陳露華 （江蘇如東縣栟茶小學）

合作學習可以提高學生在小學階段的英語學習效率，激發(fā)其對非母語的求知欲，同時，通過小組合作互動潛移默化的影響，可有效促進其社會化能力快速提升，使其能夠更加適應下一階段的學習生活。

一、小學英語合作學習的特點

小學階段英語合作學習的特點與小學生的思維模式與心理特點有關。小學生好奇心強，思維處在從具象向抽象不斷發(fā)展過渡階段，模仿能力強但判斷力不足，既容易受到正向激勵的影響，也容易受到非正向激勵的影響。

1.在模仿中學習。學習從進化角度而言就是一個不斷模仿的過程，是人發(fā)展出的本能之一。小學階段學生天性中這一本能在學習過程的表現(xiàn)非常突出，很多小學生也許并不理解為什么“fly”的復數(shù)“flies”是蒼蠅的意思，但這并不妨礙他們僅僅通過模仿單詞的發(fā)音來記住“fly”這一單詞在不同形態(tài)下的不同含義。

2.在比較中學習。英漢兩種語言在結(jié)構上存在較為明顯的區(qū)別，如果從語法上進行抽象講解，小學階段的學生很難理解。而通過對比較的充分運用，如發(fā)音與發(fā)音、詞與詞，含義與含義之間的不同比較，則可以幫助小學階段的學生快速掌握英語在“聽、說、讀、寫”上與漢語的區(qū)別，激發(fā)其進一步深入學習的興趣與信心。

3.在激勵中學習。小學階段的學生從學習習慣上來看，處于養(yǎng)成期；從心理上來看，處于正向引導期。在這一階段通過有效的正向激勵，能幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣并形成積極向上與樂觀的健康心理，并進一步端正其學習心態(tài)。非正向激勵雖然能夠讓學生服從性更好，更加“聽話”，但同時也會嚴重影響其獨立自主性以及與獨立自主相關的批判創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

二、教師在合作學習中的定位

要使小學階段合作學習更加有效，教師的角色定位十分重要，對于小學階段學生來說，教師的定位是以下三方面有機結(jié)合。

1.引導者。在開展合作學習的過程中，教師必須根據(jù)學生的實際情況進行恰當引導，使學生能夠明確合作學習的方向要點以及要完成的目標，始終保持穩(wěn)中有進、穩(wěn)中有得的學習狀態(tài)。

2.規(guī)劃者。不同階段的小學生思維特點以及課標要求的能力目標不盡相同，教師需要在對各階段內(nèi)在邏輯進行精確把握基礎上，為學生做好各階段、各環(huán)節(jié)合作學習的詳細規(guī)劃。

3.推動者。合作學習是一個潛移默化的過程，需要教師指明方向與目標的同時推動學生不斷達成更新的學習目標。作為小學階段合作學習的推動者，小學階段學生較差的自主性特點決定教師必須在注意引導規(guī)劃同時，做好相應的推動工作。

三、合作學習內(nèi)容挑選與實施策略

結(jié)合合作學習的特點以及小學階段學生的思維與身心發(fā)展實際情況，小學英語合作學習教學內(nèi)容挑選與實施策略主要有以下三點。

1.與學生水平相適應。以“Our New Home”為例，這一單元熟悉的生活場景可以有效接近學生與學習內(nèi)容的距離。教師安排學生以組為單位分別布置組員們認為最可愛的一個“家”，規(guī)定每組可以用的新單詞不超過三個，然后讓各組上臺分別進行演示，擴展學生詞匯量的同時學生又不會覺得過于吃力。

2.能激發(fā)學生好奇心?！皁ur animal friends”一文涉及與動物相關的單詞，小學生容易產(chǎn)生親近與喜愛感，教師可以讓學生通過預習學會3～5個課本上沒有，但自己最喜歡的小動物的英語單詞。在合作學習時，通過“你來比劃我來猜“的小游戲，由一個小朋友模仿一種小動物，其他成員通過動作、聲音來判斷究竟他模仿的是哪種動物，可以快速讓學生學習認識到新單詞，并激發(fā)出更高的英語學習興趣。

3.給學生帶來成就感。除教材外，教師還可以進一步拓展學生的英語學習范圍。在高年段引入與學生水平相匹配的課外閱讀材料，組織學生以合作學習小組的形式就同一閱讀內(nèi)容擬定詳細的閱讀計劃，在小組與小組之間開展閱讀比賽。使用的閱讀材料如牛津大學出版社的雙語讀物《書蟲》（Book-Worm）等。在規(guī)定時間內(nèi)完成計劃的小組可以獲得獎勵，對沒有完成計劃的小組也應做適當正向激勵。

從功能以及社會化的角度來看，合作學習具有模擬社會運作的效果，小學階段在英語教學中精選合作學習內(nèi)容不僅可增進學生獲得感，更可引導其提升合作學習能力，為下一階段發(fā)展筑牢基礎。