文/李衛(wèi)東

產教融合背景下高職學生職業(yè)素質評價體系的建構

文/李衛(wèi)東

內蒙古商貿職業(yè)學院

產教融合為我國高等職業(yè)教育指明了發(fā)展方向，為職業(yè)教育的發(fā)展奠定了良好的基礎。為了鼓勵職業(yè)教育的改革發(fā)展，國家教育部等相關部門先后出臺了相關政策文件，進一步推進職業(yè)教育的教育教學改革。在產學融合的職業(yè)教育實踐中，高職院校是改革發(fā)展的最前沿，對職業(yè)教育改革發(fā)展的成敗起到決定性作用，本文圍繞著產學融合背景下高職學生素質評價過程中出現的問題進行闡述，并力圖尋找相關解決方案。

產教融合；高職學生；素質；評價體系；問題；對策

1 產學融合背景下高職學生職業(yè)素質評價體系存在的問題

1.1高職學生職業(yè)素質評價體系不健全

高職學生職業(yè)素質評價體系建設不完善。我國的職業(yè)教育經過十幾年的快速

發(fā)展，為經濟社會發(fā)展所需培養(yǎng)了大批的一線技能人才，為高等教育邁向普及化

也起到了巨大的推動作用。目前，我國正處在服務經濟轉型升級期，職業(yè)教育為

了適應這種經濟形勢的發(fā)展，必須深化教育體質改革，不斷實現創(chuàng)新發(fā)展。而對

高職學生職業(yè)素質的培育是職業(yè)教育深化改革的一項重要內容，2011 年教育部

在《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出，

“要改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力，把強化學生職業(yè)素質培養(yǎng)放在重

要位置。高職院校要從高職教育可持續(xù)發(fā)展的高度來看待職業(yè)素質培養(yǎng)?！笨傮w而言，高職學生職業(yè)素質評價體系不健全。

1.2高職院校的學生職業(yè)素質評價模式不完善

多數學者將高職學生職業(yè)素質缺失的原因歸結為：職業(yè)教育“重理論、輕實踐”的培育教育模式，在教學過程中，教師還停留在書本知識的傳授，忽視了學生思考能力與動手能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應試教育不僅影響著學校的辦學理念，還深刻的影響著教師的教育理念和教學方法。同時，學生從入學就開始接受應試教育，使學生缺乏自主學習和動手的能力，造成學生的職業(yè)素質培養(yǎng)難度加大；目前，高職院校普遍存在只關注學生技能的培養(yǎng)，卻對學生職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)責任等“隱性職業(yè)素質”的培養(yǎng)不夠重視。目前，高職院校的教育教學還是分開的，教學由專業(yè)教師負責，而教育管理由思想政治課教師和輔導員負責，這種教育教學管理體制，將學生職業(yè)素質的培育劃出了“楚河漢界”。

1.3高職學生價值觀影響自身職業(yè)素質的養(yǎng)成

在高職學生職業(yè)素質培育過程中，高職學生價值觀對于自身職業(yè)素質養(yǎng)成的影響是最為重要，價值觀是其對周圍事物價值性的根本看法，其價值觀的正確與否決，是實現人生價值的關鍵。近年來，高職學生價值觀淡薄，自卑心理比較嚴重。還有來自家庭和學生自身的原因，多數高職學生都是“90 后”獨生子，家庭條件的優(yōu)越，使家庭對孩子的期望值不切合實際，獨立的生長環(huán)境，造成學生的自我感覺良好，抗挫折能力極低，缺乏吃苦耐勞的精神。這些來自不同方面的因素，使高職學生面對挫折時，主體意識薄弱，出現了消極、自卑、不自信等心理。因此，正確認識高職學生的心理成長特點，引導高職學生樹立正確的價值觀，有針對性的開展學生職業(yè)素質的培養(yǎng)育尤為重要。

1.4影響高職學生職業(yè)素質養(yǎng)成的社會因素

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說認為，“人的發(fā)展是與社會生產發(fā)展相一致的。舊式勞動分工造成了人的片面發(fā)展，大工業(yè)機器生產要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質基礎；實現人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產勞動相結合?！币虼耍鐣a發(fā)展是影響高職學生職業(yè)素質養(yǎng)成的重要原因之一。

2 產學融合背景下高職學生職業(yè)素質評價體系構建模式分析

2.1圍繞社會需求，制定產學融合導向下的學生職業(yè)素質培育模式

2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010——2020 年）》關于素質教育的要求：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，體現了職業(yè)教育堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展的教育理念。高職院校是高職學生職業(yè)培養(yǎng)培育的主要陣地，通過上述對學生職業(yè)素質缺失原因的分析，可以看出，當前高職院校對學生職業(yè)素質的培育缺少有效的模式。所以，圍繞社會需求，產學融合為導向，創(chuàng)建學生職業(yè)素質培育的有效模式，是解決當前高職學生普遍存在的職業(yè)素質缺失問題的關鍵。

2.2實踐是檢驗學生職業(yè)素質培養(yǎng)模式是否科學的有效方法

高職院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)模式是實現人才培養(yǎng)目標的重要舉措，并已經占據學校教育教學的重要位置。學生職業(yè)素質培養(yǎng)模式并非一塵不變，培養(yǎng)模式的

制定是否科學，需要用實踐來檢驗。為此，要發(fā)揚實事求是的精神，切實將學生職業(yè)素質培養(yǎng)模式貫穿到學生的教育教學實踐過程中，并全程跟蹤培養(yǎng)效果，及時總結經驗，在此基礎上不斷完善學生職業(yè)素質培養(yǎng)模式。

2.3以校企合作為載體，建立高職學生職業(yè)素質培育機制

目前，高職院校在發(fā)展學生的職業(yè)素質培育方面，多以校企合作為載體，重視企業(yè)對人才的需求和標準，培養(yǎng)學生實踐能力的訓練和職業(yè)素質的考量，建立學?！髽I(yè)教育培養(yǎng)的聯(lián)動機制，把學生職業(yè)素質教育培養(yǎng)的范圍不再局限在學校，而是深入到企業(yè)，更有針對性開展企業(yè)所需要學生具備的職業(yè)素質教育培養(yǎng)。校企合作的不斷深入，改變了原有的企業(yè)只參與學生就業(yè)這個環(huán)節(jié)，而是參與到學校教育教學管理全過程，實現了“職場化”教育教學的充分融合。

2.4企業(yè)文化入校園是學生職業(yè)素質培育的有效途徑

教育部副部長魯昕在全國教育工作會議上提出“把工業(yè)文化融入職業(yè)學校，做到產業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、進課堂”，而將企業(yè)文化引入校園、進入課堂的有效途徑之一就是校企合作。通過校企深入合作，將企業(yè)文化引入校園文化中，形成具有企業(yè)文化特色的校園文化，對學生樹立正確的職業(yè)觀營造氛圍，為學生職業(yè)素質的培育提供了濃厚的校園文化氛圍。

2.5企業(yè)精神為高職學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)打下良好的基礎

教育部印發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，指出，“創(chuàng)業(yè)教育的教學目標是要使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。”我國現在進入了一個創(chuàng)業(yè)新時期，高職教育是以產學融合的教育，培養(yǎng)應用型人才，抓好學生的創(chuàng)業(yè)教育，將有效解決高職院校的出口問題。而高職學生創(chuàng)業(yè)具有職業(yè)技能優(yōu)勢，更適合小規(guī)模的自主創(chuàng)業(yè)。但是，高職學生整體素質普遍不高，這是制約其創(chuàng)業(yè)的軟肋，因此，提高高職學生的職業(yè)素質，是其創(chuàng)業(yè)成功的關鍵。

2.6在實踐技能訓練中提升高職學生職業(yè)素質

高職院校開展的實踐技能訓練教學是學生職業(yè)素質培育的核心環(huán)節(jié)，對高職學生職業(yè)素質養(yǎng)成起著重要的作用。為此，推進理論教學與實踐教學結合的有效途徑，就是將產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等需求融入課程和教學資源，推行校企合作、工學結合思想，制定技能實訓方案，科學規(guī)劃基礎技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合能力訓練和頂崗實習技能訓練的實踐教學體系，推進教學過程和生產過程對接，做到校內學習與實際工作融通，頂崗實習與校外學習結合，把學生職業(yè)素質培養(yǎng)貫穿實踐教學全過程，培養(yǎng)學生自主解決問題的實踐能力。

2.7發(fā)揮校園文化對學生職業(yè)素質培育的作用

職業(yè)教育發(fā)展是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)一線高素質技能型人才，這種“職業(yè)化”的教育特點決定了高職院校的校園文化必然要引入企業(yè)文化，形成具有職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)人文素質等因素的校園文化氛圍，讓學生在校園文化中熟悉、習慣并自覺遵守相關的職業(yè)慣例、職業(yè)規(guī)定，從而形成相應的職業(yè)素質。

2.8在自我管理中提升高職學生的職業(yè)素質

高職院校雖是培養(yǎng)學生職業(yè)素質培育的主陣地，但是，學生職業(yè)素質的培養(yǎng)教育是雙向的，學生不能僅被動的接受教育，而應該在自我管理中，主動培養(yǎng)自己的職業(yè)道德、職業(yè)技能、人際交往、團隊合作精神、誠信意識等，并積極投身到社會實踐中，使學生感受到知識的力量，成為職業(yè)素質培養(yǎng)的主人。因此，高職學生職業(yè)素質培育也要與時俱進，不僅要適應社會發(fā)展，還要提高學生自主學習的能力，在自我管理、自我教育中使自身的職業(yè)素質自然養(yǎng)成。

[1]教育部.《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》.高教[2006]16號,2006.

[2]黃炎培.《實用主義產出之第三年》[J].教育雜志,1917.

[3]周濟.《以服務為宗旨以就業(yè)為導向實現職業(yè)教育的快速健康持續(xù)展》.全國職業(yè)教育工作會議.2004.

[4]蔣乃平.職業(yè)道德與職業(yè)指導[M].高等教育出版社,2009.

本文為內蒙古自治區(qū)教育科學規(guī)劃課題“產教融合背景下高職學生職業(yè)素質的培養(yǎng)效果評價研究”的研究成果。