我國青年體育教師職業(yè)道德的審視與考量

文/李紅梅，東北師范大學(xué)體育學(xué)院

體育教學(xué)是我國學(xué)校體育教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，《中華人民共和國憲法》第四十六條規(guī)定“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。體育教育作為教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的有效手段，體育課程性質(zhì)的特殊性，諸如身體參與、實踐活動、團隊協(xié)作、規(guī)則意識、公平競爭、考核評價都是學(xué)生德育的重要載體，育人者必先自育，因此體育教師的職業(yè)道德建設(shè)尤為重要，特別是對于初為人師的青年體育教師培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德意義深遠。

1 青年體育教師職業(yè)道德存在的問題

1.1 體育教師形象管理欠缺

應(yīng)試教育體制下體育學(xué)科的學(xué)科地位向來不被教育部門所重視，并發(fā)展成為一種廣泛的錯誤社會認知：“體育課不就是玩嗎？”、“體育有什么好學(xué)的”、“體育課可有可無”等，“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的吧”已經(jīng)成為人們?nèi)粘蕵氛勝Y，讓人心灰意冷，喪失了職業(yè)榮譽感，這無形中傷害了體育教師的職業(yè)形象，低落的社會地位嚴重影響著青年體育教師的職業(yè)認同和歸屬。長期學(xué)科邊緣化和身份誤解也讓體育教師本身難以重塑個人形象，其中不乏個人素質(zhì)不高的體育教師，衣裝不整、煙酒隨身、謾罵體罰嚴重影響體育教師的社會形象，會讓青年體育教師產(chǎn)生錯誤的職業(yè)身份定位。

1.2 職業(yè)認同與歸屬淡薄

部分青年體育教師敬業(yè)意識淡薄 , 缺乏穩(wěn)定的事業(yè)心。工作重心并不在教育事業(yè)本身，而是從事經(jīng)商活動，更有甚者，利用工作之便向?qū)W生推銷健身服裝、器材等體育用品，投入了個人的大部分精力，本末倒置，副業(yè)變成了主業(yè)，不能愛崗，何談敬業(yè)，教學(xué)過程自然變成敷衍了事 ,經(jīng)常性遲到、早退、請假、調(diào)課。無心研究教材、教法、鉆研業(yè)務(wù)，提升教學(xué)技能和技巧，錯過了教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教師職業(yè)道德建立的最佳時期。

1.3 研教樂教與業(yè)務(wù)提升不足

部分青年體育教師初涉職場，角色轉(zhuǎn)換不好，會產(chǎn)生兩種截然相反的職業(yè)心理：消極束縛和積極投入。前者的青年教師多年來習(xí)慣于學(xué)生身份的時間自我支配，對工作后的教學(xué)相關(guān)時間約束極不適應(yīng)，易產(chǎn)生工作懈怠情緒；后者的青年教師熱情有余應(yīng)積極鼓勵，但有時會受到舊有的不良教風(fēng)影響，兩者都難以全身心投入教學(xué)、鉆研教學(xué)、享受教學(xué)。體育教師肩負“身體”和“思想”的雙重教育任務(wù)，有些教師重業(yè)務(wù)傳授忽視思想教育，片面的認識大學(xué)體育教學(xué)目標，無法完成大學(xué)體育課程的對學(xué)生心理、情感和社會適應(yīng)等教學(xué)目標所要求的對學(xué)生的全面培養(yǎng)。而且教學(xué)方法陳舊，不注重職后終身學(xué)習(xí)，努力鉆研業(yè)務(wù)，提升教學(xué)水平和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

2 青年體育教師職業(yè)道德的優(yōu)化策略

2.1 重新認識體育教師的職業(yè)定位

青年體育教師要對教師職業(yè)進行重新認識和審視，教學(xué)和科研體育教師的本職工作，教研有余力的同時也義務(wù)參加社會服務(wù)，充分發(fā)揮體育教師的價值。教學(xué)工作中要堅定理想信念、敬業(yè)樂教、誨人不倦、鉆研業(yè)務(wù)、潛心悟教，對待體育教學(xué)工作要認真付出情感與激情，真正關(guān)愛每一名學(xué)生，備好每一堂課，深化學(xué)習(xí)自身運動技能、豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到教師對課程的“用心”，進而尊重課程、教師乃至體育學(xué)科?？蒲泄ぷ饕鷮崒W(xué)識、日積月累、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、堅守良知、嚴謹治學(xué)，端正自身學(xué)術(shù)態(tài)度，虛心學(xué)習(xí)與求教，相信注重量的積累必然引起質(zhì)的改變，謹防不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣影響，善于在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)科研命題，解決實際問題。體育教師也有責(zé)任和義務(wù)積極參與學(xué)校日常管理事務(wù)和社會服務(wù)工作，集體觀念、奉獻精神、時代擔(dān)當(dāng)、社會責(zé)任、服務(wù)意識也是體育教師崇高職業(yè)道德的精神體現(xiàn)。

2.2 逐步建立教師職業(yè)道德考核體系

體育教師的職業(yè)道德考核是一項技術(shù)性難題，如何量化評價指標值得進一步深入探索，但考核的必要性毋庸置疑，否則教師職業(yè)道德失范無法得到約束和懲罰。體育教師的職業(yè)道德考核應(yīng)該作為教師評聘的標準之一，特別是對于新教師的選拔，嚴把師德關(guān)，對于職業(yè)道德失范的教師給予相應(yīng)懲罰。職業(yè)道德考核也要納入教師職稱晉級評定內(nèi)容，職業(yè)道德考核不合格的教師堅決不予晉級。同時也要與工資待遇、年度常規(guī)考核相聯(lián)系，這樣可以保證約束教師的道德底線，對師德考核成績優(yōu)異者必須給予積極的物質(zhì)和精神獎勵，這樣才能弘揚師德教風(fēng)，提高全體教師對職業(yè)道德的重視。

2.3 發(fā)展完善學(xué)校師資管理機制

打破教師管理機制“一切向科研看齊”的評價考核機制，特別是綜合類院校，體育教師的分類管理機制應(yīng)加速建立，即在教學(xué)的前提下建立“教師型”、“科研型”、“教練型”和“社會服務(wù)型”等職業(yè)發(fā)展定向，教師能力的“大而全”不如“小而專”，教師在教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，可選擇性發(fā)展其訓(xùn)練、科研和社會服務(wù)工作專長，給予不同職業(yè)生涯規(guī)劃的教師提供上升通道，而非蜂擁式的全部投入科研，滋生各類學(xué)術(shù)道德問題。優(yōu)化師資配置，如專項互補、年齡梯隊、性別差異、職稱比例，教學(xué)、科研、訓(xùn)練人員配備等，體育教師各司其職，各有其責(zé)，不斷地完善和改進體育教師自身綜合素質(zhì)，塑造德才兼?zhèn)涞捏w育教師。

3 結(jié)語

青年體育教師職業(yè)道德修養(yǎng)問題在體育教學(xué)改革中長期被忽視, 有其歷史的原因，也有其現(xiàn)實的考量，核心問題還在于青年體育教師的自我教育，青年體育教師要著眼于崇高的目標加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)。社會、政府和要建立全方位的監(jiān)督、考核機制，滲透到教師教學(xué)、科研、社會活動之中鼓勵青年體育教師的職業(yè)道德發(fā)展，青年體育教師才能將外部規(guī)則約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺行動，完善健全人格，推動青年體育教師職業(yè)道德建設(shè)新發(fā)展。

【參考文獻】

[1]林崇德.教師大計 師德為本[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2015,(1):9-12.

[2]曹永強.廣西體育教師當(dāng)代價值觀與行為的研究[J].體育學(xué)刊,1997(1):46-48.