翟曉麗

普遍來說，數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中使用更為普遍，進(jìn)入初中階段后，知識(shí)的難度在慢慢提升，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也在發(fā)生變化，游戲的使用也不再那么頻繁.但是，在一些典型知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)或者是一些特定教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，數(shù)學(xué)游戲仍然能夠發(fā)揮非常好的輔助效果.游戲的引入不僅可以讓知識(shí)的探索變得更加有趣，以數(shù)學(xué)游戲作為依托還能夠讓很多抽象的理論知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)直觀，學(xué)習(xí)起來更加輕松有趣.

一、加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的直觀感受力

將數(shù)學(xué)游戲引入初中數(shù)學(xué)課堂中具有很多教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義.進(jìn)入初中階段后，學(xué)生會(huì)系統(tǒng)接觸到幾何知識(shí)，幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)也開始慢慢深入考查學(xué)生的空間想象力和思維能力.這樣的背景下，需要學(xué)生具備更強(qiáng)的知識(shí)的直觀感受能力，能夠?qū)D形的特質(zhì)及變化規(guī)律等有敏銳察覺.這方面能力的培養(yǎng)如果簡單依靠理論知識(shí)分析或者口頭闡述，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果.但是，基于一些數(shù)學(xué)游戲或者活動(dòng)的構(gòu)建，則能夠立刻讓理論知識(shí)變得生動(dòng)直觀，學(xué)生理解感受這些內(nèi)容的過程會(huì)更加直接，知識(shí)的吸收也更容易產(chǎn)生.比如，在研究“視圖”時(shí)，可引入游戲：教師先在桌上放一個(gè)茶壺，各小組四位同學(xué)從各自的方向進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生把觀察的結(jié)果畫下來進(jìn)行比較，然后讓學(xué)生相互交流自己在觀察中都發(fā)現(xiàn)了什么，并且鼓勵(lì)大家試著用自己已有的一些知識(shí)嘗試去解釋.通過觀察比較、小組討論、集體評(píng)價(jià)和動(dòng)手操作等多種形式，有效地將抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生會(huì)對(duì)觀察視圖有更直觀的認(rèn)識(shí)，并且可以在觀察中領(lǐng)會(huì)到，一個(gè)立體物體從不同的方向進(jìn)行視圖，看到的圖像會(huì)有明顯變化.這既讓學(xué)生對(duì)視圖有了更深的認(rèn)識(shí)，自身的圖形感受力和分析能力也得到了鍛煉.

二、體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的趣味性

利用數(shù)學(xué)游戲還能夠讓學(xué)生明顯體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)探究的趣味性，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性會(huì)很有幫助.適合初中階段學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)游戲比起小學(xué)時(shí)期來說，在益智性上和操作難度上都會(huì)有所提升.教師最好將一些具備一定探究分析空間的游戲內(nèi)容和素材引入課堂，這樣可以更好地發(fā)揮出游戲?qū)τ跀?shù)學(xué)教學(xué)的推動(dòng)效果.教師可以在分析教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，找尋適合的游戲過程，還可以充分借助一些實(shí)用的教學(xué)工具和器材，輔助教學(xué).這會(huì)讓游戲在課堂上更好地得到實(shí)施，學(xué)生不僅會(huì)“玩”得非常盡興，也會(huì)在操作的過程中領(lǐng)會(huì)到游戲背后蘊(yùn)涵的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)也可以順利達(dá)成.

有很多適合引入到初中數(shù)學(xué)課堂中的游戲內(nèi)容，例如七巧板游戲，它是我們祖先運(yùn)用面積的分割和拼補(bǔ)的方法，以及有相同組成成分的平面圖形等積的原理研究并創(chuàng)造出來的.七巧板作為一種平面拼圖游戲，它還可用于學(xué)生的啟蒙教育，可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高識(shí)別圖形的能力，因此它可作為平面圖形一課的引例.結(jié)合教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行合適的游戲素材的挖掘與利用，這會(huì)讓數(shù)學(xué)課變得更加豐富有趣，提高學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的熱情，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué).

三、訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

有些數(shù)學(xué)游戲有一定難度，學(xué)生在操作與參與的過程中，可以很好地鍛煉自己的知識(shí)應(yīng)用能力.教師首先要認(rèn)真分析游戲的內(nèi)容，剖析游戲的展開過程，在這個(gè)基礎(chǔ)上確立游戲在課堂上的展開模式.對(duì)于游戲的參與人數(shù)、所用時(shí)間等教師都要提前設(shè)計(jì)，并且要想一想如何有效將游戲的過程和知識(shí)教學(xué)構(gòu)建聯(lián)系.這樣的背景下，游戲才能更好地發(fā)揮出其對(duì)于知識(shí)教學(xué)推動(dòng)的效果，學(xué)生會(huì)在參與游戲的過程中，跟隨教師的引導(dǎo)，逐層深入地進(jìn)行具體知識(shí)的探究，在游戲的依托下有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與吸收.撲克牌游戲是一種很適合初中學(xué)生展開的數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生不僅普遍對(duì)這個(gè)游戲非常喜愛，游戲的過程也可以非常好地鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.教師可以這樣設(shè)計(jì)游戲的展開過程，小明背對(duì)小亮，讓小亮按下列四個(gè)步驟操作：第一步，分發(fā)左、中、右三堆牌，每堆牌不少于2張，且各堆牌的張數(shù)相同；第二步，從左邊一堆拿出2張，放入中間一堆；第三步，從右邊一堆拿出1張，放入中間一堆；第四步，左邊一堆有幾張牌，就從中間一堆拿幾張牌放入左邊一堆.這時(shí)，小明準(zhǔn)確地說出了中間一堆牌現(xiàn)有的張數(shù).你認(rèn)為中間一堆牌的張數(shù)是多少？此題把列代數(shù)式及代數(shù)式的化簡等知識(shí)融入撲克牌的游戲之中，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決游戲中的問題.設(shè)第一步后每堆牌的張數(shù)是x，則第四步后中間一堆牌的張數(shù)是x+2+1-（x-2）=5.看似簡單的游戲背后卻是對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的考查.學(xué)生可以在游戲背景下很好地鍛煉自己的思維能力和解題技巧，是一種非常靈活的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程.