張梅荷

（云南師范大學(xué) 商學(xué)院，昆明 650106）

1 研究背景

隨著經(jīng)營(yíng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，企業(yè)只有通過(guò)強(qiáng)大的信息管理工具獲取更加準(zhǔn)確、及時(shí)、完整、系統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)信息才能適應(yīng)其變化。顯然傳統(tǒng)的只關(guān)注企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量的財(cái)務(wù)管理已經(jīng)不能滿足企業(yè)內(nèi)部精細(xì)化管理的需要，因?yàn)槠錄](méi)有充分考慮資源在企業(yè)中是否達(dá)到了最佳配置狀態(tài)，沒(méi)有從根本上幫助決策者從財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)中提煉出有價(jià)值的信息，并基于數(shù)據(jù)的分析和預(yù)測(cè)，轉(zhuǎn)化為對(duì)商業(yè)決策有價(jià)值的建議，所以“業(yè)財(cái)融合”是時(shí)代發(fā)展的需要。“業(yè)財(cái)融合”作為目前最重要的管理模式，一是要求財(cái)務(wù)人員要掌握管理會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，同時(shí)要具備較強(qiáng)的商業(yè)敏感度和邏輯分析能力，能從浩瀚的數(shù)據(jù)中捕捉到業(yè)務(wù)信息，進(jìn)而提煉為決策信息；二是把這些匯總的信息快速傳遞給最高管理層面，激發(fā)業(yè)務(wù)流程的管控能力和活力，為創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值服務(wù)。

其實(shí)“業(yè)財(cái)融合”并非新生事物。在20世紀(jì)80年代，以美國(guó)為首的管理會(huì)計(jì)學(xué)者和專家，就已經(jīng)總結(jié)出了非常多的“業(yè)財(cái)融合”工具。例如，平衡計(jì)分卡BSC，只有一個(gè)維度是財(cái)務(wù)，其他三個(gè)維度都涉及業(yè)務(wù)過(guò)程，而且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是業(yè)務(wù)過(guò)程。目前，四個(gè)維度里面又加入了創(chuàng)新的元素。此外ABC（作業(yè)成本法）的核心也在于從業(yè)務(wù)流程的規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就開始進(jìn)行成本管控，是一種由財(cái)務(wù)向業(yè)務(wù)進(jìn)行延伸的表現(xiàn)。

也就是說(shuō)“業(yè)財(cái)融合”之后，財(cái)務(wù)人員的工作不再是業(yè)務(wù)的事后核算和監(jiān)督，而應(yīng)該從價(jià)值角度對(duì)前臺(tái)業(yè)務(wù)進(jìn)行事前預(yù)測(cè)，并計(jì)算業(yè)務(wù)活動(dòng)的績(jī)效，為具體業(yè)務(wù)人員的行動(dòng)提供參考，總之扮演了策略咨詢專家的角色，這無(wú)疑對(duì)財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)。所以作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的財(cái)會(huì)類教師，其使命不再只是教會(huì)學(xué)生“做會(huì)計(jì)”，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向“如何用會(huì)計(jì)”“由技入道”地感悟會(huì)計(jì)數(shù)字的“靈性”，真正實(shí)現(xiàn)由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)邁向管理會(huì)計(jì)，才能適應(yīng)充滿不確定性環(huán)境下的企業(yè)發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財(cái)會(huì)教師面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)

2.1 教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教師角色改變帶來(lái)的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)教學(xué)，以書本的靜態(tài)知識(shí)為主，按照預(yù)定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容以班級(jí)為單位，固定在一定的教學(xué)場(chǎng)所完成教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)目標(biāo)主要是滿足大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度當(dāng)然也只能為多數(shù)學(xué)生服務(wù)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化，核心是通過(guò)整齊劃一的教學(xué)流程批量化生產(chǎn)人才。在教學(xué)中，教師更多是把學(xué)生視為班級(jí)中的一員，而非獨(dú)特存在的個(gè)體，于是，總有一部分跑得太快和跑得太慢的“關(guān)鍵少數(shù)”在“多數(shù)人”面前只能被選擇性忽視。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大提高了教師的自主性和創(chuàng)造性。但教學(xué)如果不能及時(shí)變革，教學(xué)內(nèi)容依然按部就班地按照教學(xué)大綱貫穿基礎(chǔ)財(cái)務(wù)知識(shí)，教學(xué)生如何核算，分析報(bào)表、數(shù)據(jù)、指標(biāo)等，依然帶著財(cái)務(wù)人員固化的思維去教學(xué)，師生都被淘汰只是遲早的問(wèn)題。因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，所有人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取所有公開的知識(shí)，通過(guò)慕課學(xué)習(xí)最優(yōu)秀教師提供的資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使人人具有了自我教育的能力，每個(gè)人獲取到的知識(shí)并不存在明顯差異，過(guò)去是“學(xué)高為師”，現(xiàn)在是“學(xué)快為師”，所以學(xué)生對(duì)教育質(zhì)量和教育資源有了更高的要求。教師至上的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，因?yàn)楝F(xiàn)代教師已經(jīng)不是知識(shí)和技能的壟斷者。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“學(xué)”是核心，“教”更多的需要轉(zhuǎn)化為導(dǎo)。教師如果還不能從講臺(tái)上的教書匠變?yōu)榻逃龑＜?，變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、合作者；教學(xué)設(shè)計(jì)不能及時(shí)更新和定位為“學(xué)習(xí)過(guò)程”的設(shè)計(jì)，教案不能轉(zhuǎn)成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)的“學(xué)案”，這樣的教師不可能走太遠(yuǎn)?？梢姡诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師的主要工作不再是直接向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，而更多是扮演網(wǎng)絡(luò)信息的“導(dǎo)航者”，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)與導(dǎo)的領(lǐng)路人。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的新生代，師生交往方式也需要發(fā)生改變，因?yàn)樗麄兏鼧?lè)于接受平等、寬容與和諧的交往方式。交流、碰撞、感染并循循善誘才是新時(shí)代教育活動(dòng)發(fā)展的基本方式。所以教師的威信需要通過(guò)不斷提升自己的能力、人格魅力等，并與學(xué)生建立民主、平等、普遍交往的關(guān)系。如果目前育人模式還不能快速成功轉(zhuǎn)換，那么教師教學(xué)的主動(dòng)權(quán)必然喪失。

2.2 育人模式改變帶來(lái)的挑戰(zhàn)

今天，我們的教育過(guò)于短視，多數(shù)高校的教育仍然只奔著競(jìng)爭(zhēng)職業(yè)崗位、就業(yè)率、崗位技能等短期目標(biāo)。隨著生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化和智能化的發(fā)展，機(jī)器代替人的工作崗位是歷史發(fā)展的必然。今天人工智能讓機(jī)器越來(lái)越像人，可悲的是我們今天的教育卻正在把人變得越來(lái)越像機(jī)器，學(xué)生被迫記住一大堆對(duì)付考試要用到的東西，而慢慢喪失真正寶貴的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。其實(shí)道德、情感、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力才應(yīng)該是高等教育培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師變成了傳遞規(guī)定課程的管道，任務(wù)就是將教材內(nèi)容“原汁原味”地傳遞給學(xué)生。于是，課程被窄化為教材，教材又被肢解為不同的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)就圍繞著這些孤立、割裂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。這種做法的直接后果就是：學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才的綜合創(chuàng)新能力不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。

信息化時(shí)代的最大特點(diǎn)之一就是信息來(lái)得多而快。強(qiáng)大的財(cái)務(wù)共享數(shù)據(jù)庫(kù)，可以讓財(cái)務(wù)人才隨時(shí)可以把手伸到業(yè)務(wù)前端，實(shí)時(shí)分析，實(shí)時(shí)挖掘出有用的信息，這就為業(yè)財(cái)融合提供了技術(shù)層面的支持。建立基于業(yè)務(wù)事件驅(qū)動(dòng)的財(cái)務(wù)一體化信息處理流程，使財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)融合為一體，能最大限度地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，實(shí)時(shí)掌控經(jīng)營(yíng)狀況，真正將會(huì)計(jì)控制職能發(fā)揮出來(lái)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的三大主要流程，即業(yè)務(wù)流程、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)流程、管理流程，要想實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，需要財(cái)會(huì)人才具備“跨界融合”的素質(zhì)和功底，具備全局觀的戰(zhàn)略思維。所以作為教師不能只教會(huì)學(xué)生做數(shù)據(jù)的搬運(yùn)工，而應(yīng)該成為運(yùn)用數(shù)據(jù)的藝術(shù)家。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財(cái)會(huì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑

3.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)做到全仿真，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但由于仿真教學(xué)資源有限，學(xué)生依然只是把教師布置的作業(yè)當(dāng)作任務(wù)去做，所以學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與企業(yè)的需求還有一定的差距。所以不管科技如何發(fā)達(dá)，虛擬仿真做得如何強(qiáng)大，學(xué)生也不可能只看不做，或者只仿真不親自實(shí)踐，在面對(duì)瞬息萬(wàn)變的商業(yè)環(huán)境，學(xué)生走入職場(chǎng)依然手足無(wú)措，因?yàn)閷?shí)踐技能無(wú)法間接獲得。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供診斷和反饋信息，但是不能替代學(xué)生的自我反省和自我糾錯(cuò)，所以“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”依然是真理。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)憑借豐富的信息可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，但是不能替代學(xué)生頭腦中的聯(lián)想和想象，學(xué)生只有具備思考的能力和牽移知識(shí)的能力，才有可能具備創(chuàng)造力。

3.2 浩如煙海的網(wǎng)上信息選擇變得困難

網(wǎng)上海量的信息對(duì)處于探索階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)選擇變得十分困難，難以辨別，極易造成思維混亂，還可能由此引發(fā)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的恐懼感。因此，學(xué)生依然需要一些“聞道在先”的教師指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)浩如煙海的網(wǎng)上信息的導(dǎo)航和引導(dǎo)，能避免學(xué)生少走彎路，甚至誤入歧途，也方便自己正確地定位發(fā)展方向和選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為構(gòu)筑自己的知識(shí)框架而制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.3 智能機(jī)器人出現(xiàn)帶來(lái)崗位被替代的恐慌

隨著德勤財(cái)務(wù)機(jī)器人、普華永道財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，極大地提高了企業(yè)信息核算的質(zhì)量與效率，減輕了會(huì)計(jì)工作壓力，但同時(shí)也威脅到千百萬(wàn)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的飯碗，給財(cái)務(wù)界帶來(lái)不小的恐慌。2017年8月作為我國(guó)首家試水機(jī)器人流程自動(dòng)化的央企，中化國(guó)際（控股）股份有限公司財(cái)務(wù)共享中心選擇普華永道機(jī)器人，幫助提升稅務(wù)及財(cái)務(wù)工作效率。投入運(yùn)營(yíng)后，機(jī)器人在降低人力成本、提升工作質(zhì)量等方面收效明顯。大數(shù)據(jù)、云端、人工智能的財(cái)務(wù)機(jī)器人的亮相，無(wú)疑使中國(guó)在財(cái)務(wù)智能化道路上邁出了重要的一大步，可也帶來(lái)“機(jī)器人和人搶飯碗”的嚴(yán)峻局面。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“業(yè)財(cái)融合”的教學(xué)變革

4.1 財(cái)會(huì)教師重塑角色引導(dǎo)學(xué)生走向業(yè)財(cái)融合

首先，教師應(yīng)該是讀懂學(xué)生的分析師，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的數(shù)據(jù)分析，要及時(shí)、精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并因材施教提供學(xué)習(xí)支持。所以教師除了要關(guān)注平均分、優(yōu)秀率、合格率等總體數(shù)據(jù)之外，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體數(shù)據(jù)，同時(shí)還要讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒、品質(zhì)、價(jià)值觀等。所以教師一方面要主動(dòng)借助大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，評(píng)估學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和最佳學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)推送方案。

其次，教師還要成為“重組課程的設(shè)計(jì)師”。財(cái)會(huì)類教師在設(shè)計(jì)教學(xué)資源的時(shí)候需要主動(dòng)融入業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)中，利用寒暑假或者平時(shí)教學(xué)的空余時(shí)間主動(dòng)深入企業(yè)調(diào)研并參與企業(yè)的決策管理，了解自己所熟悉領(lǐng)域的企業(yè)業(yè)務(wù)流程和財(cái)務(wù)流程，以全局的眼光看待整個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況。只有這樣，師生的眼界才不會(huì)僅局限于憑證、報(bào)表、單據(jù)和數(shù)據(jù)，才會(huì)將眼界擴(kuò)展至行業(yè)、客戶、供應(yīng)商。教師除了要關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求外，還應(yīng)放眼于行業(yè)政策、行業(yè)趨勢(shì)、商業(yè)模式、競(jìng)爭(zhēng)者信息等。在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生跳出固有的財(cái)務(wù)思維，站在業(yè)務(wù)角度全面思考問(wèn)題，了解企業(yè)真正的需要，學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的財(cái)務(wù)分析，審視經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，從而更好地配合企業(yè)戰(zhàn)略，支持企業(yè)發(fā)展，這才是財(cái)會(huì)教師最應(yīng)該指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的重點(diǎn)。

當(dāng)然，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、期中期末測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果做出測(cè)評(píng)以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息處理的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，如根據(jù)學(xué)生的在線討論發(fā)言情況、課堂檢測(cè)情況所呈現(xiàn)的學(xué)生心理和學(xué)習(xí)情況，通過(guò)不斷地收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，生成學(xué)生電子成長(zhǎng)記錄檔案，判斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，并提供及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，這才是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化教學(xué)。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和運(yùn)用知識(shí)的能力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”融入課堂，教師可以利用信息技術(shù)的圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等功能創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探索欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生渴望新知的積極性。同時(shí)，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的海洋中，可以自由自在地去獲取他們想要的東西。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)并非是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，而是允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度和接受能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師的作用就是引導(dǎo)如何發(fā)現(xiàn)知識(shí)、精選知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。所以財(cái)會(huì)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，盡可能多地為學(xué)生提供企業(yè)的各種信息，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)營(yíng)者或者管理者的視角考慮財(cái)務(wù)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索企業(yè)的整個(gè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，包括人財(cái)物、成本預(yù)測(cè)、決策和績(jī)效管理等。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注企業(yè)的戰(zhàn)略管理、運(yùn)營(yíng)管理、投融資管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等，并通過(guò)教師的系統(tǒng)知識(shí)傳授、案例討論、小組互動(dòng)和深度點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)員在專注思考中潛移默化地轉(zhuǎn)換思維，掌握能夠落地實(shí)操的業(yè)財(cái)融合技能。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生自學(xué)為主，教師和學(xué)校的監(jiān)督作用削弱。所以，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立有效的網(wǎng)上監(jiān)督模式。

4.3 教師通過(guò)終生學(xué)習(xí)順應(yīng)時(shí)代的變化

過(guò)去，教師作為年長(zhǎng)者，憑借年齡優(yōu)勢(shì)比年輕者積累了更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然而今天這種優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在，年輕者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他技術(shù)手段，有可能比年長(zhǎng)者知道的更早、更快、更全面，后來(lái)居上將成為未來(lái)社會(huì)的常態(tài)。所以作為肩負(fù)傳道授業(yè)解惑使命的教師更應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)的理念，快速更新知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)變革的需要。對(duì)本學(xué)科知識(shí)的精通也許可以滿足傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的需求，但在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，由于學(xué)生對(duì)教師的期待更高，求知欲望更強(qiáng)，交流工具更便利，學(xué)生提出問(wèn)題更能挑戰(zhàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備。所以，教師應(yīng)盡最大努力跨行業(yè)、跨專業(yè)地獲取知識(shí)，形成跨界思維，并能夠成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。

4.4 讓社會(huì)變成師生的教材

未來(lái)的學(xué)校將會(huì)更加開放，通過(guò)線上線下結(jié)合的方式，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，享受社會(huì)上最優(yōu)秀的教育資源。所以，教師首先要走出校門，學(xué)習(xí)和挖掘外部社會(huì)一切有利的教育資源，把最好的教育資源引向?qū)W生，讓課程的提供者不僅僅是教師，也可能是企業(yè)的CFO、CEO、CIO等。那么學(xué)生不僅可以享受最先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、軟件、最新的管理模式，也能得到來(lái)自不同領(lǐng)域?qū)＜业氖职咽种笇?dǎo)。同時(shí)，教師也要夠吸取各行各業(yè)的決策管理信息，通過(guò)參與和參考企業(yè)的運(yùn)營(yíng)提升自身的實(shí)戰(zhàn)能力。

過(guò)去，教材是教師、學(xué)生的世界；現(xiàn)在，世界是學(xué)生、教師的教材。教師要把世界打開，帶學(xué)生走進(jìn)來(lái)。比如教師在講授財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的防范和內(nèi)部控制時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生找一家或多家企業(yè)的真實(shí)數(shù)據(jù)或真實(shí)案例，找出生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)管理的薄弱環(huán)節(jié)并延伸到資金、采購(gòu)、銷售等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中。這必然就要求財(cái)務(wù)管理與業(yè)務(wù)工作協(xié)同運(yùn)作，以保證企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)和控制到位，從而實(shí)現(xiàn)其控制監(jiān)督與防范風(fēng)險(xiǎn)的目標(biāo)。這樣做的目的是讓學(xué)生明白財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型更要懂業(yè)務(wù)，把財(cái)務(wù)體系與整個(gè)業(yè)務(wù)流程緊密地結(jié)合起來(lái)。

4.5 通過(guò)“跨界教育”培養(yǎng)學(xué)生“業(yè)財(cái)融合”的管理思維

筆者認(rèn)為，所謂“跨界”，就是要打通專業(yè)和學(xué)科的壁壘，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)和學(xué)科的交叉融合。教學(xué)跨界應(yīng)該包括“跨學(xué)科界”“跨行業(yè)界”和“跨組織界”三個(gè)層面，需要從多個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)?？缃缢季S的培養(yǎng)首先需要高校突破傳統(tǒng)思想的束縛，面向社會(huì)，敢于創(chuàng)新，堅(jiān)持開放共享。同時(shí)，高校要培養(yǎng)具有跨界思維的會(huì)計(jì)人才。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)紛繁復(fù)雜，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)經(jīng)營(yíng)多維多元，企業(yè)財(cái)務(wù)管理者不僅需要學(xué)會(huì)問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、價(jià)值導(dǎo)向等導(dǎo)向型思維，還需要有適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)與管理跨界合作的平臺(tái)型思維和網(wǎng)絡(luò)型思維方式。這些跨界思維方式的形成需要學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練，如學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)業(yè)界精英進(jìn)課堂講實(shí)務(wù)、組織模擬商業(yè)實(shí)戰(zhàn)的沙盤演練、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與比賽等，拓展商科學(xué)生跨界思維的能力。

相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，58%的CFO認(rèn)為數(shù)字化為企業(yè)運(yùn)營(yíng)帶來(lái)了更大的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，信息安全是首要問(wèn)題，其次是團(tuán)隊(duì)掌管的數(shù)據(jù)越來(lái)越豐富，如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理海量數(shù)據(jù)，挖掘信息是不小的挑戰(zhàn)。最困難的是在數(shù)字化渠道、新的社交媒體和營(yíng)銷手段中，投入產(chǎn)出比非常不清晰，難以把控投資回報(bào)，對(duì)新市場(chǎng)、新渠道營(yíng)利性的不確定性帶來(lái)公司業(yè)績(jī)的不明確也是令CFO最頭痛的事情，這些都需要財(cái)務(wù)部門及管理部分做到更準(zhǔn)確的判斷和決策。所以說(shuō)要做到真正的業(yè)財(cái)融合，教師在教學(xué)過(guò)程中還得培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略規(guī)劃思維、投資回報(bào)思維、數(shù)字目標(biāo)思維、現(xiàn)金為王思維、成本領(lǐng)先思維、納稅規(guī)劃思、風(fēng)險(xiǎn)可控思維和系統(tǒng)管理思維，以應(yīng)對(duì)更多更大的不確定性。

5 結(jié) 語(yǔ)

德國(guó)著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中，也對(duì)教育的本質(zhì)作了精辟的論述：“教育本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。盡管人工智能給教育帶來(lái)巨大變革，但學(xué)校和教師的地位依舊不能撼動(dòng)?！凹词褂辛硕喾N學(xué)習(xí)方式，學(xué)校和教師也不會(huì)消失，因?yàn)閷W(xué)校是人生社會(huì)化的第一步，學(xué)生的成長(zhǎng)也依舊需要有仁愛(ài)之心的教師指導(dǎo)、幫助”，這是智能機(jī)器人所無(wú)法替代的。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還不能替代教師給予學(xué)生思想、情感和心理的關(guān)懷，不能替代人與人之間的真實(shí)交流與交往，這就是學(xué)校和教師存在的價(jià)值和意義，因?yàn)槿酥挥性凇皭?ài)的滋潤(rùn)”下才可能培養(yǎng)追求美好生活的夢(mèng)想。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師，不僅是教育資源的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者，還是知識(shí)庫(kù)的更新者、維護(hù)者和管理者。更重要的是要盡快適應(yīng)教育形勢(shì)的變化，提高教育質(zhì)量，樹立以人為本的觀念，改變教育者的角色，這才能從根本上改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，更好地為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

主要參考文獻(xiàn)

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