周芳芬.胡高紅

（玉山縣瑾山小學(xué).江西上饒 334700）

口語交際能力是語文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容.不僅能夠提升學(xué)生的語文能力.而且還能提升學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中.填鴨式教學(xué)讓學(xué)生缺少鍛煉口語交際能力的機(jī)會(huì).語文教學(xué)效果不佳。因此教師應(yīng)不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)模式以及教學(xué)理念.加大對(duì)學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。

一、口語交際教學(xué)中存在的問題

1.教師的教學(xué)觀念過于模糊

首先.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響.當(dāng)今多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施師生授受的教學(xué)手段.甚至部分教師為了提升學(xué)生的暫時(shí)成績.而對(duì)學(xué)生實(shí)施填鴨式教學(xué)。以上兩種教學(xué)手段不僅與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)相背離.同時(shí)也無法提升學(xué)生的口語交際能力。[1]

2.教師過于依賴教學(xué)資料

教師在實(shí)際教學(xué)過程中.都會(huì)被教學(xué)素材所禁錮.換言之.就是教師會(huì)過多依賴素材的內(nèi)容.沒有自己的教學(xué)想法.也不會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣一來.學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會(huì)被大大提升.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理.甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理.進(jìn)而放棄語文學(xué)習(xí)。

3.口語交際環(huán)境的不盡統(tǒng)一

多數(shù)家長認(rèn)為.將學(xué)生送入學(xué)校后.學(xué)生的學(xué)習(xí)就與自身無關(guān).進(jìn)而不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以關(guān)心。在這種環(huán)境中.當(dāng)學(xué)生結(jié)束在校生活后.回到家中就會(huì)產(chǎn)生懈怠心理.不僅會(huì)使教師的努力被浪費(fèi).同時(shí)也無法鍛煉自身的口語能力.因此教師應(yīng)該與家長取得溝通.營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]

4.小學(xué)生具有極強(qiáng)的心理障礙

如今.小學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女.在日常生活中.他們沒有與同齡人互相交流的機(jī)會(huì).而與成年人之間也沒有合適的交流話題.長此以往.學(xué)生的口語能力就會(huì)降低.并且產(chǎn)生心理障礙.不敢與其他人進(jìn)行交流.因此教師應(yīng)該改善這種問題。

5.口語訓(xùn)練與生活脫節(jié)

多數(shù)教師認(rèn)為.課堂與生活應(yīng)該是兩種互不相干的環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中.教師一般都不會(huì)引入生活中的素材。學(xué)生無法理解教師的思想.跟不上教師的教學(xué)思路.進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理.放棄口語練習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法

1.加強(qiáng)口語交際環(huán)境的統(tǒng)一性

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力.除了教師要對(duì)小學(xué)生的口語教學(xué)進(jìn)行努力.家長也應(yīng)該與教師一起進(jìn)行教學(xué).為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如.教師在講解完“臥冰求鯉”的故事后.可以要求學(xué)生在課上對(duì)該故事進(jìn)行復(fù)述.并講出自己的心得體會(huì)。同時(shí)教師可以告知家長.學(xué)生今天所學(xué)的知識(shí).并要求家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次提問。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的口語能力.同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。[3]

2.豐富口語交際的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以在很大程度上幫助教師提升學(xué)生的口語能力。如.教師在講解童話故事后.引導(dǎo)學(xué)生自行編寫劇本.并進(jìn)行表演。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而且還能降低學(xué)生的緊張心理.使其在游戲的過程中提升自身的口語能力。同時(shí).在此處值得注意的是.教師在組織學(xué)生編寫劇本時(shí).一定要尊重學(xué)生的想法.編寫出適合學(xué)生表演的劇本。

3.優(yōu)化口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不敢表達(dá)自己的想法.也不敢與教師進(jìn)行交流.進(jìn)而自身的口語能力就無法得到鍛煉。對(duì)于這種情況.教師可以采取優(yōu)化評(píng)價(jià)方式的教學(xué)模式幫助學(xué)生解決這一問題。比如.傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是卷面評(píng)價(jià).此時(shí)教師便可以提升自身口頭評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)的次數(shù).在學(xué)生回答完問題后.給予其最大的表揚(yáng).比如“你回答得好棒呀”或是“這個(gè)問題回答得真好”等等.以此提升學(xué)生的自信.進(jìn)而幫助學(xué)生克服心理障礙.提升自己口語交際的勇氣。[4]

4.提升教師的教學(xué)理念

教師應(yīng)該明確自身的教學(xué)理念.明確新時(shí)代下語文教學(xué)的目的。同時(shí).教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念。在實(shí)際教學(xué)中.應(yīng)該重視學(xué)生的主導(dǎo)地位.將課堂最大化地教學(xué)學(xué)生.提升學(xué)生的口語能力。比如.教師講解古詩《靜夜思》時(shí).給學(xué)生思考的時(shí)間.要求其充分地發(fā)揮自己的想象力.并向教師描繪出詩人所寫出的場景。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力以及思維能力.同時(shí)也能提升學(xué)生的想象能力.進(jìn)而提升對(duì)語文的學(xué)習(xí)能力。

5.合理運(yùn)用教學(xué)資料

《語文教學(xué)指標(biāo)》指出：“語文教師在實(shí)施教學(xué)時(shí).應(yīng)該合理地運(yùn)用教材.將教材的作用最大地發(fā)揮出來.而不是一味地依賴教材.按照教材的順序進(jìn)行講解.使得自身的教學(xué)目標(biāo)被打亂?！?/p>

比如.教師在講解課文《名人的故事》時(shí).提出課外問題：講出你所知道的名人的名字以及他的故事。對(duì)于城市中的學(xué)生來說.這個(gè)問題可能十分簡單.但是對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)或是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來說.這個(gè)問題就顯得十分具有難度.因?yàn)樗麄儾]有機(jī)會(huì)了解教材外的知識(shí)。此時(shí)教師就應(yīng)該合理地改變這個(gè)問題。[5]比如提問學(xué)生：你覺得身邊最有名的人是誰以及他有什么樣的故事.等等。

6.有意識(shí)地選擇教學(xué)模式

開展口語交際教學(xué)時(shí).教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇.并且一定要注意分層教學(xué)。在訓(xùn)練學(xué)生的口語能力伊始.教師可以采取與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的方式。在每天上課之前.教師可以與學(xué)生聊天.并詢問學(xué)生一些問題.比如“你昨天放學(xué)后都做了什么呀？”或是“你今天上課之前有沒有好好地預(yù)習(xí)呀？”等具有生活化的問題.這種問題不僅能夠提升學(xué)生的興趣.同時(shí)也能降低教師的教學(xué)難度。當(dāng)學(xué)生具有一定交際能力后.教師可以要求學(xué)生每天準(zhǔn)備一段口語敘述.內(nèi)容可以是一個(gè)故事或是一個(gè)笑話.并讓學(xué)生在課上進(jìn)行演講。這種模式也可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的口語能力。[6]

傳統(tǒng)的教學(xué)理念早已不適用于當(dāng)今的小學(xué)生.同時(shí)該種教學(xué)理念也無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析.優(yōu)化自身的教學(xué)理念.提升自身的教學(xué)能力.加大對(duì)口語交際教學(xué)的重視程度.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.進(jìn)而提升學(xué)生的各項(xiàng)思維以及表達(dá)能力.促進(jìn)其全面發(fā)展。