì)初中生責(zé)任感教育的穩(wěn)定性作用

1.通過角色互換，讓學(xué)生對(duì)不同角色、不同崗位的責(zé)任感有穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。在日常的教學(xué)工作中，有的學(xué)生抱怨教師管得太嚴(yán)厲，影響了自己的自由；而教師則認(rèn)為，學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，不服從教師的管理，教師有責(zé)任改變學(xué)生的不良行為，這是教師職業(yè)的責(zé)任感的要求。結(jié)合這個(gè)矛盾，德育教育可以安排不同方式的角色互換，讓學(xué)生站在自己的對(duì)面，深刻體會(huì)另一方的責(zé)任。

（1）一個(gè)事件中的角色互換。在初中生責(zé)任感教育中，結(jié)合生活中的一個(gè)事件，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換。如在批改作業(yè)中，教師和學(xué)生的角色互換。一次學(xué)生完成作業(yè)后，教師挑選幾個(gè)學(xué)生擔(dān)任“教師”，批改同學(xué)們的作業(yè)，并對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。當(dāng)“教師”發(fā)現(xiàn)自己批改的作業(yè)多次出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，談一下自己的體會(huì)，結(jié)合體會(huì)談教師和學(xué)生的責(zé)任。

通過幾個(gè)小組的角色互換，擔(dān)任“教師”角色的同學(xué)都能體會(huì)到教師的良苦用心，且能理解教師的嚴(yán)厲是因?yàn)榻處熃虝说穆氊?zé)；也能明白，學(xué)生的職責(zé)是學(xué)習(xí)。

（2）一段時(shí)間中的角色互換。在教學(xué)過程中，設(shè)定一個(gè)周或者三天的角色互換活動(dòng)，將班級(jí)同學(xué)分為若干個(gè)小組，每一個(gè)小組執(zhí)行一天的互換任務(wù)，分別體驗(yàn)不同科目教師的工作、情感，理解教師的責(zé)任感。體驗(yàn)者在擔(dān)任“教師”角色時(shí)，對(duì)自己管理的學(xué)生是否承擔(dān)了自己的責(zé)任，有更直觀的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)了自己的責(zé)任感認(rèn)知。

通過角色互換，讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)責(zé)任感無處不在，但又存在很大的差異，更加深刻理解“各司其職”的重要意義。

2.生活實(shí)踐，讓責(zé)任感固化為學(xué)生的道德品質(zhì)。在初中生的責(zé)任感教育中，教師可以引入一些新的生活實(shí)例，豐富同學(xué)們生活體驗(yàn)，讓責(zé)任感固化為學(xué)生的道德品質(zhì)，做一個(gè)處處都能負(fù)責(zé)任的人。

（1）班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)。在班級(jí)中開展為別人分憂解難的活動(dòng)，如一個(gè)值日生生病了，誰能主動(dòng)承擔(dān)值日的任務(wù)，為同學(xué)分憂，為集體添花。開展“我的班級(jí)我做主”的自律活動(dòng)，參與活動(dòng)的同學(xué)嚴(yán)格自律，勤學(xué)早到，課堂認(rèn)真聽講，積極回答教師的提問；維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生，不亂拋亂扔雜物；尊重教師、禮貌待人。

（2）家長(zhǎng)提供家庭實(shí)踐活動(dòng)事件。利用周末，深入到附近的養(yǎng)老院、社區(qū)等開展義務(wù)值日活動(dòng)。春節(jié)前夕，參加社區(qū)組織的“寫春聯(lián)送祝?！被顒?dòng)，為社區(qū)的困難家庭寫春聯(lián)，貼春聯(lián)，幫助困難家庭打掃衛(wèi)生等。

總之，生活案例讓初中生更直觀地認(rèn)識(shí)不同角色、不同崗位的責(zé)任感，啟發(fā)對(duì)自我行為的再認(rèn)識(shí)，對(duì)更高追求的渴望，增強(qiáng)責(zé)任感教育的功能性作用。