例談小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

林忠

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定：把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。英語學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)交流與合作的過程。通過合作學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)信息的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作與競爭意識，增加學(xué)生用英語溝通交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生全面開展語言實(shí)踐活動。

一、口語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

口語教學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的合作學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)生感興趣的課堂活動，如情景對話、戲劇表演、模擬采訪，以及分組討論學(xué)生感興趣的話題，如手機(jī)游戲、電影電視節(jié)目、音樂、體育賽事等，讓學(xué)生愿說、有話可說，甚至樂說，從而增加學(xué)生口語實(shí)踐交流的機(jī)會。例如，在教學(xué)人教版教材“New senior English For China Students Book3 Unit Reading：The Million Pound Bank Note”時(shí)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)戲劇的內(nèi)容自編自導(dǎo)自演：首先小組內(nèi)成員討論分配劇中的角色，然后模擬戲劇中的角色進(jìn)行對話表演，最后各小組輪流在全班表演。這樣的小組合作活動能調(diào)動學(xué)生積極參與口語實(shí)踐活動，活躍課堂氛圍，有效避免機(jī)械地進(jìn)行口語訓(xùn)練。

二、語法教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教授語法，能有效避免傳統(tǒng)語法課的枯燥乏味以及學(xué)生對語法知識的呆板記憶，激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小組互助學(xué)習(xí)過程中逐步提高自己的語言能力。 例如，在教學(xué)人教版教材“New senior English For China Students Book1 Unit4”中的語法項(xiàng)目“The Attributive Clause（I）”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)活動來學(xué)習(xí)定語從句這一語法。

第一步，通過游戲引出課題，激發(fā)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣。教師描述學(xué)生所熟悉的人或物，學(xué)生作答。

T：He is the boy who runs fastest in our class.

S1：zhao Yong.

T：She is the girl whose English is the best in our class.

S2：Liu Xun.

T：Its a book which you can use to look up the new words.

S3：A dictionary.

T：Its a kind of animal that lives only in China.

S4：Panda.

T：She is the girl whom I often praise for her perfect job.

S5：Hu Wei.

分組游戲。教師適時(shí)提示學(xué)生體味關(guān)系代詞“who，whom，whose，which，that”的用法。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)對先行詞、關(guān)系詞等概念作簡要介紹，以幫助學(xué)生更好地理解定語從句的結(jié)構(gòu)和用法。

第二步，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。

1.布置活動任務(wù)

（1）讀短文A，討論that 與which 的用法。

（2）讀短文B，討論when 與where 的用法。

2.實(shí)施過程

（1）讀短文，查資料，分組討論。

（2）各組代表匯報(bào)討論結(jié)果。

短文A：

I will tell you something that happened last night.I felt lonely at home，so the only thing that I could do was to see a film，which is very interesting.It is the most instructive film that I have ever seen.The things and persons that I saw in the film will be unforgettable.The film is very famous，which is known to us.So please enjoy the film about which I told you just now.

短文B：

Ill introduce my first day in my school. The school that I often heard of is very beautiful. I know it is a place where I will study. I will never forget the day when I met you， for it is a day which we spent together.

3.各小組派代表匯報(bào)本組的討論結(jié)果

第1組：當(dāng)先行詞被形容詞最高級修飾或者先行詞就是不定代詞時(shí)，關(guān)系代詞用“that”。

第2組：當(dāng)先行詞被“only”修飾時(shí)，關(guān)系代詞用“that”。

第3組：當(dāng)定語從句中的先行詞既有指人又有指物的詞時(shí)，關(guān)系代詞用“that”。

……

4.教師作點(diǎn)評和歸納總結(jié)

通過小組合作學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)語法，讓學(xué)生在相互質(zhì)疑，相互釋疑，相互啟發(fā)的探究過程中不知不覺地、輕松愉快地掌握了語法。

三、閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

在閱讀課教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生開拓思路，加深對閱讀材料的理解，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見的能力。在現(xiàn)行的英語教材中有不少層次清晰的文章，教師要努力挖掘這些文章中所包含的深層信息，并布置科學(xué)合理的任務(wù)，讓學(xué)生就其展開小組討論。例如，在教學(xué)人教版教材“New senior English For China Students Book 5 Unit4 Reading： A Pioneer For All People”時(shí)，教師提出層次清楚的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀，然后分步進(jìn)行討論。

首先，在“Pre-reading”中向?qū)W生提出如下問題：

（1）What if tomorrow there was suddenly no rice to eat？

（2）What do you think this passage is going to talk about？

首先，學(xué)生分組討論以上問題，激發(fā)其探究問題的熱情，然后讓學(xué)生再一次進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論問題：“What do you know about Yuan Longping？”引出新授內(nèi)容。其次，在“While-reading”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些探究性的問題，讓學(xué)生就其展開討論，然后要求每組派代表作出回答。問題如下：

（1）What do you think Dr Yuan looks like ， a scientist or a farmer？

And why？

（2）Dr Yuan was able to develop a successful agricultural product when

thousands of farmers could not. What do you think is the main reason for his success？

（3）What advantages and disadvantages do you see in Yuan Longpings life？

此環(huán)節(jié)的討論活動加深了學(xué)生對閱讀材料“A Pioneer For All People”內(nèi)容的理解。接著給學(xué)生布置下面的任務(wù)：“Work in groups and discuss： What do you think of Dr Yuan？”先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，然后開展組間交流；交流結(jié)束后，每組派一個(gè)代表匯報(bào)他們的討論結(jié)果；最后要求學(xué)生以四人小組形式在組內(nèi)輪流復(fù)述課文內(nèi)容，對個(gè)別復(fù)述有困難的小組成員，組內(nèi)其他成員隨時(shí)提供幫助。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠把學(xué)到的知識內(nèi)化為技能。

四、寫作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生作文水平的有效途徑之一。通過組內(nèi)討論、組間交流、全班分享，學(xué)生會覺得寫作課是有趣的，是學(xué)有所獲的，學(xué)生的作文水平也會逐步提高。下面以“New senior English For China Students Book 1 Unit 2 ”的寫作練習(xí)為例對此進(jìn)行簡要分析。

第一步，寫作要求導(dǎo)引。教師給出寫作任務(wù)：“Write a passage in which you compare American and British English or dialects in Chinese”介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。

第二步，小組討論。各小組長負(fù)責(zé)本組成員對即將作文的話題進(jìn)行討論，挖掘話題相關(guān)內(nèi)容，查找有關(guān)信息，如作文時(shí)可能會用到的生詞、詞組和句子等，并收集整理信息。

第三步，獨(dú)立寫作。各小組成員根據(jù)小組討論結(jié)果和各自選定的作文題目，進(jìn)行編寫寫作提綱和打草稿等實(shí)際創(chuàng)作活動。

第四步，伙伴編輯。小組內(nèi)成員交換評改作文，勾劃出同伴的作文中使用精妙的字、句、段等，并交流看法、取長補(bǔ)短。 課堂上的這種小組合作作文形式遠(yuǎn)比課下學(xué)生個(gè)人的單獨(dú)寫作和教師的全批全改強(qiáng)得多，效果也相當(dāng)不錯(cuò)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在品評他人作品的過程中，不斷豐富自己的觀點(diǎn)，達(dá)到取他人之長、補(bǔ)自己之短的目的。

第五步，展示成果。讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式宣讀或投影其英語寫作成果，從而體驗(yàn)合作寫作的成就感。通過小組合作形式練習(xí)寫作，既能提高學(xué)生的寫作和改錯(cuò)能力，又能增加小組凝聚力。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，要給學(xué)生提供一個(gè)挖掘思維、探究合作的自由空間，要對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的引導(dǎo)，這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識，逐步提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

事實(shí)證明，在英語教學(xué)中科學(xué)合理地開展小組合作學(xué)習(xí)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小組成員間的互助互補(bǔ)，還能增加課堂教學(xué)的容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率；學(xué)生在大量的小組合作學(xué)習(xí)中，積極主動且快樂有趣地掌握了大量的知識。