湖北

高三復(fù)習在整個高中英語學(xué)習過程中扮演著構(gòu)建體系、深化理解、鞏固記憶等多重角色。如何在克服高三復(fù)習“炒冷飯”所致的單調(diào)的同時，更好地發(fā)揮這些角色的作用呢？思維導(dǎo)圖的使用可以是方法之一。思維導(dǎo)圖可以滲透到詞匯、語法、閱讀與寫作教學(xué)的過程中，進而有效地提高復(fù)習效率。

一、高三英語復(fù)習課存在的問題

筆者在高三復(fù)習的教學(xué)實踐中，不止一次碰到過這兩種現(xiàn)象：其一，在課堂上，學(xué)生并未聽講而是在自己做題，有的甚至是在做其他科目的試題；其二，對于一些課文中的單詞或語法項目，筆者要求學(xué)生進行相關(guān)的縱深或點面拓展時，學(xué)生不能夠很好地完成。例如：從apply一詞，學(xué)生不能很好地聯(lián)想到其縱向詞群，如：application,applicant, appliance, 而 對 于 其 橫 向 詞 群， 如 imply, reply,multiply, complex等則更是毫無印象。再如，學(xué)生對有些語法項目的重要用法并沒有一個完整的知識儲存，其記憶非常零星。對于現(xiàn)象一，筆者認為除去管理、情感等層面的原因外，就是“炒冷飯”的單調(diào)、枯燥。因為對于學(xué)生所學(xué)知識的復(fù)習，如果教師只是照本宣科地推進，而無相應(yīng)的關(guān)聯(lián)、歸納等蘊含思維的任務(wù)，難免會陷入學(xué)生注意力離場的尷尬境地。第二個現(xiàn)象則說明了學(xué)生的大腦中并沒有一個清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)。這兩個現(xiàn)象有無聯(lián)系？筆者認為知識深處理的缺席是造成這兩種現(xiàn)象的根本原因。正是知識深處理的缺席導(dǎo)致學(xué)生的知識不夠系統(tǒng)化、完整化，并造成學(xué)生無法獲得學(xué)習知識的樂趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的不專注。如何解決這一缺席？思維導(dǎo)圖的引入可以是一種有效的方法。

二、在復(fù)習中采用思維導(dǎo)圖的原因

高三的復(fù)習備考對于學(xué)生整個高中階段的學(xué)習來說起著至關(guān)重要的作用。這種重要除了體現(xiàn)在“查漏補缺、夯實基礎(chǔ)”上，更體現(xiàn)在幫助學(xué)生深化認識、強化記憶，并在此基礎(chǔ)上對知識進行分類、整理，從而形成一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，以便迅速提取和應(yīng)用。這種高三復(fù)習的目的可謂與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用愿景不謀而合。

首先，思維導(dǎo)圖將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，并配以分支上的關(guān)鍵詞扼要地呈現(xiàn)出某知識項目的全景圖，有利于學(xué)生迅速地整體把握內(nèi)容，進而查漏補缺。

其次，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對信息數(shù)據(jù)的精細加工。其基于邏輯的圖形呈現(xiàn)，其實就是思維的深入與發(fā)散。當信息經(jīng)過深層次的精細加工之后，學(xué)生對于它們的記憶才會牢固，提取也才會容易。

最后，思維導(dǎo)圖是以線條、幾何圖形、乃至顏色、圖像構(gòu)成的圖形形態(tài)。圖形形態(tài)對于抽象思維水平還處于經(jīng)驗型的高中生來說，較為符合他們的認知特點，因此容易激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使其學(xué)樂相依。

總而言之，思維導(dǎo)圖不僅可以深化學(xué)生的認知，而且還能激發(fā)其學(xué)習興趣，可謂知情俱用，而這正是復(fù)習階段的學(xué)生所需要的。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習中的具體應(yīng)用

筆者在復(fù)習中采取的是知技結(jié)合的方法，即以閱讀為中心，以詞匯、語法為兩個基本點，輔以常態(tài)化的寫作訓(xùn)練方法，收到了良好的復(fù)習效果，在2018年高考中，筆者所教的兩個班成績都非常優(yōu)秀。下面分別敘述思維導(dǎo)圖在各個專項復(fù)習中的應(yīng)用。

（一）思維導(dǎo)圖在閱讀復(fù)習中的應(yīng)用

在高三學(xué)年的復(fù)習過程中，無論是一輪依托教材順序的基礎(chǔ)復(fù)習，還是二輪的專題復(fù)習，或是三輪的綜合訓(xùn)練，閱讀都是必不可少的訓(xùn)練形式。尤其是在2016年全國卷的使用范圍擴大之后，語篇層面的訓(xùn)練更是在高三復(fù)習過程中被提到了“再怎么強調(diào)都不為過”的境地。例如，筆者在復(fù)習過程中就提出“每天讀五篇，高考一百三”的口號。

在語篇閱讀訓(xùn)練中，有些文本篇幅較長，主題新穎，且長難句較多，對學(xué)生的理解造成了一定的困難。逐詞翻譯也難以達到良好的效果。此時，如果教師利用思維導(dǎo)圖，從語篇的文體模式進行解讀，則有利于幫助學(xué)生跳出局部意義解讀的局面，從而從整體上駕馭篇章，進而超越“認知單詞，卻不知文章所云”的“見樹不見林”的尷尬處境，最終達到提高閱讀效率與提升閱讀能力的目的。

【案例一】在真題訓(xùn)練階段，2014年浙江高考卷C篇文本對學(xué)生的認知構(gòu)成難度。文章從“低科技受現(xiàn)代工業(yè)重視”的現(xiàn)象論述了低科技的歷史及益處等，文章較長，概念新穎，加之生詞的點綴，使得普遍缺乏背景圖式的學(xué)生理解困難。但是，如果教師抓大放小，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章語篇結(jié)構(gòu)，則可幫助學(xué)生迅速理解整體。筆者結(jié)合張四友的說明文語篇圖式，利用思維導(dǎo)圖解讀該文本如下。

【案例二】在強調(diào)對文本理解的基礎(chǔ)之上，教師站在命題人的角度，分析命題機制，形成一些答題技巧，對學(xué)生正確答題是非常必要的。筆者在大量的閱讀訓(xùn)練以及試題研究之中，對一些命題思路也相當熟稔，并及時利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這些命題特征，向?qū)W生提供了一些答題技巧。例如下圖就是筆者對閱讀理解題中正確選項和錯誤選項特征的大致總結(jié)。

當然，這里的技巧也具有一定的局限性，因為這些技巧不能覆蓋所有的情況。閱讀理解題的正確解答始終要源于“一定的單詞認知基礎(chǔ)”。但是，這些技巧的歸納、總結(jié)，有利于學(xué)生換位思考，即從命題人的角度去揣度測試的原理，因此也有利于他們思維能力的提升。

（二）思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習中的應(yīng)用

詞匯對于語言學(xué)習的重要性是不言而喻的。高三復(fù)習的重任之一就是鞏固學(xué)生對考綱詞匯的記憶與運用。一般而言，多數(shù)學(xué)校采用的方法就是按照課本單詞表的順序，要求學(xué)生背誦，然后輔以聽寫、翻譯、閱讀等練習進行檢驗。這種方法其實也無可厚非，但是普遍缺少“聯(lián)想建模”的實踐，因而使得詞匯教學(xué)呈現(xiàn)出“就詞論詞”的狀態(tài)。即便有所“聯(lián)想建模”，也多是從詞性、語義層面的近義、反義等常規(guī)大眾的角度開展，鮮有從構(gòu)詞法、語義場乃至其他富有創(chuàng)造性的角度進行。這種“創(chuàng)造性的角度”的缺席，反映出“單詞間聯(lián)系”的構(gòu)建無力，最終導(dǎo)致學(xué)生不能牢固地記憶詞匯。因此，研究詞匯間的聯(lián)系、從多個角度建模是詞匯記憶低效的突破口之一。在“聯(lián)想建?！钡倪^程中，思維導(dǎo)圖是有力的輔助工具。

【案例三】ply是高中英語單詞中的一個重要詞根。由其直接或間接衍生出的核心單詞可以有很多個。挖掘出這些單詞間的聯(lián)系，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，能夠有效地幫助學(xué)生記憶單詞。

有時，囿于黑板抑或幻燈片的面積，呈現(xiàn)出的思維導(dǎo)圖的發(fā)散階層只能終止于某個點。其實，教師也沒有必要深挖太多，而應(yīng)該一次一點地慢慢滲透，幫助學(xué)生建立單詞模塊，促進其對單詞的理解與記憶。

【案例四】構(gòu)詞法是一個“單詞建?！钡钠毡榍依硇缘囊暯牵鋵?，有時教師也可以發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)一些建模視角。哪怕這些視角有些荒誕，但從促進記憶的角度來講，未嘗不是一種好方法。例如，“re”是一個常見的前綴，表示“反向或又一次”，以此前綴意義來建模，固然是個好視角。但筆者發(fā)現(xiàn)了另一個視角：“re”諧音“阿姨”，以“阿姨”為意義中心，進行聯(lián)想歸納，可以串起一組單詞，讓學(xué)生在荒誕的想象和開懷的大笑中記住這些單詞。

這里的聯(lián)想是：relics阿姨立刻死——遺跡；retire阿姨累了——退休；request阿姨快死了——(快死了就會有)要求；relief阿姨躺下來(lie)是為了(for)——放松，減輕；regulate阿姨故意(gu)遲到了(late)——規(guī)定，控制；relate阿姨來晚了——聯(lián)系；rescue死求(scue諧音)這阿姨——營救；injure硬揪(inju諧音)著阿姨——傷害。盡管這些聯(lián)想比較荒誕，但是卻可以讓學(xué)生深刻地記住這些單詞的含義。

（三）思維導(dǎo)圖在語法復(fù)習中的應(yīng)用

在高三語法復(fù)習過程中，教師要幫助學(xué)生建立一個具有明確邏輯的語法體系，并盡可能地將該體系中的每一個語法項目的相關(guān)要點形成一個小的模塊，從而幫助學(xué)生歸納、理解與記憶相關(guān)知識。而該體系與模塊的完美呈現(xiàn)無疑是思維導(dǎo)圖所具備的優(yōu)勢。

【案例五】在高三階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從語法的散點中走出，盡可能地對語法有一個“鳥瞰”式的了解，從而從本質(zhì)上領(lǐng)會“語法就是造句的法則”這一學(xué)習語法的初衷。筆者在高三復(fù)習階段，經(jīng)常從五大基本句型入手，時刻提醒學(xué)生注意基本句架的成分以及不同成分的組成要素，并用思維導(dǎo)圖歸納、總結(jié)出來，有效地增強了學(xué)生的語法意識，提升了其閱讀與寫作能力。

【案例六】對語法的復(fù)習，除了“鳥瞰”式的宏觀把握，還需對微觀項目進行總結(jié)、歸納。教師對這些微觀項目要爛熟于心，并及時對不同項目中的內(nèi)容作“由此及彼”的串聯(lián)，以加深學(xué)生的印象。下圖就是筆者對情態(tài)動詞這一語法項目的歸納總結(jié)。

（四）思維導(dǎo)圖在寫作復(fù)習中的應(yīng)用

高三英語寫作復(fù)習過程中最大的問題就是：忽視過程性寫作，而一味地實施結(jié)果性寫作教學(xué)模式。前者關(guān)注且優(yōu)化寫作前的準備以及寫作后的評判，而后者則是簡單地依托試卷、練習等而實施的“學(xué)生寫、教師評、背范文”的粗糙流程。

相對于結(jié)果性寫作，過程性寫作更加符合“輸入到輸出”的教學(xué)規(guī)律，更加關(guān)注學(xué)生的情感因素在學(xué)習中的作用，更加突出學(xué)生的主體地位。

在實施過程性寫作的過程中，無論是寫作前的準備，還是寫作后的評講，合理地使用思維導(dǎo)圖都是一種絕佳的手段，其可以將學(xué)生在這些活動中的語言與思維總結(jié)呈現(xiàn)。可以說過程性寫作與思維導(dǎo)圖是一個相互依托的有機整體。

筆者在高三復(fù)習過程中將寫作教學(xué)貫穿于日常教學(xué)之中，將相融抑或互補的單元話題結(jié)合在一起。在溫習詞匯、句型的基礎(chǔ)上，將寫作輸出作為復(fù)習的落腳點。這一行為不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用英語的能力，而且創(chuàng)新了復(fù)習方法，使得課堂生機盎然。

【案例七】筆者在復(fù)習人教版B3 U3的時候，在縱覽整套教材后，筆者將 B1 U1 Friendship, B2 U2 The Olympic Games, B5 U5 First aid，以及 B6 U3 A healthy life 整合在一個大話題“How to lead a healthy life”之下。引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)言，最終形成以下思維導(dǎo)圖，為寫作奠定基礎(chǔ)。

與此同時，鑒于B6 U3 的語法項目就是it的用法，且該寫作隸屬建議性寫作，易用到it句型，筆者也利用思維導(dǎo)圖將it句型串出來。

有了這些思維導(dǎo)圖的輔助，寫作便是一個順理成章的且有支持的結(jié)果。下面是經(jīng)筆者修改后的一篇當堂作文。

It is desirable to lead a healthy life.In the pursuit of a healthy life, it is vital to focus on the following aspects.

In the first place, it is strongly suggested that we should participate in some sports on a regular basis.

What’s more, it is essential to keep a balanced diet.It is harmful to take junk food.

Thirdly, it is no good feeling stressful all the time.To keep mental health, we all consider it is important to communicate with friends.

Last but not least, I think it is useful to master some first aid knowledge, because it is common for incidents to happen.

In a word, it is worthwhile for us to remember the above tips in pursuit of a healthy life.

四、結(jié)語

縱觀整個高三復(fù)習過程，筆者引入思維導(dǎo)圖，有效地鞏固了學(xué)生的理解與記憶，并且在相當程度上避免了復(fù)習“炒冷飯”的尷尬局面，激活了課堂。但是在復(fù)習過程中，思維導(dǎo)圖的使用更多地還是由教師控制，未能更大程度地激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)揮。筆者此刻反思，教師可以留給學(xué)生更多的時間，讓其自己制作思維導(dǎo)圖，這對他們自主學(xué)習能力的提升將大有裨益。除此之外，筆者對思維導(dǎo)圖的使用還僅僅囿于學(xué)習中的認知層面，是否可以在學(xué)習計劃的制訂、監(jiān)控，學(xué)習策略的遴選、優(yōu)化等元認知層面使用，這都是值得嘗試的地方，也是在以后教學(xué)中應(yīng)該思考和改進的地方。