近階段，英語教學(xué)界對教材故事的教學(xué)研討有點降溫，而對小學(xué)英語課外閱讀的研討則如火如荼。這一方面說明小學(xué)英語課外閱讀的重要性，另一方面也說明學(xué)生對課外閱讀材料的喜愛。課外讀物，尤其是英語繪本，圖文并茂、情節(jié)生動、語言活潑，師生都很喜歡。學(xué)生喜歡閱讀課外的繪本故事，這并不意味著教師可以淡化教材中故事的教學(xué)。如果教師都不喜歡教材故事，學(xué)生的喜歡從何而來？且發(fā)展學(xué)生英語聽、說、讀、寫技能，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高其綜合人文素養(yǎng)的故事教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成？學(xué)生對教材故事缺少興趣，覺得教材故事沒有“故事味”，責(zé)任肯定不在學(xué)生。教師是教材的解讀者和教學(xué)活動的設(shè)計者，教師在教材故事的教學(xué)中起著重要的作用。

問題一：教材故事上不出“故事味”的原因在哪里？

不可否認(rèn)，教材中的故事因為受到知識體系和篇幅的限制，沒有繪本故事那么有趣、生動，同時又因其承載著具體的教學(xué)目標(biāo)，所以一些教師解讀故事時往往會顧此失彼，沒有方向。

1.沒看到故事。

教學(xué)中，一些教師往往聚焦詞句和語法，將故事中的重點難點提煉出來，將故事肢解得支離破碎，而對故事背景、故事發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過等則置之一邊。從故事學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看，故事學(xué)習(xí)既要關(guān)注語言內(nèi)容，又要適當(dāng)聚焦語言形式；從語言學(xué)習(xí)的要求看，語言交流是為了傳遞思想。各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生用英語做事的能力服務(wù)。脫離了語言背景，新知識的習(xí)得就會變得僵化；沒有了生活，故事教學(xué)就會變成詞句教學(xué)，故事也就沒有了“故事味”。

2.只看到故事。

教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，也就是說教材只是學(xué)習(xí)的一種資源。目前，教材的編排往往圍繞話題和核心語句，然后配以插圖 等，構(gòu)成一個小故事。如果教師只看到故事，看不到故事的前言后語、插圖 或者故事的留白，教材故事就會顯得簡單蒼白，學(xué)生也會缺少好奇心。

3.沒讀懂語言。

沒讀懂語言是指一些教師沒弄清故事語言和學(xué)生的距離。教師看待故事中的語言文字時，因為有生活經(jīng)驗的參考，所以不需要去體驗。而學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，一些新知識的學(xué)習(xí)往往只停留在識記的低層次思維階段。教材中的故事文字簡練，插圖 也較少，如果教師將一些重點詞句的學(xué)習(xí)停留在識記層面，對學(xué)生來說，雖然讀懂了文字，但是缺少了想象的空間和體驗的過程，這會影響他們對故事的整體理解。

4.沒讀懂學(xué)生。

這主要指教師沒搞清學(xué)生對故事主題的熟悉程度。故事因為有主題、情節(jié)、矛盾，所以才會吸引學(xué)生。而學(xué)生平時會經(jīng)常翻閱教材，所以對其而言，故事主題和內(nèi)容便沒了神秘感。此外，從難度上看，因為語言基礎(chǔ)等原因，除去單詞和句型外，學(xué)生理解故事并不存在太大的難度。如果教師設(shè)計的問題低于學(xué)生的認(rèn)知水平，那么學(xué)習(xí)便會流于形式。故事學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如果教師找不到學(xué)生閱讀故事時存在的問題，學(xué)生就體驗不到故事的“故事味”，當(dāng)然也就會喪失故事閱讀的興趣。

問題二：教材故事怎么上出“故事味”？

故事吸引人的地方在于情節(jié)，跌宕起伏的故事情節(jié)會帶給學(xué)生豐富的情感體驗。面對教材故事的特點，教師要走進(jìn)教材，讀出新意，讀出味道，再帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)故事，讓故事有“故事味”。

1.看故事全貌，解故事功能。

看故事全貌能讓學(xué)生在故事語境中理解語言意義。語言學(xué)習(xí)是為了交際，而不是為了機(jī)械操練。比如：譯林新版《英語》四上Unit 4 I can play basketball一課，故事的第一句就是Can you play basketball，Wang Bing？一些教師在教學(xué)時脫離故事背景，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)時，學(xué)生的語言交流都是直接詢問Can you...？這樣的對話，脫離了真實的生活，且即使語言正確了，也不得體。本單元的故事發(fā)生在操場上，三位好朋友展開的是自然的對話。只有完整地看故事，才能更好地理解對話的功能和意義。

解故事功能，能引導(dǎo)學(xué)生跳出文本表面讀故事。小學(xué)生閱讀教材中的故事時，往往停留在故事的文本信息層面，而教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下通過聽、說、讀、寫等活動，帶著學(xué)生建構(gòu)或者重構(gòu)故事。在建構(gòu)故事的過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從文字走向生活，再從生活回歸故事，這個時候?qū)W生往往會審視作者或編者的寫作結(jié)構(gòu)和本意，從而逐步實現(xiàn)從閱讀文字表面信息到理解文字背后內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升自己的語言能力。

2.讀故事內(nèi)容，解故事寓意。

讀故事內(nèi)容的目的是從故事中找出可拓展之處。教材只是學(xué)習(xí)的一種資源，而非全部。故事中的情景只是生活中的一個畫面，語言具有靈活性，也有文化性，教師要讀出語言背后的內(nèi)涵，從而為學(xué)生提供討論和想象的空間。此外，語言還具有漸進(jìn)性和持續(xù)性的特點，在故事教學(xué)中，教師可以充分挖掘與話題相關(guān)的內(nèi)容，讓對話更豐實，故事更深入。比如：譯林新版《英語》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears一課，故事板塊選取了經(jīng)典故事中的一個片段。在一次隨機(jī)調(diào)研中，筆者詢問10名學(xué)生：你知道這個故事的結(jié)尾是什么嗎？學(xué)生都說不知道。再詢問學(xué)生：你覺得Goldilocks是一個怎么樣的人？學(xué)生都說很可愛。雖然這只是個小調(diào)查，但卻反映出學(xué)生就教材學(xué)故事，學(xué)習(xí)止于教材的問題。該故事學(xué)完后，教師不妨設(shè)計兩個問題：What do you think of Goldilocks？What’s the ending？第一個問題，可以引發(fā)學(xué)生對人物的評價和分析，提升思維的層次；而第二個問題，則可以讓學(xué)生再次燃起對故事的興趣，他們可先猜測故事結(jié)局，再去讀故事原文，如此教材故事的學(xué)習(xí)便為學(xué)生的課外閱讀做好了鋪墊。

解故事寓意能讓學(xué)生體驗文字背后的情感。每個故事都承載著一定的寓意，這寓意或顯或隱。隱性的寓意需要進(jìn)行適度挖掘，繼而讓學(xué)生領(lǐng)悟；而顯性的寓意雖不需要挖掘但也不能讓學(xué)生機(jī)械接受，而應(yīng)通過情境和活動讓其自然領(lǐng)悟。如：譯林新版《英語》五下Unit 7 Chinese festivals一課主要介紹中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日，故事寓意很明顯，讓學(xué)生通過節(jié)日學(xué)習(xí)，了解并熱愛中國文化。故事主要介紹每個節(jié)日的時間及典型活動，每個節(jié)日只是寥寥數(shù)語，很難激起學(xué)生對這些節(jié)日的喜愛之情。所以教師不能就故事教故事，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，介紹節(jié)日中的家庭活動以及親友間的互動等，這樣才能激起學(xué)生對節(jié)日的情感，教學(xué)也才能落到實處。

3.讀文本語言，搭體驗梯子。

讀文本語言，能幫助教師從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，分析學(xué)生文本理解中的困難，從而選擇合適的教學(xué)方式。有些故事的語言，由于學(xué)生有相關(guān)生活經(jīng)歷做支撐，所以能很好地理解或者轉(zhuǎn)述，此時教師可以放手讓學(xué)生自主閱讀和理解；而有些故事，學(xué)生即使懂得了字面意思，但因為缺少具體的概念和形象，他們理解和感受故事和故事人物時會不夠透徹，文字有時是蒼白的，所以教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。

搭體驗梯子的目的是幫助學(xué)生理解文本語言，從而更好地進(jìn)入故事。一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中理解語言。比如：譯林新版《英語》六下Unit 6 An interesting country中出現(xiàn)了這句話：Sport lovers will like Australia football games because they are very exciting.當(dāng)教師播放比賽視頻時，學(xué)生不由得被感染并說出了：How exciting！在不斷地重復(fù)中，學(xué)生學(xué)會并理解了新詞exciting。另一方面，教師可以將文字轉(zhuǎn)化為視覺或聽覺形象，讓學(xué)生感受故事中語言的特殊意義。如：譯林新版《英語》六下Unit 8 Our dreams一課，故事講了每個學(xué)生的夢想。其中Yang Ling說：I want to be a pianist.Music makes people happy.對于文字，六年級學(xué)生都懂，但是僅僅一句話，學(xué)生還不能很好地理解Yang Ling為什么想成為鋼琴家。所以，教師可以讓學(xué)生充分感受音樂的魅力：當(dāng)人沮喪時，播放令人鼓舞的音樂；當(dāng)人們在歡度春節(jié)時，放一段歡快的音樂；當(dāng)一個人放松時，放一段輕柔的音樂……在不斷的體會中，文字被轉(zhuǎn)化為視覺和聽覺形象，學(xué)生與文字也更加親近了，學(xué)生不僅感受到了音樂的魅力，還可以將Yang Ling想成為鋼琴家的理由說得更充分。

4.讀學(xué)生心理，促學(xué)生投入。

開學(xué)之初，學(xué)生一拿到教材便會開始瀏覽，到真正開始學(xué)習(xí)時，學(xué)生早已看過故事。學(xué)生可能知道了故事的大致情節(jié)，但不知道具體細(xì)節(jié)；可能關(guān)注了故事內(nèi)容，但卻沒有關(guān)注語言形式；可能了解了人物心情，但尚不知道故事的寓意。因此，教師要讀懂學(xué)生心理，通過活動將學(xué)生再次引入故事。

讀懂學(xué)生的好奇心，通過新問題讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。學(xué)生對常規(guī)問題早已習(xí)以為常，所以教師要突破常規(guī)。以譯林新版《英語》六上Unit 5 Signs一課為例，故事中出現(xiàn)的標(biāo)志都是學(xué)生認(rèn)識的，故事內(nèi)容也不難。如果圍繞Who，When，What進(jìn)行詢問，導(dǎo)入故事，學(xué)生一看就能找到答案。但是，故事中到底誰不認(rèn)識這些標(biāo)志？生活中，你還知道哪些標(biāo)志？這些信息是學(xué)生瀏覽故事時可能會忽略的，有了這些新問題，學(xué)生便會自然地重新走進(jìn)故事。

讀懂學(xué)生喜愛挑戰(zhàn)的心理，讓學(xué)生投入故事。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡接受挑戰(zhàn)，鑒于此，教師可以設(shè)置一些問題，并借助這些問題激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣。比如：譯林新版《英語》六上Unit 8 Chinese New Year一課，故事中香港小姑娘Anna介紹了她們是如何過春節(jié)的，學(xué)生讀了故事，就會知道Anna的活動安排：除夕夜買花，年初一看舞獅，年初二看煙火等。學(xué)生看了故事就會覺得自己懂了。此時教師可以提問：如果你將來要去香港看煙火，什么時候去合適呢？你買花去看香港朋友，你會買什么花？這些問題讓學(xué)生受到了挑戰(zhàn)。買花和年初二看煙火表演是香港的習(xí)俗，他們喜歡買特定的花，如年橘等。這樣的問題將學(xué)生引向了未知，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中竟然還有很多新信息，于是故事又有了新趣味。

故事板塊是教材的核心板塊，教師對教材的解讀是上出有“故事味”的課的前提。在故事教學(xué)中讓學(xué)生有興趣、體驗、想象、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)……學(xué)生自然就會融入故事，進(jìn)而讀懂故事，學(xué)會閱讀，學(xué)會語言。