馬燕群

（蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校，江蘇蘇州 215021）

“把校園還給學生，讓校園洋溢詩情畫意；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把課堂還給學生，讓課堂涌動生機活力?！边@是21世紀新課程理念下很多教育工作者的共識，但在實際的教育教學過程中，教師還是會不自覺地充當“包辦者”的角色：忽視學生主體地位，重學習結果的測試而輕視興趣引領，重學生學習內容而輕視學生學法指導。這樣單向封閉的“包辦”式教學很容易挫傷學生學習的主動性和積極性，限制學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新能力。陶行知先生曾經說過：“好的先生不是教書，不是教教材，乃是教學生學。”學生的學習能力，尤其是自學能力，不僅有利于提高學生的學習效率，而且能成為學生終身學習和發(fā)展的基礎。為學生的終身發(fā)展考慮，教師可以適當調整，從而引領學生在歷史的天空下更自由地翱翔。

一、培養(yǎng)興趣，提高學習歷史的自覺性

興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向，是學習中最活躍的因素，是主動學習的內在動力。學生對課程感興趣，意味著他對課程知識具有一種主動探求的傾向，并伴隨著積極的情緒狀態(tài)，因此教師要盡力保持和激發(fā)學生主動學習歷史的興趣。

1.挖掘身邊的歷史材料

對于中學生來講，歷史課堂或者教材中的史料大多與自己處于不同的時間或空間之中，很難與自己的生活認知經驗相匹配，從而產生更深刻的認識。因此教師可以挖掘貼近學生生活的素材，用近在眼前、能夠與自己的生活相鏈接的信息激發(fā)學生對歷史學科產生更多學習的興趣。正如卡爾所說：“歷史是歷史學家與事實之間不斷交互作用的過程，是現(xiàn)在與過去永無止境的對話?！?/p>

例如：一位蘇州地區(qū)的教師在課堂上講述林則徐時，告知學生林則徐曾經在蘇州做官、禁煙，后去廣州禁煙的故事，激發(fā)學生興趣去探訪位于蘇州書院巷的江蘇巡撫衙門，尋找蘇州觀前小公園的林則徐紀念碑，從而會感覺到歷史人物離自己很近，對林則徐這個歷史人物有了更加厚實的認知，學會將歷史人物放到當時的特定歷史時代背景下進行分析。

再如：在部編教材八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭和瓜分中國狂潮》中，提到“列強在中國掀起搶奪利權、強租海港、劃分勢力范圍的瓜分中國的狂潮”。對于初中學生來說，“租界”“勢力范圍”意味著什么，他們不太能馬上懂這些詞的含義。教師可以引導他們回憶在上海外灘時看到的萬國建筑群，并提問：“為何在上海會有如此大規(guī)模的外國建筑群，你能否猜測一下是何時開始建的？”引導學生與生活體驗鏈接，了解“租界”這個詞的意思。然后繼續(xù)問：“在中國其他地方旅游時，是否還看到過其他大規(guī)模的外國建筑？”如果學生能說出廈門、青島等，教師可以通過個別學生的講述，補充圖片，幫助全體學生更好地了解這個知識點。

2.善用激勵理論

馬斯洛的需要層次說告訴我們，人的最高需要是自我實現(xiàn)的需要。學生在學習歷史的過程中，通過積極思考解決了一些問題，完成了一些任務，這時來自于學科的自我滿足感可以轉化為真正的持久的學習興趣。

因此，教師應該在引導學生自學的過程中使用一些激勵的方式方法。其中，有層次地布置自學任務，引導學生深入探討歷史問題，讓學生在層層遞進中感受到探索的樂趣。例如，在文藝復興這課的導學中設置如下幾個問題：“找出文藝復興興起的時間、地點，代表人物和作品。這場運動是由哪個階級發(fā)起的？他們對當時的社會生活有什么要求？這些要求如何體現(xiàn)在他們的作品中？恩格斯說‘文藝復興這個名字沒有把這個時代充分表達出來’，你是如何看待這個觀點的？”這些問題的設置遵循了從易到難、從淺到深、層層遞進的原則，這樣的思路引導完全可以用在學生自主學習的環(huán)節(jié)，逐步探索的過程也是學生收獲信心、培養(yǎng)興趣的過程。就如美國心理學家布魯納所說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！蓖瑫r，在這個過程中，教師也可以從外部進行激勵，及時給予肯定和鼓勵，或者使用小組競爭的方式給予強化。

群體合作分組結構能起到學生群體間積極相互作用的效果，從而改善教學工作的整體效益。因此，小組競爭的方式是一個能夠很好地調動學生積極性的方式。小組合作解決問題，調動了每個組員的積極性，讓他們自己去感受成功、體驗成功、分享成功，從而將外部激發(fā)的動機自發(fā)轉化為內部需要，維持學生的學習動機。著名作家蕭伯納曾說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然各有一個蘋果。倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每一個人將各有兩種思想，甚至多于兩種思想?！笨梢娪懻摵献骺梢载S富人的思想，激發(fā)人的創(chuàng)造性思維。

二、科學引導，教會學生自學方法

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！惫湃嗽疲骸笆谌艘贼~不如授人以漁。”這都說明如果學生學會更好的學習方法，必能更好地發(fā)揮他的學習主動性和能動性。教師需要在教學過程中授予學生適用于歷史學科的科學方法。

1.理清歷史線索，宏觀看待問題

歷史是一種很客觀而有系統(tǒng)的敘述人類在過去所有行為的記錄，歷史的三元素——“人”“時間”及“空間”缺一不可。學生在自主學習歷史的過程中往往容易只抓細節(jié)知識，卻看不清總的歷史線索，一葉障目的結果是不能從總體上把握歷史結構。因此在指導學生自學的時候，教師要有意識地讓學生學會看單元標題，看課標題，看框標題，從大的線索著手來學習知識。例如，在學習中國近代史的過程中，理清這段歷史的兩條線索：一是西方列強不斷發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，導致中國逐步淪為半殖民地半封建社會的過程；二是中國人民的不斷抗爭，各方力量不斷尋求救國圖強的方法與道路的過程。

2.編制提綱，形成知識框架

知識網絡是知識內在的點、線、面交織而成的有機整體。在自主閱讀的過程中，必須抓住教材中各知識點的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學科體系之中，形成科學的知識網絡。首先，抓點，例如“羅斯福新政”，可抓住背景、措施、影響、評價這樣幾個要點。其次，串線，通過對一戰(zhàn)后經濟危機的了解、對羅斯福新政以及德日法西斯政權建立的了解，通過對二戰(zhàn)爆發(fā)的了解，可以讓學生在理清縱向線索的同時，更好地理解歷史事件。第三，鋪面，“面”是歷史某一時期或階段的全部內容構成的知識整體?？傊?，只有系統(tǒng)地把握歷史知識結構，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內容，進而捕捉歷史的階段性特征，解題時才能撒得開、收得攏。

3.運用歷史史料，概括提煉歷史觀點

美國心理學家布魯納提出：“教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生學習如何思維；教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知知識。因此，求知是自主性活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結果?！痹跉v史學習中，教師要特別加強對學生自學過程中運用史料來提煉形成自己的觀點的能力。

如果一個問題只是學生通過閱讀課本給出的結論或者接受老師給出的答案來記憶，那么學生并沒有真正將之內化為自己的東西，因此需要學生首先去理解歷史。理解不僅是歷史研究的重要支撐，也是人類的生活方式。理解，既是學會的基礎，也是思想的根據。在歷史教學中，它是全部歷史學習的核心部分。其次，教師要適當?shù)亟o學生搭設一些腳手架，給予相應的材料，引導學生去慢慢接近答案。閱讀相關的史料，經過學生積極的思維得出的內容對學生來說，既培養(yǎng)了能力又增加了知識掌握的深度。趙恒烈教授老師在《論歷史思維和歷史思維能力》中認為中學生需具備把事物和人物放在具體歷史條件下進行分析和評價的能力、用發(fā)展的眼光看待歷史現(xiàn)象的能力、掌握歷史發(fā)展進程和規(guī)律的能力。例如在學習戊戌變法這課的內容時，教師可以提供關于康有為生平經歷的一些介紹：“號長素，世稱南海先生。出生于封建官僚家庭，祖父是道光年間的舉人。1879年開始接觸西方文化。二十二歲游歷了一次香港，使康有為大開眼界。之后閱讀《海國圖志》等書，‘購地球圖，漸收西學之書，為講西學之基矣’。這一年是康有為從中學轉為西學的重要開端。1882年，康有為到北京參加會試，返回時經過上海，進一步接觸到了資本主義的事物，并收集了不少介紹資本主義各國政治制度和自然科學的書刊?！睆亩龑W生思考，為什么康有為在香港會接觸到西學？康有為為什么會在上海接觸到資本主義的事物？并結合甲午中日戰(zhàn)爭后洋務運動的失敗，中國急需救亡圖存等角度來分析康有為的政治主張。

4.運用分析、比較、歸類，尋找歷史規(guī)律

比較歸類是掌握歷史規(guī)律、尋找聯(lián)系和差異的好方法，教師在指導學生自學的時候，應該有意識地培養(yǎng)學生這方面的能力。例如在講述資產階級革命和改革時，教師可以用以下題目來幫助學生辨析：“在以下是資產階級革命的事情上打鉤：洋務運動、日本明治維新、英國資產階級革命、美國南北戰(zhàn)爭、中國辛亥革命、中國戊戌變法、美國羅斯福新政、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命、一戰(zhàn)”。這樣的比較歸類方法的掌握，可以讓學生在自主學習過程中，自覺地使用，從而增加對歷史史實的深層次的把握。就如贊可夫所說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！?/p>

三、積極強化，培養(yǎng)學習歷史的好習慣

著名心理學家威廉·詹姆士有一段名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！焙玫膶W習習慣的形成可以給孩子的終身學習奠定良好的基礎。在歷史學科中，教師要強化學生一些好的習慣，為他們的自主學習奠定基礎。

1.抓材料關鍵詞

歷史學習中，能否從材料中提取有效信息，和閱讀的習慣有關?？礆v史材料的時候要避免通篇看下來一無所知的情況，可以逐步養(yǎng)成以下閱讀的習慣：首先瀏覽式全面通讀，一氣呵成，總攬全局，了解文字的層次。然后將材料信息與教材內容建立聯(lián)系。材料所敘述的歷史現(xiàn)象，一般都能在歷史教材中找到痕跡，它往往與教材中的相關內容若即若離。最后抓住材料中的關鍵詞，勾畫圈點，提取關鍵信息。這樣的閱讀習慣有助于學生從宏觀上總體把握，并且有效提取信息，為之后的思考和運用做好準備。

2.科學記憶

記憶的方法很多，教師可以就如何更好地記憶給學生一些指導。例如，大段的語言的記憶要采用記關鍵詞的方法，某些知識點可以采用聯(lián)想記憶法，等等。

3.及時總結

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹跉v史自主學習的過程中，同樣需要及時反思、總結。

難在堅持，貴在堅持，成在堅持。一個好的習慣的形成和堅持，對學生的自主學習和后繼的終身發(fā)展有很大的意義。教師在平時需要積極強化，使學生保持這些好習慣。

蘇霍姆林斯基說得好：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育?！苯處熯€需給學生多留一塊“地”，從興趣、方法、習慣三個維度來培養(yǎng)學生自學的能力，就能為學生后繼的發(fā)展提供平臺，相信學生能通過自主學習來“耕”好這塊田。相信給學生飛翔的熱情，日益豐厚的羽翼會讓他們更加自如地馳騁在歷史的天空！

[1] 董士偉.國學大師叢書：康有為評傳[M].百花洲文藝出版社，2015.

[2] 趙恒烈.論歷史思維和歷史思維能力[J].歷史教學，1994，（10）.

[3] 趙亞夫.以“理解”為中心的歷史學習[J].歷史教學問題，2002，（5）.

[4] 大衛(wèi)·R.奧爾森.杰羅姆·布魯納[M].黑龍江教育出版社，2013.

[5] 楊鴻烈.史學通論[M].岳麓書社，2012.

[6] （英）卡爾.歷史是什么？陳恒譯[M].商務印書館，2007.