沈濤

近年來，各級科協(xié)和教育主管部門非常注重科技教育的發(fā)展，緊跟時代潮流。先后提出STEM教育、創(chuàng)客教育的理念，并開展豐富多樣的教師培訓。我參加過很多培訓，每次培訓的內容和方式都讓教師們感受到新鮮，可謂大開眼界、受益良多。但是在回到各自學校以后，由于學生的自身條件不同、教師團隊的組成不同等原因，造成培訓回來的后續(xù)工作無法延續(xù)，沒辦法讓學到的好東西真正在學校落地。本文中，我將以創(chuàng)客教育在學校的落地實施，與大家分享一下我校的做法。

理解STEM教育和創(chuàng)客教育

在我個人的理解中，STEM教育課程和創(chuàng)客教育課程的教學形式不完全相同，但理念是相通的，都是希望學生能夠通過多學科融合的方式，嘗試解決現(xiàn)實生活中的真實問題。不同的是，STEM教育中，我們預設情境，讓學生在此情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。而在創(chuàng)客教育中，情境開放，需要教會學生如何在開放情境中找到設計對象、確定設計目的、完成原型制作和宣講。對于高中生來說，此兩類教育項目的側重點不同，STEM教育更側重工程學問題的解決，創(chuàng)客教育更側重尋找和確立設計目標。但對于授課教師來說，對兩類教育課程的準備比較類似。

分析校情

我們在培訓時，看到的參與學生都是精挑細選出來的“牛?！钡摹芭Ｍ蕖?，跟本校學生的特點不同，差距較大，而且各校安排的周課時數(shù)也不同。所以，我們要先確定授課對象到底是少數(shù)學生、多數(shù)學生還是全體學生，才能制訂相應的授課方式。

我校選擇了通用技術課的3個班級進行試點，其中2個班級是隔周2節(jié)連上，另一個班級是每周1節(jié)，每節(jié)課都是45分鐘。

問題的產生與分析

授課內容

由于是面對整班建制的學生，不像社團學生興趣意向比較集中，所以，預想如果完全按照培訓資料中的課程安排，可能無法完成教學進度。因此，需要根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)學?，F(xiàn)有條件及本地地域特色，在理解教學目標的基礎上，對教學內容進行一定的修改。將視頻、案例等進行了刪減和替換，并適當調整課時內容。

學生能動性

在教師培訓中，參與教師都很積極，能動性強，背景經驗也相對寬泛，做項目的時候，這方面的阻力就會相對較小。但整班建制上課，就發(fā)現(xiàn)并不是所有學生的能動性都很強，而且他們的背景經驗相對較弱。

首先，我在授課前會針對本節(jié)課內容，對背景經驗進行梳理，把學生目前可能沒有掌握或了解的背景經驗進行梳理備案，在授課時滲透給學生。

其次，對于學生分組，我采用按照學號進行強制分組，男女生搭配。有學生曾提出異議，不愿意和分配到的同學一組。這正好就是一次對學生未來職業(yè)規(guī)劃教育的好機會。

我給學生明確了兩點，一是未來你們走上工作崗位，幾乎沒有機會也沒有權力選擇你的團隊伙伴；二是未來你們必須要進行團隊合作的時候，你需要學會融入團隊，并在團隊中發(fā)揮出應有的作用?，F(xiàn)在正是這樣一次鍛煉機會。分組完畢后，我宣布只計團隊成績，以團隊的成績?yōu)楸窘M組員的共同成績，讓學生建立集體榮譽感，增強團隊合作意識。

學生思維定式

對于沒有接受過有關創(chuàng)新教育訓練的高中生來說，讓他們找到設計目標是一件非常困難的事情。經過多年的傳統(tǒng)教育，很多學生的思維形成定式。他們更愿意聽教師解讀，而非自己主動探索。原因有兩個，一是心里對課程不夠重視，懶得動腦筋；二是長期處于刷題考試狀態(tài)，對身邊事物關注較少，無法找到切入點。針對以上問題，我采用“潤物細無聲”的方式慢慢改變。

首先，用一些常見的但不被學生所注意的生活中的問題，引起注意，激發(fā)興趣，讓他們學會熱愛生活，學會觀察事物，關心周圍的事情。

其次，通過“ZIBA”（ZIBA Design，美國設計公司，成立于1984年，是一家全方位產品開發(fā)設計顧問公司，被美國《商業(yè)周刊》及德國北威州設計中心推崇為國際最成功的設計公司之一）活動圖進行分析，在“做某一件事”的完整過程中，剖析過程中每一個動作、接觸到的每一件物品，尋找設計的可能。

最后，減少競爭和描述性評價。競爭用得過多等于強調對抗、強調快速及時地完成任務，也許有些事情我們快速地做完了，但是有可能會產生負面影響。所以要想給孩子更多的創(chuàng)造力，就需要給孩子更多的時間和空間。每一組孩子的想法，都有值得鼓勵和商榷的地方。他們之間本不存在競爭，有的只應該是項目的不斷迭代。競爭的環(huán)境，很容易給有的孩子帶來挫敗感，使得項目中斷。不能因為孩子的項目稚嫩，有這樣那樣的缺點，就評價為不好的項目。如果過多使用這種評價，就會使學生傾向于做教師希望的“對的事情”，而不是自己想做的。

作品的實用性

我們也許會考慮，做出的東西有什么用。STEM教育追求真實問題的解決。在創(chuàng)客教育里，有一種東西叫“無用”。經典的創(chuàng)客作品“無聊的盒子”就是一個很好的例子?？此茻o用的東西，其實是屬于純粹的學理研究（僅僅為獲得知識本身），重要的是獲得的知識，而不是背后的動機。也許以我們現(xiàn)在的理解和認識看，這東西現(xiàn)在沒什么用，但是在將來某一天也許就會變得有用。那一天到來時，我們對其工作方式和原理了解得越是透徹，對它的應用便會越是得心應手。

交流與分享

高中學生很多時候不太愿意把自己的真實想法拿出來公布于眾，他們害羞，害怕受到指責、批評和非議。我在每一次交流環(huán)節(jié)的時候，都會提出3點要求。相互尊重，保持必要的禮節(jié)，在別的同學匯報分享的時候不得插嘴起哄，如有異議和問題，請在同學介紹完畢后進行詢問，詢問時也要注意語氣和方式。互相學習，學會找到別人項目的閃光點并為我所用。每個項目的產生都有其意義所在，要在尊重別人勞動成果的同時，從中汲取營養(yǎng)，并應用到自己的項目中去。共同提高，對于項目中存在的問題，準確地提出自己的看法及嘗試解決的方案。針對一個項目，如果有好的想法可以提出并討論，如果沒有就按照當前執(zhí)行。

交流的目的和意義是讓世界看到。交流，也是對學生的語言邏輯、表述能力的訓練，讓他們學會如何把自己的想法向別人傳達清楚、明白。而且在交流的過程中，還可以產生碰撞，引起對自己項目的更深層次的思考。

技術工具的選擇

有人說，連3D打印都沒有，算什么創(chuàng)客。很多教師糾結于學校提供的設備不夠多、不夠好，“巧婦難為無米之炊”??！而我想說的是，作為創(chuàng)客就是要做出東西，但是你會發(fā)現(xiàn)在我們原有的教育當中，真正動手做的課程其實是非常少的。其實，這就是創(chuàng)客教育中的一個層面——將想法變成行動。無論是成人還是孩子，很多時候想得太多、行動太少，最后往往都只停留在想法上止步不前。很多人認為創(chuàng)客教育很“高大上”，要使用數(shù)字化工具和數(shù)字化技術，而我認為其實不管是STEM教育還是創(chuàng)客教育都是在強調解決真實問題的能力。比如有時候我們想問題太過于復雜化，但是只要你肯把想法付諸實踐，先做起來再說，一切問題可能都會被解決。

創(chuàng)客教育不僅在課堂，也在課外。只有我們真正地認識創(chuàng)客教育，理解創(chuàng)客教育，才能讓創(chuàng)客教育真正在學校里落地開花。