在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識
——以維護(hù)“玩具在哪拿就放哪去”的常規(guī)為例

文 羅曉丹

一、案例描述

上午集體活動后，中（六）班的小朋友在活動室內(nèi)根據(jù)自己的意愿選擇了不同的區(qū)域。丁丁選擇了桌面游戲區(qū)，玩起了彎管游戲，玩了3分鐘不到，他就被益智區(qū)的嬉笑聲吸引了。他站起來走到益智區(qū)，在旁邊津津有味地看他們玩“搶占地盤”。益智區(qū)的管理員冉冉對丁丁說：“丁丁你不玩彎管啦？”“我先看看你們玩的‘搶占地盤’?！薄袄蠋熣f過，一個區(qū)玩過了才能選擇其他的區(qū)，那你先把彎管送回去吧?！薄拔也灰??！薄袄蠋熣f過了，哪兒拿的要放哪兒去。”“我還要玩呢。”“游戲時間你不能竄來竄去的，你還是去玩彎管吧，不然我告訴老師?！痹拕傉f完,冉冉就來推丁丁?！案蓡嵫剑扛蓡嵫?？我就看看嘛?！倍《∑仓彀突氐搅宋恢蒙?，嘴里面還嘟囔著：“我的地盤以后也不讓你來玩。”尹老師看見這一幕，輕輕地走到冉冉旁邊，笑瞇瞇地摸了摸他的頭，向他豎起了大拇指。冉冉低著頭開始玩起來了，丁丁在桌面游戲區(qū)玩了一會兒，又拿著他長長的彎管來到了建構(gòu)區(qū)，趁建構(gòu)區(qū)的小朋友沒注意他就溜進(jìn)去了，將他的彎管順手放在了鞋柜上。我看見了，但沒說什么?；顒咏Y(jié)束了，整理區(qū)域材料時，桌面游戲區(qū)的管理員說：“老師！我們這個區(qū)里少了彎管!”建構(gòu)區(qū)的管理員笑著告訴我:“老師，我知道，彎管在建構(gòu)區(qū)的鞋柜上?！彼脑拕傉f完，丁丁就“哧溜”一下竄過去，從鞋柜上拿來了自己剛才玩的彎管。尹老師笑笑，對丁丁點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天，尹老師將益智區(qū)的內(nèi)容換成了拼圖。尹老師準(zhǔn)備了三小筐材料。第一筐是“拼拼長城”，放在玩具柜的第一層；第二筐是“拼拼小河”，放在玩具柜的第二層；第三層是“拼拼地圖”。浩浩拼“長城”，丁丁拼“小河”，琪琪拼“地圖”，聽到活動結(jié)束的信號后，丁丁第一個將玩具筐放到第一層浩浩放玩具的位置上，浩浩剛準(zhǔn)備放，便大聲說：“這一層是我的，你拿開?！薄皠偛盼揖褪菑倪@里拿的?！倍《〔豢献專穆曇艉艽?，引來了很多小朋友。小雨想了一個辦法：“浩浩，你放這個空地方?！薄安恍?，老師說的哪兒拿就放哪兒去?！闭f完用力一拉，丁丁摔倒了，玩具筐里的玩具也撒落一地。眼看他們要吵架了，尹老師急忙跑過來：“玩具筐可不可以亂放？”“不可以。”“請小朋友想想，怎樣才能一看就知道，不會放錯呢？”“那我們就做個標(biāo)志，在每一層分別貼上長城、小河、地圖的圖片，這樣就不會弄錯了?！庇谑?，尹老師帶領(lǐng)小朋友在每個玩具筐上做了標(biāo)記，并在對應(yīng)的柜子上也做了同樣的標(biāo)記。

二、思考建議

在班級管理中，教師可以根據(jù)觀察以及幼兒的特點(diǎn)，適時地采用正面引導(dǎo)法來維護(hù)規(guī)則。在這個案例中，教師采用正面引導(dǎo)法維護(hù)“玩具在哪兒拿就放哪兒去”的常規(guī)是比較合理、有效的，并且是很機(jī)智的。教師先請幼兒幫忙找一找玩具彎管，當(dāng)丁丁找到彎管時，教師雖然知道是他亂放的，但還是表揚(yáng)了他。教師做的這一切其實(shí)是基于她對丁丁的觀察：在開始的時候，丁丁也有過違規(guī)的行為，但經(jīng)過區(qū)角管理員冉冉的提醒，他還是遵守了規(guī)則。這說明丁丁對這個規(guī)則是知道的，而且他也沒有故意要違反規(guī)則，這個規(guī)則對他還是有一定的約束力的。由此可見，丁丁的行為只是因?yàn)樗淖钥啬芰Ρ容^差。在這種情況下，教師采取正面引導(dǎo)法，既避免了引起丁丁的情緒對抗，又較好地維護(hù)了常規(guī)，是一種很好的策略。但是這種策略不能照搬照抄，要根據(jù)不同的情境以及幼兒的特點(diǎn)加以采用。

在班級常規(guī)管理中，設(shè)置“小小管理員”對常規(guī)進(jìn)行監(jiān)督，有一定的作用。在這個案例中，區(qū)域管理員冉冉主動督促丁丁放好彎管玩具，丁丁雖然不樂意，但是在冉冉的督促下，還是把玩具送回去了，這說明“小小管理員”對常規(guī)的維護(hù)起到了一定的作用。中班幼兒處在他律道德階段，他們往往是按照外在的、他人的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物的好壞。在這個案例中，教師設(shè)置“小小管理員”，其實(shí)就是根據(jù)中班幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)而制定的班級常規(guī)管理策略，這個策略具有一定的可行性，值得我們借鑒，在小班和大班也是可以利用的。

在中班班級常規(guī)管理中，要充分利用具體環(huán)境的暗示作用。在這個案例中，之所以會發(fā)生玩具放錯的現(xiàn)象并且引發(fā)爭吵，是因?yàn)榻處煾吖懒酥邪嘤變旱哪芰?。對中班幼兒來說，在沒有具體環(huán)境的暗示下，要把玩具筐擺在正確的位置上是比較困難的。因此，要充分利用具體環(huán)境的暗示作用。

在班級常規(guī)管理中，可以運(yùn)用及時獎勵的策略，給幼兒以肯定，進(jìn)而樹立幼兒的信心。在這個案例中，當(dāng)冉冉提醒丁丁遵守規(guī)則后，教師對冉冉豎了豎大拇指，表示對他的肯定。雖然只是一個簡單的動作，卻讓冉冉增加了維護(hù)區(qū)域活動規(guī)則的信心。我們老師不能小看這種“及時獎勵”，因?yàn)樗茏尦Ｒ?guī)的實(shí)施更順利，讓幼兒在游戲時會變得更加有規(guī)則意識。

三、案例評價

在這個案例中，“小小管理員”起到了一定的作用，即使跟小朋友爭吵也要遵守常規(guī)，而且也吸引了更多的幼兒明白遵守規(guī)則的重要性。在處理紛爭的同時，幼兒自己也學(xué)會了尋找辦法來解決與同伴之間的矛盾，教師的涉入對幼兒有一定的啟發(fā)，讓他們開闊了思維，可以想到能夠解決問題的辦法和有利于長遠(yuǎn)發(fā)展的游戲操作，規(guī)則的制定和實(shí)施不是為了方便教師，而是為了方便幼兒。在對幼兒進(jìn)行規(guī)則意識的培養(yǎng)時，教師應(yīng)多站在幼兒的角度進(jìn)行思考，和幼兒共同制定班級活動規(guī)則，讓班級的每個幼兒都成為規(guī)則的捍衛(wèi)者。只有這樣，幼兒園班級的常規(guī)才會有序地進(jìn)行下去，把不利于班級管理的行為扼殺在搖籃，讓幼兒的規(guī)則感慢慢地被培養(yǎng)起來。