子玉

劉恩樵，江蘇連云港人，現(xiàn)為蘇州昆山市兵希中學(xué)初中語文教師。從事初中語文教學(xué)30多年，遵循常識，思考不輟，實踐不止，形成了“全語文教育”的教學(xué)主張，成為“全語文教育”的倡導(dǎo)者和實踐者，同時也形成了簡約、平易、靈動、智慧的語文課堂教學(xué)特色，他也因此被評為江蘇省初中語文特級教師、江蘇省教學(xué)名師、正高級教師、江蘇省教育科研先進(jìn)個人、江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀德育工作者、蘇州市學(xué)科帶頭人、全國新教育實驗先進(jìn)個人。著有《新語文敘論》《新語文教學(xué)敘論（第二部）》《一個人的教育史》《我在這里》等，在《人民教育》《語文建設(shè)》等報刊發(fā)表文章200多篇，在全國各地講學(xué)200多場。

2017年11月，蘇州市教育局確定兵希中學(xué)為“全語文教育”課程基地建設(shè)。以此為標(biāo)志，劉恩樵老師的“全語文教育”主張基本成型，并由“民間”登上了“殿堂”。

倡導(dǎo)“全語文教育”，是為了改變狹隘語文、異化課堂的只重教材、只重課堂、只重閱讀教學(xué)、只重分?jǐn)?shù)的教學(xué)流弊，將目光投向更廣闊的領(lǐng)域，把思維提至應(yīng)有的高度，構(gòu)建啟迪智慧、滋養(yǎng)性情的語文教學(xué)框架，讓語文之花開在學(xué)生心間，絢麗生命。“全語文教育”的要義在于：著意于學(xué)生人文底蘊和語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生語文聽說讀寫思能力的全面提升，著力于第一課堂、第二課堂與第三課堂的全面融合，著重于國家語文課程、地方語文課程與校本語文課程的全面優(yōu)化。

為打造全新的語文課堂，重塑語文人形象，劉恩樵老師棄舊創(chuàng)新，提出新“四重”：重素養(yǎng)、重實踐、重自主、重開放，以提升品德修養(yǎng)、審美情趣、個性人格為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的課程意識，讓他們在大量的語文實踐中獲得積淀，在合作中保持思考的獨立性，在探究中提升批判、建構(gòu)能力?！八闹亍辈粏问菍W(xué)習(xí)方式的變革，更是教育理念的跨越：借助豐富的語言活動，讓學(xué)生識得語文的廣博，尋求思維的發(fā)展，在課堂里觀照人生，由當(dāng)下走向未來。

“全語文教育”崇尚創(chuàng)新，又能立足課堂，結(jié)合學(xué)生實際，確立帶有鮮明特征的學(xué)科教學(xué)方略：強化舉三，強化體悟，強化習(xí)慣。三個“強化”意在對語文教學(xué)偏差施以有效的“矯正”，讓學(xué)生在多梯次、多樣化的吟讀中悟到學(xué)習(xí)方法，獲得獨特的認(rèn)知感悟，品味文字的意蘊美感，優(yōu)化語言的運用能力，打通文本和生活的聯(lián)通脈絡(luò)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好品相，最終促成文本對靈魂的滋補浸潤。

再好的教學(xué)理念如果只停留在言語的論說上，而沒有實踐的支撐，以檢驗其優(yōu)劣，測度其可行性，理念建構(gòu)的意義和價值也都會大為衰減?！叭Z文教育”在操作層面提出了許多新策略，“語文學(xué)習(xí)文化”的營造，“語文學(xué)習(xí)實驗室”的打造，“學(xué)生寫作館”的建設(shè)，“閱讀存折”的設(shè)計，“個人閱讀（寫作）史”的面世，“學(xué)生語文作品”的傳播，改變的不光是語文課堂的封閉、枯燥、沉悶，更有學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心氣。為有效規(guī)避語文課堂的空心化，劉恩樵老師借助“大閱讀，日寫作，思課堂，微課程”等方式來矯正學(xué)生的“豪放”與“粗疏”，使得語文課入心沁脾。通過課堂觀察和思辨，他探尋出通向“全語文教育”的基本路徑：每日練字20分鐘，以求一筆好字；每周安排一節(jié)說話課，每日晨讀20分鐘，以練就一張鐵嘴；堅持閱讀名著，以擁有一肚學(xué)識；每周5篇隨筆、一節(jié)賞析課，以寫出一手美文；每學(xué)期安排一次遠(yuǎn)行，行一程心旅；在語文學(xué)習(xí)中提升智慧，鑄造一顆詩心?！傲鶄€一”立足課堂，溝通課外，指向生命，關(guān)注核心素養(yǎng)，既可操作，又拒絕低俗，對心靈的豐盈和人生的美麗起到了助推作用。

“全語文教育”之首功在于“新語文教學(xué)”。其有效落實在于把握四個關(guān)鍵點：建立親和民主的師生關(guān)系；將激勵變成語文學(xué)習(xí)的法寶；改變評價方法，建立科學(xué)的評價體系；努力提高教師的語文素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)必然地建立在心靈相承、情感相擁的基礎(chǔ)上，課堂民主，氣氛融洽，教師親和，學(xué)生敢言，高質(zhì)量的課堂對話才能完成，靈動的思維碰撞才會真正發(fā)生。激勵有用，能帶給學(xué)生愉悅感，但不可隨意，更不能敷衍，而應(yīng)該真誠，有針對性，能入心，醒腦，怡情。評價形式應(yīng)多樣，或綜述或點評，或精準(zhǔn)或模糊，總要理性，切實，以助力成長、溫暖心性為要，讓學(xué)生進(jìn)教室時滿懷期待，出課堂時意猶未盡?！叭Z文教育”呼喚新語文教師。而語文教師之新，在于對語文教育的理解漸次深刻，對教學(xué)方法的選擇日趨精熟，對專業(yè)素養(yǎng)的矚望更見深情，對教育人生的打磨越發(fā)自覺。語文教師由新至美，在于用才識惠澤生命，用智慧激蕩人生。讓語文教學(xué)惠人利己，語文課堂彌漫詩意，語文教師需要不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)思辨，做語文課程的建設(shè)者，做語文教材的開發(fā)者，最終在自我提升中養(yǎng)成宏大氣魄。

生活與語文是連通貫一的，因此，向生活學(xué)語文，將“生活語文”納入實踐、研究范疇，使之成為“全語文教育”的重要義項，在劉恩樵看來，就是天經(jīng)地義的事情?！吧钫Z文”目標(biāo)多元，路徑多種，意在彰顯語文教學(xué)的工具性，讓學(xué)生熟練運用語言文字，提升語文素質(zhì)，促成語文教學(xué)的生活化，實現(xiàn)學(xué)生生活的語文化。讓語文與生活互為依附，語文與生命激情碰撞，引領(lǐng)學(xué)生從一本書的局促中走出來，步入更廣闊、生動的世界，能規(guī)避課堂的狹隘與無味，創(chuàng)設(shè)鮮活、有趣，可給生命帶來質(zhì)感和美感的“大語文”。

一些教師將語文與生活剝離開來，在教材與教參里尋找教學(xué)資源，是為了應(yīng)對考試。可惜，局限一隅，拾人牙慧，并沒有得到希望中的高分。誠然，文本需要認(rèn)真的解讀，但只看到文本，必然會狹隘視野，而沒有自己的思考，只做“教參文字”的“搬運工”，只會衰弱自身的思辨力，最終導(dǎo)致我們在專業(yè)發(fā)展的道路上失去競爭力。而追尋生活語文，語文將向我們打開多情的大門，進(jìn)而亮麗我們的眼睛，豐富我們的智慧，最終達(dá)成生活與語文的互相映襯，專業(yè)和人生的共同成就。

劉恩樵老師不光追求指向生活的大語文，還著意探尋性優(yōu)質(zhì)潔的“純凈”語文?！熬G色語文”就是他在對應(yīng)試語文進(jìn)行深刻反思之后提出的，意在賦語文一片清明。毫無疑問，考試有必要，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效的做法也不能廢止，但過多的考試無疑會吸引學(xué)生的注意力，讓他們疲于奔命，進(jìn)而消減語文課堂的樂趣，榨干語文教育的營養(yǎng)，讓學(xué)生厭在眼里，煩在心中。劉恩樵清楚地洞悉了這一點：“多做題，少讀書，使語文失去了大地營養(yǎng)的借給；隔絕生活，閉門作文，使語文失去了燦爛的陽光的沐浴，語文之樹變成灰色的了?！睘榱藴p少課堂里的技術(shù)性操作，實現(xiàn)對心性的滋養(yǎng)和靈魂的慰藉，他提出將閱讀做大、把寫作做熟的“三多三少”：多讀書，少（精）學(xué)教材；多寫隨筆，少做練習(xí)；學(xué)生多講，教師少說。應(yīng)該說，選入教材的文章多屬經(jīng)典，但語文學(xué)習(xí)既要保質(zhì)，更須求量，否則，只會造成學(xué)生營養(yǎng)的貧乏、視野的狹窄和心智的困頓。而將學(xué)生放進(jìn)書海，就像把魚兒投進(jìn)大海一樣，可以獲得更廣闊的成長空間。當(dāng)然，少學(xué)教材的前提是教好教材，向課堂要質(zhì)量。劉恩樵不光引導(dǎo)學(xué)生多讀，精讀，還指導(dǎo)他們同讀一本書，鼓勵他們在交流時各抒己見，將課堂打造成知識和精神共同成長的沙龍。寫作的過程，其實就是對生命的再度認(rèn)識，對美丑的深入辨析，對性情的不斷陶冶的過程，多寫隨筆，不光破除了僵化的教學(xué)模式，還積累了學(xué)生的寫作情感，敏銳了他們的語言嗅覺，讓他們懂得抒寫性靈的重要性。在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生唱主角，在簡約與開放中鼓勵學(xué)生閱讀、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，劉恩樵實現(xiàn)了“為育人而教，為做人而學(xué)”的教育目標(biāo)，讓語文課堂變得更加豐腴。

劉恩樵一直立于語文陣地，“在微觀與個體的層面上摸索”，追求語文教學(xué)的至高、至遠(yuǎn)、至真、至美境界：既能上連天云，又能下接地氣，既能大而化之，又能小而行之。接地氣，課堂才會有根，連著學(xué)生，接通生活，語文才能熨帖生命，溫暖靈魂?？梢哉f，正是劉恩樵們的努力探尋，自成格調(diào)，才成就了當(dāng)下語文的百花爭艷，繽紛五彩。

教師鮮明教學(xué)特色的形成，不該淺嘗輒止，固步自封，更不可守承“舊有”，在重復(fù)中空耗生命，而必須大膽突破，勇敢超越，創(chuàng)建屬于自己的“新有”，以美麗課堂氣象，豐滿教育人生。成長需要思考，成功仰仗總結(jié)，《破“舊四重”，立“新四重”——兼論語文教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變》的面世，標(biāo)志著劉恩樵“全語文教育”的研究進(jìn)入了新階段。

“全語文教育”的核心是踐行大閱讀，踐行日寫作，踐行思課堂，踐行微課程。劉恩樵倡導(dǎo)的“大閱讀”包括多層含義：閱讀意義大；閱讀面廣；閱讀量多；閱讀求精。倡導(dǎo)日寫作，目的在于改變習(xí)題統(tǒng)領(lǐng)課堂的現(xiàn)狀?！叭諏懽鳌辟F在堅持，重在積累，意在養(yǎng)成習(xí)慣，以豐富學(xué)生的精神，促進(jìn)他們的成長。在作文教學(xué)中，劉恩樵老師提出的“二八律”與“333工程”，在初中語文界產(chǎn)生了積極影響?！岸寺伞睘槎终n堂，八分課外；二分博發(fā)，八分積累；二分精彩，八分尋常；二分評判，八分激勵；二分技巧，八分思想；二分規(guī)范，八分自由；二分特長，八分合格；二分學(xué)生，八分教師?！?33工程”指著眼于初中三個年級的整體規(guī)劃，實現(xiàn)三個目標(biāo)重點，落實三個維度，實現(xiàn)“生活、習(xí)慣、興趣”、“立意、結(jié)構(gòu)、語言”、“思維、思想、風(fēng)格”的三級提升。

思課堂重在改變學(xué)生在課堂上只管聽講、只顧記錄的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“思”的要義是以“思”統(tǒng)領(lǐng)聽說讀寫的訓(xùn)練，即通過具體的課堂語文訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在課堂上的思維活躍起來，以“思”為總開關(guān)，切實落實聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練。

打造“思課堂”，劉恩樵就從自己的課堂研究入手。打磨一堂課，使之亮麗，溫情，將其書寫成教育人生的美妙一頁，須用心至誠，用情至深?！段蚁褓だ砸粯印隘偂敝肪陀浭隽怂フn的艱辛，也披露了上出“語文味”之后的喜悅。六次設(shè)計教學(xué)方案，六次推倒重來，直到第七次，解得了“瘋”之意，察出了人之情，才志滿意得。劉恩樵之“瘋”，比起伽利略之“瘋”，絲毫也不遜色：伽利略之瘋，是為了科學(xué)，劉恩樵之瘋，是為了教學(xué)，二者看似不相干，本質(zhì)卻無差別：都希望在自己的領(lǐng)域做到極致。課結(jié)束，思考卻沒有畫上句號。研討這一課的得失，劉恩樵又開始了新一輪的“瘋狂”。

好課是教師的面子，更是精神的里子。精心打磨課堂，讓劉恩樵的教學(xué)底蘊越發(fā)豐厚，課堂智慧更加飽滿。從另外一個角度來說，為課而“瘋”的教師，留給世人的，是最美的生命瞬間！著名特級教師蔡明和楊斌是這樣評價這堂課的：“劉恩樵老師的課堂教學(xué)平易，讓學(xué)生有親近感；簡約，讓學(xué)生有自由的空間；靈動，讓學(xué)生有不斷的精彩的生成；智慧，讓學(xué)生獲得智慧的啟迪?！笨梢载?fù)責(zé)任地說，一堂課的智慧顯現(xiàn)出來的，是教師數(shù)十年如一日的努力。而劉恩樵的不斷學(xué)習(xí)，銳意探索，精心打磨，打造的正是他精彩的教育人生。

踐行微課程，注重通過組織語文性的微活動，以豐富學(xué)生的語文經(jīng)歷，帶動學(xué)生的閱讀與寫作，喚起學(xué)生的語文熱情，在綜合性實踐活動中提升語文素養(yǎng)?！拔⒄n程”的“微”重在突出“小主題”“小體系”“小活動”，以“小”積“大”。語文微課程的基本類型包括講授微課程、共學(xué)微課程、獨做微課程與共做微課程等。

為了更科學(xué)地架構(gòu)“全語文教育”，劉恩樵矚目他山，以拓寬視野。成功申報江蘇省“十二五”重點立項課題《大陸與臺灣初中語文教學(xué)比較研究》《內(nèi)地與香港初中語文教學(xué)比較研究》之后，他多次走進(jìn)臺灣與香港學(xué)校，深入課堂聽課，與同行真誠交流，意在通過對兩岸三地初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的對比研究，尋求漢語言教學(xué)的有效策略。在此課題研究期間發(fā)表了三十多篇專題論文，也豐富、完善了他的“全語文教育”主張。

對教師專業(yè)發(fā)展的思辨，引發(fā)了劉恩樵老師的自我追問：我的專業(yè)成長有著怎樣的故事？我的專業(yè)發(fā)展有著怎樣的歷程？我的“全語文教育”收獲了哪些經(jīng)驗？他的回答是：不怕弱，就怕怠；不怕慢，就怕停；不怕散，就怕棄。只要行動，就有收獲；只要堅持，就有奇跡；只要鉆研，就有特色。在語文大海里摸爬滾打了三十多年里，劉恩樵老師就是以積極向上的心態(tài)，堅持不懈的定力，讀寫不輟的行動，積跬步走出了千里，積小流成就了江海。

教育家也好，普通教師也罷，教育理念、教學(xué)思想的形成不能指望一夕達(dá)成，更不應(yīng)寄希望于空中建樓。在自己的“責(zé)任田”里做試驗，長期深耕，播下良種，辛勤培育，花兒自然芬芳，果實必定甜美。而這個心靈與智慧共生的過程，也就是教師的專業(yè)發(fā)展旅程。劉恩樵老師將語文教學(xué)看做一片田園，多年耕耘，多年培植，多年勤育，既成就了“全語文教育”，也精彩了自己的教育人生。

責(zé)任編輯 李 淳