文韓大爺?shù)碾s貨鋪

二夢說：抓住每一個當下，為每一個進步的前提付出努力，當所有人狀態(tài)不好的時候，你的努力就會將你們之間的差距拉開。擁有一個積極的學習狀態(tài)，便是進步的前提。

高三備考階段，大伙最不愛上的就是地理課。主要原因有兩個：一是相比于歷史、政治這種比較容易上手的文科科目，地理有點理科的味道，說白了——要求動腦子的地方多；二是時間設(shè)置，當時我們的地理課大部分被安排在下午第一節(jié)，相信很多經(jīng)歷過夏日讀書的同學，都知道那意味著什么。

困倦、抵觸、生澀，外加老師那渾厚的嗓音，自帶催眠效果。往往是課程進行不到10分鐘，基礎(chǔ)差的同學就開始以頭撞桌；哪怕是基礎(chǔ)好的同學，在被問“聽懂沒”時，也會愣上四五秒才反應(yīng)過來，氣虛地回一聲：“懂……懂了？”

某天，當這番頹喪的景象再次上演，地理老師做了一個令人目瞪口呆的決定：不講了！

緊接著，老師發(fā)出第二道命令：拿出紙筆，抄這道題的答案！

一位同學在臺下開始犯嘀咕：“想放棄我們就直說，干嗎拿這種方式應(yīng)付呢？”

老師語氣堅定道：“抄，也是種收獲。”

那就抄吧……

開始還有點效果，抄一遍確實會加深印象，可抄著抄著，腦袋又銹了，又有同學以頭撞桌。

老師當機立斷：“來，抄得差不多了，現(xiàn)在大伙把書翻到某一頁，我們集體朗誦一下這段話……”

集體朗誦？這不是小學生才干的事嗎？

老師態(tài)度強硬，我們只能照做，于是，炎炎午后，抑揚頓挫的朗讀聲響徹校園的每個角落。那年高考，我們班的地理平均分比其他班級高很多……很多年過去，當我回憶起這段經(jīng)歷，覺得這位地理老師太有水平了。

當他發(fā)現(xiàn)一個瓶子里塞滿石頭，導致再也無法增加瓶子重量時，他懂得塞進一點沙，再灌進一些水；而那個糟糕的午后，并不是只有我們一個班經(jīng)歷，最終我們能脫穎而出，那點微不足道的沙子和水起到了效果。

地理老師的教學方式教會我一個道理：當前提是普遍前提時，前提是什么就不重要了。重要的是，在這種前提下，你能做什么，且做了什么。

后來妹妹備戰(zhàn)高考時，向我抱怨，每天能有效學習的時間太短，大部分時間狀態(tài)不好。

我把上面的故事講給她聽，并對她說：永遠不用擔心狀態(tài)好不好，因為即使在狀態(tài)不好的前提下，你仍然可以做點什么。

做不下去題，可以抄抄答案，看看人家是怎么做的；答案抄煩了，可以出聲地讀讀書；書讀膩了，可以換一科?？傊?，任何狀態(tài)下，都有適合去做的事。

也許真的到了考場上，能幫你拉開差距的，就在于當所有人都狀態(tài)不好時，你做了什么。

我想到了《士兵突擊》中的許三多。起初他只是父親口中的一個“龜兒子”。

他能做的只有安安分分讀書，他便盡力去讀了。還沒念完高中，父親叫他去當兵，他只好去當兵。新兵期結(jié)束后，被分到荒無人煙的草原五班。

他能做的只有站崗、踢正步、保持內(nèi)務(wù)、修路，他便好好站崗、踢正步、保持內(nèi)務(wù)、修路。

路修得不錯，被分配到鋼七連，結(jié)果跟不上強度，參加訓練就嘔吐。他能做的只有通過做腹部繞杠來適應(yīng)，他便把腹部繞杠做到333個。

每一步都把力所能及的事做盡做透，每一次都把普通的繩子當救命稻草一樣去抓，一路下來，脆弱的葦草已長成參天大樹。

也許在生活強人的腦海里，前提條件只會出現(xiàn)一秒。

他們大部分思考的是另一個問題：在這樣的前提下，我還能做點什么？