何鳳先

(四川文理學(xué)院 音樂與演藝學(xué)院，四川 達州 635000)

一、新加坡的教師教育體系和NIE

新加坡的教師教育體系分為三個層次的項目，分別是：教育文憑項目、教育學(xué)士學(xué)位項目和研究生教育項目。[1]新加坡并沒有專門的類似國內(nèi)的師范學(xué)院的機構(gòu)，教師均由各個行業(yè)和各個文憑的擁有者申請，在申請成功后，除教育學(xué)士項目需進行4年的學(xué)習(xí)外，其他項目均需進行1年或2年的職前培訓(xùn)后上崗，這些學(xué)習(xí)均在國立教育學(xué)院(NIE)完成，而每個學(xué)生可以根據(jù)自己的不同需求和條件申請不同的項目，主要有以下特點。

(一)廣泛的教師來源

在新加坡，教育部是整個新加坡教育的統(tǒng)領(lǐng)者，管理著全國的教師的招聘，每年教育部都會根據(jù)各個學(xué)校的教師需求和教育部的總體規(guī)劃招聘教師候選人，而這些候選人的來源很多，包括有大學(xué)學(xué)位的畢業(yè)生、有理工學(xué)院文憑的畢業(yè)生、劍橋“A”水準(相當于高中畢業(yè)考試)的擁有者，甚至是劍橋”O(jiān)”水準(相當于初中畢業(yè)考試)的學(xué)生都可以申請不同的項目。[2]

(二)嚴格的準入標準

雖然教育部沒有設(shè)定過高的申請基本條件，但在實際的申請過程中，教育部卻嚴把申請關(guān)，對不同的崗位設(shè)置了不同的要求：如擁有大學(xué)文憑可以申請更加廣泛范圍的教師資格，而劍橋“O”水準的學(xué)生也可以在申請成功后進行相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)后進入小學(xué)從事相關(guān)專業(yè)的教學(xué)工作。[3]

(三)新加坡教師教育的搖籃——國立教育學(xué)院(National Institute of Education，NIE)

NIE成立于1991年，現(xiàn)設(shè)立在南洋理工大學(xué)(NTU)內(nèi)，是NTU內(nèi)部的一個獨立運行的機構(gòu)。新加坡所有基礎(chǔ)教育階段的教師都必須在這里進行培訓(xùn)后才能入職，這里集中了新加坡教育各個領(lǐng)域的專家，也是目前全球頂尖的教師培養(yǎng)機構(gòu)之一。[4]

二、新加坡中小學(xué)音樂教師教育的特點

目前新加坡的教育學(xué)士學(xué)位項目主要領(lǐng)域有教育研究、課程研究、學(xué)科知識、基礎(chǔ)課程實習(xí)等9個方面，而教育碩士項目同樣也只有應(yīng)用語言學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、人文教育等13個領(lǐng)域，國立教育學(xué)院在高級學(xué)位(博士)方面也有音樂教育相關(guān)領(lǐng)域的研究，由于教育學(xué)士學(xué)位項目并沒有專門針對音樂相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，故本文主要論述其教育文憑項目，主要有以下特點：

(一)申請途徑

申請音樂教師的教育文憑項目主要有兩個途徑。一是有劍橋“O”水準的學(xué)生，基本要求是新加坡公民或者是新加坡永久居民，至少5門課程通過了劍橋“O”水準考試，其中要求英語作為第一語言。對音樂專業(yè)方面的要求則是需要在被承認的測試中取得較好的成績，如英皇考級實踐6級、理論5級或者通過音樂“O”水準考試，如果曾經(jīng)參加過樂團或者能演奏樂器將提升被錄取的可能性，學(xué)生首先需通過教育部的相關(guān)面試后再通過南洋藝術(shù)學(xué)院(NAFA)的音樂面試，然后根據(jù)學(xué)生的面試成績后錄取。[5]二是如果學(xué)生已經(jīng)擁有南洋藝術(shù)學(xué)院(NAFA)或者拉塞爾藝術(shù)學(xué)院(LASELL)的文憑，那么學(xué)生也可以直接申請音樂教師教育文憑，只要通過教育部和國立教育學(xué)院的相關(guān)面試即可，國立教育學(xué)院音樂相關(guān)能力的面試至少5分鐘，包括在1-2種樂器演奏事先準備的樂曲，并且在主要樂器上進行視奏、視唱、和諧合奏一段旋律或者即興創(chuàng)作一段樂曲。

(二)培養(yǎng)目標

通過1-2年的培訓(xùn)，學(xué)生獲得在中小學(xué)擔任音樂教師的資格。新加坡國立教育學(xué)院對音樂教育文憑項目的培養(yǎng)目標描述為：有開闊眼界，有競爭力和反思能力的教師，掌握教學(xué)關(guān)鍵的概念和規(guī)律，在選擇從事地領(lǐng)域有扎實的基礎(chǔ)，并且能將這些知識和能力有效地運用于教學(xué)中。

(三)知識結(jié)構(gòu)

以2年課程為例，教育文憑共69學(xué)分的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括以下5個方面。

1. 教育研究(10學(xué)分)

必修課，所有學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)有效教學(xué)和反思實踐所必須的教育關(guān)鍵概念和原則。這個部分小學(xué)教師和中學(xué)教師都將學(xué)習(xí)專業(yè)實踐與探究、初級教學(xué)與管理、信息技術(shù)、教育心理學(xué)、教學(xué)中的理論與實踐、學(xué)習(xí)績效評估、小組學(xué)習(xí)、教與學(xué)的社會語境和品格與公民教育等科目。

2. 課程研究(25學(xué)分)

這個類別課程的學(xué)習(xí)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，他們將接受這些科目的教學(xué)方法和技巧培訓(xùn)。在這個板塊中，包括以下課程：

小學(xué)教師：學(xué)習(xí)信息技術(shù)與音樂教學(xué)、課程研究——音樂教學(xué)的理論與實踐、小學(xué)課堂中的作曲與即興、小學(xué)課堂中的音樂影片的應(yīng)用、音樂課程的規(guī)劃與評估、課堂中的世界音樂等科目。

中學(xué)教師：一般音樂學(xué)、中學(xué)音樂、合唱、樂隊和指揮和音樂教育觀等課程

3. 學(xué)科知識(15學(xué)分)

這部分課程學(xué)習(xí)旨在加強學(xué)生教師的學(xué)科內(nèi)容。它的目的是確保學(xué)生在將從事教學(xué)的課程內(nèi)容上的準確性，包括以下課程：

小學(xué)教師：多文化音樂課程理論、課堂教學(xué)中的表演技巧和劇目研究等課程。

中學(xué)教師：教育中的世界音樂、課堂教學(xué)創(chuàng)造力、媒體音樂、流行音樂文化教學(xué)、西方音樂文化教學(xué)等課程。

4. 實習(xí)實踐(15學(xué)分)

實習(xí)課程是所有學(xué)生的必修課程。教學(xué)實習(xí)是教育文憑項目的重要組成部分。學(xué)生教師將在合作教師、學(xué)校協(xié)調(diào)導(dǎo)師和大學(xué)講師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，將他們的知識和技能應(yīng)用于他們所培訓(xùn)的教學(xué)科目，并在各種教學(xué)情境和不同層次上發(fā)展他們的教學(xué)能力并通過向有經(jīng)驗的學(xué)校導(dǎo)師學(xué)習(xí)，為自己成為一名合格的教師做好準備。

1年的課程計劃中，實習(xí)時間為10周，如果是2年的課程計劃，實習(xí)時間則分兩次進行，第1年5周，第2年10周。

5. 語言提升和學(xué)術(shù)討論技巧(4學(xué)分)

該部分課程旨在提高學(xué)生在口語和書面用語在不同的場合的運用水平。

中小學(xué)教師都將學(xué)習(xí)教師溝通技巧和學(xué)術(shù)英語與專業(yè)英語兩門課程。

以上的這些課程中，每門課程都精準對接中小學(xué)課堂的真實情景和需求，以國內(nèi)音樂學(xué)專業(yè)中最重要的表演類課程為例，新加坡對這些課程的要求要更加貼合中小學(xué)課堂實際，如在課堂教學(xué)中的表演技巧這門課程中，學(xué)生在第一年重點學(xué)習(xí)聲樂相關(guān)技巧，視唱練耳和傳統(tǒng)唱法，以除此之外，這門課程中學(xué)生還將學(xué)習(xí)鍵盤樂器、吉他等樂器，以便在中小學(xué)課堂教學(xué)中更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，同時還將學(xué)習(xí)基本的指揮技術(shù)，而在第二年中則重點鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國、印度、馬來西亞等地的音樂來組織樂團、合唱團等，從而提高學(xué)生的個人表演能力和合作能力。

三、我國音樂學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的問題

我國的音樂教師教育在?？茖哟螢橐魳方逃究茖哟蝿t為音樂學(xué)，在經(jīng)歷了多年的發(fā)展后，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的基礎(chǔ)音樂教育工作者，但也存在著以下問題。

一是培養(yǎng)目標太過寬泛。在音樂教育和音樂學(xué)專業(yè)設(shè)計之初，大部分學(xué)校的培養(yǎng)模式是借鑒專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)模式，即重在培養(yǎng)學(xué)生的表演技能，培養(yǎng)目標多為中小學(xué)音樂教師和文藝團體專業(yè)演員等，但隨著社會的發(fā)展，這樣的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會對音樂教師的需求，近年來，在國家大力推行教育改革的背景下，各個高校的音樂教育、音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標雖然有所改善，但仍然不夠精準。

二是課程設(shè)計過多偏向表演。最初各個高校的音樂教育、音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計是有教師教育之名，但卻無教師教育之實，各種各樣的專業(yè)理論課、技能課等占據(jù)了專業(yè)培養(yǎng)的絕大多數(shù)時間與學(xué)分，而教學(xué)技能的培養(yǎng)被弱化，近幾年雖然各個高校已經(jīng)有了改革，但仍然不甚理想。

三是教育實踐流于形式。很多學(xué)校將學(xué)生的教育實習(xí)安排在倒數(shù)第一或第二學(xué)期，而學(xué)生在應(yīng)該實習(xí)的時間往往選擇了從事與學(xué)校音樂教育無關(guān)的實習(xí)工作，學(xué)校也迫于畢業(yè)生就業(yè)率的壓力，對學(xué)生的這種行為也較為放縱。

四是音樂教育專業(yè)畢業(yè)生供需矛盾突出。很多學(xué)生在高中畢業(yè)時因為個人學(xué)習(xí)成績等原因選擇了音樂教育專業(yè)，而通過3、4年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生都不愿意去邊遠地區(qū)任職，這導(dǎo)致大量的學(xué)生并沒有從事相關(guān)專業(yè)的工作，而另外一方面，很多貧困地區(qū)學(xué)校還沒有專門的音樂教師，矛盾突出。

四、新加坡音樂教師培養(yǎng)體系對我國音樂教師培養(yǎng)體系的啟示

隨著近年來國家大力推行教育改革，確定600多所地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，其目的是為了讓高校能精準對接地方、行業(yè)的需求，進一步縮短高校人才培養(yǎng)與社會需求之間的差異。通過對新加坡音樂教師教育體系的研究，可以從以下幾個方面對我國的音樂教師培養(yǎng)體系進行改革。

(一)培養(yǎng)目標應(yīng)更加精準對接社會需求

目前我國開設(shè)音樂教育、音樂學(xué)專業(yè)的高校中，絕大多數(shù)是地方二本院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這就確定了這兩個層次的培養(yǎng)目標必須精準對接不同地方的需求，故在設(shè)定培養(yǎng)目標時，應(yīng)該至少從以下兩個方面考慮：一是設(shè)定精準的服務(wù)的目標區(qū)域，不同的區(qū)域的中小學(xué)音樂教育有不同的特點，培養(yǎng)目標應(yīng)該根據(jù)這些區(qū)域的不同特點來設(shè)定，如面向川東地區(qū)的中小學(xué)音樂教師，除了應(yīng)該具備音樂教師應(yīng)該具備的共同特點外，還應(yīng)該對川東地區(qū)的民間音樂文化有相當?shù)牧私?；二是設(shè)定精準的服務(wù)對象，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后是從事中學(xué)音樂教育還是從事小學(xué)音樂教育應(yīng)該明確。在新加坡的音樂教師的培養(yǎng)過程中，在入學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)明確的選擇了是中學(xué)教師還是小學(xué)教師，這對學(xué)生以后從事相關(guān)工作有著很大的幫助。

(二)課程設(shè)計應(yīng)更加體現(xiàn)師范性

眾所周知，我國的音樂教師教育體系長期以來是模仿音樂學(xué)院的表演專業(yè)來設(shè)計的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重表演技能，輕教學(xué)技能。通過對新加坡音樂教師教育體系的研究不難發(fā)現(xiàn)，他們在課程設(shè)計的過程中始終貫穿職業(yè)需求，在通過3年的南洋藝術(shù)學(xué)院或拉薩爾藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)技能學(xué)習(xí)后，到教師教育階段再也沒有開設(shè)大量的表演技能課程，而是更加注重教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，而所有的表演技能均被看作為教師職業(yè)技能服務(wù)的項目，如在小學(xué)音樂教師教育相關(guān)項目中，表演技能僅為6學(xué)分約占8.6%，且其名稱為課堂教學(xué)中的表演技能(Performing Skills for Classroom Teaching)，而國內(nèi)高校音樂教育專業(yè)總學(xué)分往往都高于160學(xué)分，以四川某二本院校為例，其中表演相關(guān)技能課占到了21%以上，而與教育相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等只有14%，而新加坡高校幾乎所有課程都是圍繞學(xué)校教育而開設(shè)的。如表1：

表1

通過對比不難發(fā)現(xiàn)，新加坡的教育研究課程占到課36.23%，有力的支持了“有開闊眼界，有競爭力和反思能力的教師，掌握教學(xué)關(guān)鍵的概念和規(guī)律“的相關(guān)表述，而課程研究部分占到了21.74%，也對應(yīng)了人才培養(yǎng)目標中”在選擇從事地領(lǐng)域有扎實的基礎(chǔ)“這一表述，而且培養(yǎng)目標中的先后、主次的描述也在課程結(jié)構(gòu)中得到了很好的體現(xiàn)。所以加強國內(nèi)高校音樂教育、音樂學(xué)專業(yè)的課程改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升教育相關(guān)課程的比例，使其更加符合教師教育的特點也勢在必行。

(三)加強教育實踐環(huán)節(jié)

新加坡的音樂教師教育體系中，學(xué)生的實習(xí)是非常重要的一部分，兩年制的項目學(xué)生需完成長達15周的實習(xí)，學(xué)分比例則達到了21.74%，與課程研究板塊并駕齊驅(qū)，而國內(nèi)高校則為14.61%，僅為專業(yè)基礎(chǔ)、核心課程的一半不到，這說明了新加坡音樂教師教育體系中更加注重學(xué)生的實踐能力，而國內(nèi)高校相對較弱，這也是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后與社會需求脫節(jié)的重要原因。另外值得一提的是，在新加坡兩年制的項目中，第一年就要求學(xué)生有5周實習(xí)，而國內(nèi)往往在將實習(xí)放到最后一年進行，這也不利于學(xué)生真正投入到實習(xí)工作中去。所以要改變學(xué)生畢業(yè)時的能力與社會需求脫節(jié)的這一問題，不僅要加強實習(xí)環(huán)節(jié)的比重，更要將實習(xí)環(huán)節(jié)盡可能早的融入教學(xué)設(shè)計中去。

(四)多措并舉加強職業(yè)粘性

新加坡的音樂教師是先面試通過后簽訂合約，由教育部提供獎學(xué)金完成學(xué)業(yè)后入職，這幾乎最大限度地避免了學(xué)生畢業(yè)后從事與專業(yè)不相關(guān)的工作，我國近年來推行的免費師范生制度很好的解決了偏遠地區(qū)的教師需求問題，但問題仍然沒有完全解決，可喜的是，教育部近期出臺了“公費師范生“制度，這將進一步加強教師職業(yè)的粘性。另外在學(xué)校教育過程中，要加強學(xué)生職業(yè)教育，使學(xué)生入學(xué)后就清楚自己畢業(yè)后的工作角色，并將這種角色代入感貫穿學(xué)習(xí)始終。