解放學生的學習

1994年，我有幸旁聽了《江蘇教育》編輯部在張家港主辦的“教海探航”征文競賽頒獎活動，獲獎代表們的分享以及專家的講座，對我內心的觸動非常大?；貋砗?，我就下決心也學寫文章，要寫就必須得做，我把全部心思投入到了課堂教學改革的實踐中。學生在數學學習中究竟存在哪些問題？我在自己的課堂里架起了攝像機，將自己的課堂錄下來，回家后反復地觀看，用心地尋找與思考。同時不斷走進其他老師的課堂聽課，翻閱了大量的期刊，逐步發(fā)現了學生在課堂中，有些是不想學，有些是不能學，有些是不會學，有些學生的學習總在失敗中，于是就把“如何讓學生在課堂中能成功地學習”，作為我課堂改革的主攻方向。探索了近一年時間后，我把自己的一些做法總結提煉成了《讓每個學生都能成功地學習——提高數學課堂教學效益的探索》這篇論文，投稿給了1995年的“教海探航”征文活動。這是我從教以來寫的第一篇文章，很幸運竟然獲獎了。

這些年來，我一直在思考與探索“如何解放學生的學習”，旨在讓學生成為學習的主人，真正地享受學習。

一、擬解決的問題

1.解決“被動等待”的問題。

課堂學習中，學生之間的相互等待，浪費時間太多了，其中很重要的原因是“齊步走”。教師制訂的教學計劃，決定著學生的學習進度，是否可以打破這一常規(guī)呢？讓學得快的學生學得更快些，讓學得慢的學生學得更慢些，教師不是站在學生隊伍的前面，而是站在旁邊，讓學生都按照自己的進度向著學習目標前進。

2.解決“統(tǒng)一方式”的問題。

學生的思維方式與學習風格是有很大差異的，有人喜歡討論，有人不喜歡討論；有人喜歡聽講，有人不喜歡聽講?？墒钦n堂學習中，教師總是要求全體學生按照統(tǒng)一的學習方式進行學習，時而全體討論，時而全體看書，時而全體聽講。能否讓學生在課堂中選擇自己喜歡的方式進行學習呢？

3.解決“同一內容”的問題。

相同年級的學生，各門學科的學習內容都是同一的，在必修的基礎上是否可以增加選修的內容？即使是必修內容，能否通過“殊途同歸”的方式，增加不同的路徑？畢竟，學生們的智能優(yōu)勢不一樣，“揚長”更能促進他們的發(fā)展。

4.解決“固定時空”的問題。

課堂教學，只能發(fā)生在學校教室這個固定的時空？在信息技術日益發(fā)達的環(huán)境下，隨時隨地的學習如何才能有效地實現？

二、正在進行的實踐

圍繞著如何解放學生學習的進度、方式、內容、時空，讓每個學生都能享受學習，我開展了系列的研究與實踐。

1.學習類型的對比研究。

為探討不同課堂學習類型（教師指導、材料輔助、獨立自學、自學討論）的學習效果，我在北京選取了2349名學生作為研究對象進行了對比研究實驗，讓后續(xù)學習方式的變革盡量能“有理有據”。

2.教學機制的改革嘗試。

我嘗試建立一種按照學習方式的不同而開展走班教學的機制。走班不是依據學生學習成績的好壞或學習內容的深淺來分類，而是根據學生學習方式的偏好來確定。每門學科的學習分為自修、研修、導修、講修四種類型。自修班，主要是以學生自修為主，教師教的成分很少；研修班，教師教的成分相對多一點，但也是以學生之間的相互研討為主；導修班，教師教的成分更大一些；講修班，教師教的成分大于學生自修成分。學生自主選擇進入哪種類型的班級進行學習。在推進依據學習方式不同而進行的個性化學習過程中，注重對每個學生的學習風格、思維方式進行跟蹤調查，讓學生在不同類型的課堂進行學習，在實際的體驗比較中找到自己最喜歡的學習類型，選班過程就是“發(fā)現”自我的過程。通過這種走班機制的建立，逐步解放學生學習的進度與方式。

3.教師職能的重新確定。

教師在學生學習過程中究竟承擔什么職能？我們總結出“信任、發(fā)現、支持、引導”四個詞語。教師在充分信任學生的基礎上，幫助學生發(fā)現自己。教師與每個學生確定好個性化學習目標與計劃后，重點做好：“兩個允許”，即允許學生通過學習不同的材料達成學習目標，允許學生運用不同的學習方式達成學習目標；“兩個支持”，即在學生學習困難處提供支持，在學生學習結果個性化評估時提供支持；“兩個引導”，即引導學生進行深度學習；引導學生運用信息技術，進行突破時空界限的自由學習。

一切都還在研究與探索中。