新形式下高職體育發(fā)展困境與突破

文/鄧遠琪，江西機電職業(yè)技術學院

通過研究表明，雖然人們對于高職教育存在些許偏見。但是從高職畢業(yè)生的就業(yè)率來說，與本科畢業(yè)生并不會相差很大。甚至在一些地方，本科畢業(yè)生的就業(yè)率沒有高職畢業(yè)生就業(yè)率高。所以，對于沒有進入大學學習的年輕人，國家鼓勵他們進入高職院校學習，并對他們予以相關政策的支持。在體育方面，這直接致使高職院校領導更加注重教學的創(chuàng)新型發(fā)展。

1 高職體育的意義

教育的主旋律是強調學生德、智、體、美，實現(xiàn)全面發(fā)展。在高職教育當中，體育對于學生而言有著非常重要的促進作用。主要可以表現(xiàn)為：普適性，健身性，文化性以及發(fā)展性。為什么說高職體育具有普適性？這是因為體育學習是學生的普遍需求。無論是本科生，還是高職生，他們都需要接受相關的體育知識學習。有些可能在入學的時候就會接觸，有些學校可能安排在臨近畢業(yè)的時候讓學生學習?！吧眢w是革命的本錢”，學校高度重視體育教學，同時也希望能夠為學生盡到最大的責任。其次是健身性。這不僅是體育教學實質的呈現(xiàn)，也體現(xiàn)了高職體育教學對學生發(fā)展的長遠意義。因此，高職體育教學希望通過技能的學習、理論知識掌握等手段，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

高職體育的文化性是為了符合國家發(fā)布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。文件指出，體育教學是學生課程的重要組成部分，這明確表示了體育教學對于學生發(fā)展的意義。其實我國的體育教學也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古人強調“身心協(xié)調”“內外兼修”，學生在接受體育教學時，同時也能培養(yǎng)一種將運動文化傳承下去的責任感。最后是體育教學的發(fā)展性。對于任何一所高等院校而言，培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，實現(xiàn)畢業(yè)生的高就業(yè)，這是它們的宗旨和寄望。因此，安排的課程也會參考當下社會需求，提高學生的綜合能力。技能的掌握以及身心素質的提高，這都會為學生將來就業(yè)打下良好的基礎。學生接受高職教育的初衷就是希望能夠成為企業(yè)所需用的人才，尋求一份好的工作。由于人們生活水平的提高，對于自身以及子女健康的關注度也隨之提高。健身教練、健康咨詢師等職業(yè)也出現(xiàn)在人們的視線當中，體育畢業(yè)生對于健康知識的了解能夠很好的滿足人們的需求[1]。

2 當前存在的困境

實現(xiàn)新形式下的創(chuàng)新發(fā)展，首先需要了解當前高職體育教學中存在的問題。實踐表明，主要體現(xiàn)在三個方面：教學混亂，盲目強調理論知識以及方法失當。在高職體育教學當中，常用的教學形式有室內教學方式以及室外教學方式。但是在室外教學當中，由于教師的責任感并不是很強烈，致使學生缺勤情況非常嚴重。大部分的學生只要知道明天是室外學習，都會選擇逃課去做自己的事情。老師無法按時完成自己的教學計劃，無法達到預期效果。并且，為了縮減教學成本，多數(shù)院校都是采用“大課”形式，將幾個班級的學生集中到一起教學。這更加為學生逃課創(chuàng)造了機會，教學局面一片混亂。

其次，高職教育的目標是為社會培養(yǎng)人才，體育作為一門實用性非常強的學科，整天學習理論知識是無法提高學生實踐水平的。雖然有些院校會為這些學生安排實習的場所，希望能夠提高他們的操作能力。但是由于片面追求就業(yè)率，完成教學目標任務，這些好的措施并沒有發(fā)揮應有的作用，只是流于形式而已。最后，教育方法僵化也是阻礙高職發(fā)展的重要原因。傳統(tǒng)的教學都會固定課時，教師根據(jù)大綱制定教學內容。這致使教師也只是照抄照搬的完成院校規(guī)定的任務，沒有體現(xiàn)“因材施教”的理念。對于不同的學生，只是運用相同的方法進行教育。長此以往，學生只會陷入“填鴨式教學”的傳統(tǒng)模式當中[2]。

3 實現(xiàn)突破的舉措

高職體育的獨特性需要人們花費時間去解決這些問題。為了實現(xiàn)高職體育的創(chuàng)新性發(fā)展，針對上述問題，提出相應的解決措施。

首先，適當調整體育教學的時間。大部分院校將理論知識放在了新生入學的階段。在大二時安排實習活動，培養(yǎng)他們的實踐能力。雖然看上去似乎具有良好的效果，但是這樣的教學方式無形當中給教師帶來了一定的壓力。其實是需要兩個學年完成的理論學習，在一個學年當中就需要完成。這使教師只能縮減自己的教學內容，選擇重點傳授知識，無法幫助學生形成完整的理論體系。因此，需要靈活安排體育教學時間，即使是在純理論學習階段，也能夠加入實踐的培養(yǎng)。

其次，實現(xiàn)室內、室外教學的有機結合。有趣的室外活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，列如開展健康知識問題、運動會等等。學生的學習不應當只是從課堂上獲得的，也不僅是老師所說的知識。同時也是學生從室外獲得，自己感悟到的心得體會。室內教學與室外教學并沒有孰優(yōu)孰劣之分，關鍵在于教師是否能夠有效運用[3]。

最后，對教學質量要有硬性的評價標準。無論是對于學生還是老師而言，客觀的評價標準都能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的不足。只有發(fā)現(xiàn)存在的問題，才能實現(xiàn)自身的長遠發(fā)展。

4 結語

高校體育教學并不是為了簡單完成國家下達的教學目標。而是需要學校、教師從學生的實際情況出發(fā)，提高學生的身心素質，使學生擁有健康的生活狀態(tài)，最終適應社會的發(fā)展需求。

【參考文獻】

[1]周偉.探討當前高職體育的困境與突破建議[J].新校園（上旬刊）,2015,(9):64.

[2]劉霞.論新形式下高職體育的發(fā)展之路[J].南北橋,2017,(23):175.

[3]楊波.論高職體育健康課程新體系的建構——評《高職體育健康課程新體系的研究》[J].當代教育科學,2015.