吳 曄

一、稅收實務(wù)課程改革目標

老師教授，學(xué)生接受，是傳統(tǒng)教育模式，這種教授模式已經(jīng)不再適合人才培養(yǎng)的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)及全球信息化的普及，當下傳統(tǒng)的教育模式迫切需要切換到一種新的模式。準確的說，我們培養(yǎng)的人才不再是機械式人才，而應(yīng)是具有良好的溝通力，創(chuàng)造力，合作精神的綜合型人才。如何將學(xué)生從書本中釋放出來，從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，理論與實踐相結(jié)合，這是高職教育首先要考慮的問題。本文以稅收實務(wù)為例，提出相關(guān)的課改措施。

二、“稅收實務(wù)”課程改革總體設(shè)計思路

高職教育應(yīng)著眼于對人才培養(yǎng)的特點要求，分析高職畢業(yè)生的就業(yè)前景,借鑒國外教育的成功經(jīng)驗,研究出適合高職會計教育的良方。特別是在這個互聯(lián)網(wǎng)+時代，我們的教學(xué)目標是將現(xiàn)階段稅收理論課堂存在的教材理論性強、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、考核方式僵化等問題合理巧妙的轉(zhuǎn)換成培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實，溝通能力強，書面表達力強，學(xué)習(xí)韌性高的高職會計專業(yè)人才。

三、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵解析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂特點

翻轉(zhuǎn)課堂由美國哈佛大學(xué)教授埃里克提出，2007年開始實踐。2013年開始，我國也運用該模式進行課堂教學(xué)改革。學(xué)生在課外具有支配時間的權(quán)利，他們可以通過看視頻，讀電子書，聽博客，并與同學(xué)討論；課堂內(nèi)老師是答疑解惑者，澄清學(xué)生提出的疑問，從而使學(xué)生獲得更深層次的理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂。

傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外（如圖1）

翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂（如圖2）

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

圖1 傳統(tǒng)課堂

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂總體分為三個環(huán)節(jié)：“內(nèi)容引導(dǎo)”、“觀看視頻”、“解決問題”。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，觸發(fā)了教育界課堂模式的重大改變。但是要完全駕馭該模式，需要多方面的資源整合，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師培訓(xùn)等。翻轉(zhuǎn)課堂并不是盲目“翻轉(zhuǎn)”，在實施教學(xué)時，務(wù)需針對課程性質(zhì)，有取有舍，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的內(nèi)容，不應(yīng)生拉硬拽，機械套用。圖3為翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

（三）翻轉(zhuǎn)課堂+實踐教學(xué)的必要性

實踐教學(xué)，要求老師篩選教學(xué)內(nèi)容，壓縮講授時間，以保障學(xué)生擁有足夠的動手操作機會。而翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)想法讓學(xué)生從被動中脫離出來，擁有更多自主學(xué)習(xí)時間。學(xué)生可以根據(jù)自己對新知識的理解來安排自己的學(xué)習(xí)進度。同時，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不再機械，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況在網(wǎng)絡(luò)上選擇閱讀相關(guān)資料，對已經(jīng)熟悉的知識點不必再花費時間去學(xué)習(xí)，只要去閱讀自己不清楚的知識點就可以了。對于節(jié)省出來的課堂時間，學(xué)生通過研習(xí)，參與，觀看視頻，博客等，并與同學(xué)或老師開展討論，增加了師生之間面對面的交流時間。這種富有成效的互動學(xué)習(xí)及對項目的親自參與，才是翻轉(zhuǎn)課堂在項目式教學(xué)中最重要的應(yīng)用價值。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計

1.課前準備階段

翻轉(zhuǎn)課堂項目式實踐教學(xué)的前提：一是學(xué)生必須在課前采取主動的學(xué)習(xí)，二是需要教師在課前做大量的準備工作，包括教學(xué)視頻，教學(xué)課件（ppt和教案）的制作，其內(nèi)涵應(yīng)覆蓋項目所涉及的所有知識點。以稅收實務(wù)課程為例，目前作者所在學(xué)校能將稅收實務(wù)相應(yīng)習(xí)題上傳至網(wǎng)中網(wǎng)平臺，但鑒于該平臺的局限性，課前所需的視頻和課件都無法傳上。究其原因，主要是還沒有完善ppt、教案和視頻的上傳平臺。所以翻轉(zhuǎn)課堂僅限于線下的預(yù)研習(xí)。同時也發(fā)現(xiàn)，浙江省高等院校精品在線開放課程共享平臺（http://zjedu.moocollege.com/）是一個很好的互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，觀看教師授課視頻。視頻分模塊教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇模塊，同時，該平臺可以上傳教案和PPT。

在澳大利亞，老師和學(xué)生的傳播媒介是webct系統(tǒng)。通過這個平臺，老師通常提前3天將教學(xué)資料上傳到Webct系統(tǒng)，課前學(xué)生們可以自由下載課件或者視頻。課后教師會在3天內(nèi)將答案上傳到系統(tǒng)，供學(xué)生下載進行校對。其他信息發(fā)布，提問等，也通過這個系統(tǒng)進行傳達。這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)促成了老師教學(xué)生學(xué)的正面效應(yīng)。

這種方式可以使具有不同基礎(chǔ)的學(xué)生按照自己對基礎(chǔ)知識的掌握情況和對教學(xué)項目的接受情況來選擇觀看教學(xué)課件的內(nèi)容和速度，課前準備階段是整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的基石。

2.知識吸收階段

實踐教學(xué)法中每個教學(xué)項目都包含一定的既定任務(wù)。筆者認為，該階段可以將學(xué)生分成項目組，項目開始前對每個項目組成員進行任務(wù)分工。學(xué)生需要憑借課前對知識點的理解和教材中對項目的描述親自動手完成各自的任務(wù)。在項目具體實施過程中，具體操作如下：

（1）把班級分成若干個獨立小組，布置該項目中不同的教學(xué)任務(wù)；

（2）每組制作教學(xué) ppt；

（3）課堂上各組學(xué)生擔任教師角色，講述教學(xué)內(nèi)容；

（4）其他組聆聽教學(xué)情況；

（5）教師點評、提問、參與討論。

3.總結(jié)提高階段

學(xué)習(xí)應(yīng)善于總結(jié)方能提高。學(xué)生要根據(jù)老師在課堂上的點評進行總結(jié)，學(xué)寫學(xué)習(xí)體會。教師應(yīng)對自己在實踐項目教學(xué)中的知識點進行梳理并反思和評價，以指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)。

四、實踐教學(xué)在稅收實務(wù)中的運用

（一）課程定位

稅收實務(wù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)有：辦理稅務(wù)登記；依法納稅申報，進行會計核算；按時繳納稅款，辦理稅款結(jié)算。

（二）內(nèi)容劃分

以個人所得稅為例，其步驟如下：

1.選擇稅種

稅收實務(wù)范圍十分廣泛，稅種的選擇相對比較寬泛。選擇稅種時，可以結(jié)合區(qū)域稅收狀況，靈活選取。如：浙江省個稅的起征點原為3500元，2018年中央兩會后有望突破5000元。因而在教學(xué)中首先要與企業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生有機會參加到企業(yè)的實踐活動中去，目睹個稅的賬務(wù)系統(tǒng)，報稅系統(tǒng)，觀察個稅錄入、計算、報稅過程，學(xué)習(xí)個稅申報需要的證件和資料，如何錄入稅務(wù)登記表等，以培養(yǎng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計項目

設(shè)計項目可以引入合適的實踐平臺，比如財?shù)毒W(wǎng)實訓(xùn)平臺（www.caidao8.com）。該平臺是以企業(yè)真實項目為基礎(chǔ)。就個稅而言，可以設(shè)定幾個具體的目標，首先，導(dǎo)入課程主要內(nèi)容，明確個稅的概念；其次，任務(wù)檢查，通過自學(xué)和團隊交流，初步掌握個稅繳納金額的確定，并向?qū)W生分配項目任務(wù)；最后，通過教授，分配任務(wù)，使學(xué)生明確個稅的計算，會計分錄的填制，并以納稅申報的快慢來衡量掌握程度，例如：

表1 個稅代扣代繳網(wǎng)上申報教學(xué)案例

3.實施項目

在實踐教學(xué)的具體實施階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)中遇到的困難，應(yīng)該向老師請教解決。教師在項目教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評估，形成學(xué)生該科目的學(xué)習(xí)成績。具體實施模式如下表2所示。

4.總結(jié)報告

在項目結(jié)束后，組織學(xué)生通過討論等形式，交換對于個稅申報的認識。每個學(xué)生根據(jù)自己的體會和討論所達成的共識，撰寫項目總結(jié)報告。

五、總結(jié)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)充分利用了線上資源，使學(xué)生表2翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)模式設(shè)計表

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可以在課前通過教學(xué)課件的自主學(xué)習(xí)，為課堂上參與項目實踐預(yù)留充足時間，同時也可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供真實的工作情景。而實踐分項目教學(xué)則能使學(xué)生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學(xué)會探究并實現(xiàn)知識的構(gòu)建和遷移。教學(xué)融入翻轉(zhuǎn)課堂可以說是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，而翻轉(zhuǎn)課堂下的實踐教學(xué)則是課堂教學(xué)改革中具有里程碑式的變革。