李雪

本文以新課程理念為指導，以課堂教學為主陣地，探索新課程理念下的有效備課、說課、上課、評課，以及提高課堂教育質量、促進學生全面發(fā)展和教師自身發(fā)展的新方法、新思路；研究教師如何根據(jù)教學內容和學生特征有針對性地選擇相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，促進學生的學習，達到有效備課的目標。

一、有效備課的重要性

我校地處貴陽市城鄉(xiāng)結合部，學生基礎較差，家長文化程度相對較低，學校周圍的環(huán)境復雜，學校在過去幾十年的發(fā)展中，始終堅持進行教育思想、教材教法、學校管理和現(xiàn)代教育技術等方面的改革。但在一些家長片面追求高分數(shù)等綜合因素的影響下，老師們不得不實施灌輸式、填鴨式、題海戰(zhàn)術等短期有效的強化教學，影響了學生的學習積極性，違背了素質教育和課程目標的精神，對學生的全面發(fā)展和長足發(fā)展都造成了較大的妨礙。

近年來，隨著新課程理念的逐步深入，在高中地理教學中，傳統(tǒng)的教學理念受到嚴重的挑戰(zhàn)，更新教學理念，跳出以往課堂教學中以教師講授為主的框框，著眼于培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，從根本上改變學生的學習方式，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為適應新教材教學的必然選擇。教學理念的變革，必然帶來教學方法的創(chuàng)新，而且教育評價方式也向多元化轉變。

課堂是教學的主陣地，課堂教學是課程改革的集中反映。由于課堂教學反映了教師備課、說課、上課、評課的能力及水平，所以我們需要借助課堂這一核心陣地，以新課改理念為指導，深化課堂教學改革，逐步轉變和改善教師的教育教學觀念及教育教學行為，不斷提高課堂教學效益，促進學生、學校的全面發(fā)展。因此，教師備課已升華為課堂研究的一個重要內容。

二、有效備課的理論依據(jù)

在高中地理學科有效備課的理論依據(jù)中，首先要以國家地理課程標準為依據(jù)，因為教師對課程標準的研究與把握程度會直接反映在備課的內容中，進而影響課堂教學的有效性；其次，要以普通高中地理新課程標準實驗教科書為依據(jù)；再次，要以新課標教材教師用書為依據(jù)，其中的教學目標、教學重難點、教學策略及參考資料等都為有效備課提供了良好的導向；最后，可以以其他教師或學校已有的教學設計為依據(jù)，通過借鑒與參考別人的備課思路、內容與方法，可以幫助教師拓寬視野，有助于教師的備課思路、內容與方法，有助于教師自身的專業(yè)成長與成熟。

三、高中地理課堂有效備課的研究方法

1.大力開展教學理論研究

從理論層面來看，教師備課屬于教學的準備階段，有效備課是有效教學的重要環(huán)節(jié)，因此研究新課程理念下的備課內容、形式和程序有利于豐富教學理論，同時通過備課改革來實踐新課程的課程理念和課程目標，對于課程理論的檢驗、完善和發(fā)展也具有重要的意義。因此，通過閱讀《有效備課、上課、聽課、評課》《有效教學十講》等書籍來充實教師個人的教育素養(yǎng)，并查找、收集、下載相關資料，以研究新課程理念下備課的內容、形式、手段等。

2.大力開展教學實踐研究

從實踐的角度來看，備課的環(huán)節(jié)直接決定了教學的基本思路和教學活動的總體發(fā)展方向，因此開展新課程的備課改革研究有利于促使教師課程理念的轉變，并以這種全新的課程理念為指導，全面優(yōu)化教學設計和教學過程，從而實現(xiàn)課堂教學效益的提高。另外，通過備課環(huán)節(jié)的改革實踐，對于教師而言，從理念和方式都將發(fā)生深刻的變化，特別是通過教學反思、同行互助、網(wǎng)絡交流等形式和途徑，必將促使教師從原來的封閉的、經(jīng)驗型的工作方式中走出來，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，我們要緊緊抓住課堂教學主陣地，組織開展經(jīng)常性的大規(guī)模的新課程研討課、公開課、示范課等備課和上課及聽課活動，促進教師對課堂教學的反思、交流，拓寬教師對課堂教學的探究領域和思路。

3.加強課堂教學模式研究，探討有效備課策略及方法

教無定法，貴在得法。在實踐中，按照邊實踐邊總結的原則，我們需要結合自身和廣大教師的教學實踐來總結、改進、完善地理學科教學方法、策略、手段，并形成一定的模式；同時，研究課堂教學中的問題、困難，如備課改革方案是否便于操作、備學生和備教材是否能全面體現(xiàn)本校的教學特色和現(xiàn)代教育理念，以及最佳地作用于教師、學生和課堂教學等。

我們也深知，模式不是固定不變的，而是開放的、發(fā)展的、不斷完善的。因此，研究過程中我們應聯(lián)合學校教務處和教科處進行檢查、督促、調控、矯正教師的集體備課與個人備課情況，并完善相應的評價機制。同時，研究基于網(wǎng)絡平臺的個體備課和集體備課，包括基于校園網(wǎng)的學校教師互動教研和集體備課，以及基于英特網(wǎng)的校際教師的備課交流。堅持階段性收集、匯總、交流，并進行再實踐、再總結，不斷提高模式的科學性和實效性。

四、對新課程背景下高中地理學科有效備課

的幾點認識

通過聽取專家們的講座或優(yōu)秀課例，使我得以從理論的高度了解新課程背景下高中地理學科有效備課的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下高中地理學科有效備課的方法及策略，從而得以重新理性地反省與審視自己的教學策略，對此我簡單談談幾點看法及認識。

1.深入解讀課標，利用與開發(fā)課程資源

對課程資源的利用與開發(fā)包括教材內容地位和作用分析、構建知識結構關聯(lián)圖或思維導圖、分析教學重點與教學難點，以及對可進行過程和方法與情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)內容的挖掘和補充及重構教材，并結合現(xiàn)有教學資源條件、開發(fā)多媒體課件、課堂生成教學資源的預測等。

2.結合學情，大膽創(chuàng)設學習情境

對學生的學情分析包括對學生年齡特點分析、學生已有知識經(jīng)驗分析、學生學習能力分析、學生學習風格分析等。要實現(xiàn)有效備課，只有準確把握學生的狀態(tài)、差異和需求，才能有效地駕馭教材，并靈活地創(chuàng)設學習情境，從而在課堂上調動學生的求知欲、激發(fā)學生的感情、促進學生主動體驗學習，最終生成高效課堂。

3.借助校本教研機會，提高教研和集體備課活動有效性

（1）進行集體教研，各成員共同交流、評議，共同研究新課程理念下的有效備課的策略，如理念的更新、三維目標的落實、同伴互助、貢獻資源等。

（2）經(jīng)常開展課堂教學案例分析、對話交流，教法研討，堅持寫教學反思，積極推行周說課活動，突出“校本”二字，緊貼教學實際，發(fā)揮集體智慧，探討備法、教法、學法。

（3）開展“教學技能大比拼”“優(yōu)質課”“教師業(yè)務考試”“教學設計比賽”“教學論文評比”等活動，以促進對課堂教學有效備課的研究和總結。

（4）規(guī)范和加強學校業(yè)務學習活動。在培訓形式上，我們把學習、講座、討論、實踐有機結合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡、遠程教育等先進技術手段的作用，提高備課活動的有效性。

（5）以課題的研究為載體。這樣一來，教研活動就會有一個非常明確的目標和內容，在教研活動時也不會凈喊口號了，同時也提高了教師的教科研能力。

4.加強課后的反思和積累，做反思型教師

做反思型教師就是要求教師養(yǎng)成教學中自我反思、自我評價、自我改進的習慣。應該重視教學后記和學生反饋，通過與學生、同事的溝通了解自己的教和客觀的評價；要在學習中對自己的教育觀念進行反思，吸取先進理念，不斷改進教學方法。作為年輕教師，應該側重于反思課堂教學中的疏漏和疑惑，而資深教師則應該側重于總結提煉教學中的成功與收獲。

總之，在新課程背景下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在切實提高課堂效益上下功夫。