宋青

高效課堂教學(xué)是指教育教學(xué)效率或效果能夠有較高目標(biāo)達(dá)成的課堂，更是教師所追求的一種理想的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)正隨著新的教育觀念而不斷更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷改變，學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)性更加凸顯，課堂上充滿著學(xué)生學(xué)習(xí)的朝氣。

教師在聆聽名優(yōu)教師講課時(shí)，常會被課堂所吸引，如小組活動中學(xué)生的默契配合，教師在關(guān)鍵處的反問、啟發(fā)式的疑問以及追問，精準(zhǔn)又豐富的點(diǎn)評，趣味而又簡潔的授課語言，有效且豐富的課堂延伸和拓展實(shí)踐等。每位教師都期待自己能打造高效課堂，但當(dāng)自己照著名師們講課的樣子照搬了教案和課件，放到自己的課堂，就會變得效率低下，甚至出現(xiàn)教師和學(xué)生都很疲憊的教學(xué)。這種現(xiàn)象表明，在提倡新課堂教學(xué)模式下高效課堂的背景下，一些教師存在盲從和浮躁的心態(tài)。

一、去形式化的探究學(xué)習(xí)

高效課堂的核心必定是學(xué)生，學(xué)生能否高效學(xué)習(xí)取決于他們的積極性和自主性如何。探究學(xué)習(xí)在高效課堂教學(xué)中必不可少，并成為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我展示的舞臺。成績好的學(xué)生通過自我展示獲得肯定，可進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)熱情；后進(jìn)生在展示中暴露不足并及時(shí)更正，可在點(diǎn)滴進(jìn)步中樹立信心。給予學(xué)生展示的舞臺，有利于學(xué)生產(chǎn)生成就感、緊迫感。展示也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但在實(shí)際教學(xué)中，也存在以形式化的展示迎合課堂的情況，使學(xué)生的展示演變?yōu)橐环N課堂表演，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)泛濫。還有一種情況是把合作探究學(xué)習(xí)變成了小組長的一言堂，學(xué)習(xí)過程看似有學(xué)習(xí)、有提問、有回答，但除組長之外的學(xué)生，其探究學(xué)習(xí)都成了背書式學(xué)習(xí)。不必要與不恰當(dāng)?shù)奶骄繉?dǎo)致了探究的庸俗化和淺層化，對學(xué)生的能力培養(yǎng)毫無幫助。這樣的探究就不會有實(shí)效，這樣的課堂也不會高效。

實(shí)際上，許多知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)更適合接受式學(xué)習(xí)，但是要注意培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識與能力。探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)又相互制約的。教師在教學(xué)中應(yīng)以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為根本，以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，利用課堂條件，鼓勵學(xué)生自主探究，融合兩種學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、導(dǎo)演式的教學(xué)形式

高效課堂教學(xué)離不開教師，教師離不開教案?？茖W(xué)合理的教案是高效教學(xué)的必要條件。以“拿來主義”的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)理解往往只停留在表面。為了更凸顯學(xué)生的課堂主體性，以絕對尊重學(xué)生選擇的方式進(jìn)行教學(xué)，卻沒有相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，更沒有具體的教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)生爭相發(fā)言，只顧自我表現(xiàn)，卻不能靜下心來去真正探究。有些課堂為了體現(xiàn)學(xué)生自主性，丟了課堂規(guī)則，如盲目追求自主學(xué)習(xí)，教師少講或不講，在課堂上旁觀，美其名曰“把時(shí)間還給學(xué)生”，這恐怕也不是自主學(xué)習(xí)下的高效課堂。

學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，需要教師有效指導(dǎo)。要糾正學(xué)生被教師牽著鼻子走的情況，但并不是要一刀切地變成教師跟著學(xué)生走。自主學(xué)習(xí)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化能力。教師要從如何教會學(xué)生，轉(zhuǎn)變成研究學(xué)生如何去學(xué)，注重學(xué)生在課堂中如何才能學(xué)得更好、學(xué)得更多、學(xué)得更深。通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的理念，充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)會探究，學(xué)會自我發(fā)展。

三、注重學(xué)生個(gè)體差異評價(jià)

高效課堂是全體學(xué)生的課堂，關(guān)注課堂中的每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對每個(gè)學(xué)生做出恰當(dāng)又符合實(shí)際的評價(jià)，促使每個(gè)學(xué)生都能在課堂中展現(xiàn)自我，收獲成功。在實(shí)際教學(xué)中，教師會因教學(xué)進(jìn)度、知識難度等而導(dǎo)致關(guān)注點(diǎn)存在片面性，如過于關(guān)注好學(xué)生且對學(xué)生的評價(jià)形式化，缺乏更有針對性的評價(jià)。在課堂上的表揚(yáng)，如“你的回答很正確”“你真棒”等，每個(gè)學(xué)生都需要。但太多、太單一的重復(fù)式評價(jià)，也使學(xué)生失去了參與課堂的積極性，打擊了后進(jìn)生，使課堂變成個(gè)別學(xué)生和教師的課堂，也不能稱之為高效課堂。

在探究學(xué)習(xí)中，要讓每個(gè)學(xué)生都能思考和展示，只是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識的差異，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)的效果不同。教師需要充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，特別是對后進(jìn)生的評價(jià)，要生成個(gè)性化的稱贊或激勵，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但也不能盲目表揚(yáng)，對于錯(cuò)誤回答，教師要及時(shí)指正，讓學(xué)生在每次回答中都能有所收獲。

四、實(shí)行多樣化的排座形式

高效課堂要為學(xué)生營造積極的課堂環(huán)境和氛圍，可針對不同學(xué)科創(chuàng)設(shè)特色教室環(huán)境，改變課堂中的排座形式，使學(xué)生更好地感到被關(guān)注。早在20世紀(jì)30年代，魏拉德·沃勒爾（Wilard Waller）就研究了座位選擇與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的座位編排會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。我國傳統(tǒng)課堂上“秧田式”的座位排列，會隨著學(xué)生的年齡增長而變得沉悶，導(dǎo)致學(xué)生“只聽不發(fā)言”的狀況，不利于形成高效課堂。傳統(tǒng)的座位排列是集體授課制的產(chǎn)物，以教師為中心對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講授，已不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂的要求。實(shí)踐表明，環(huán)形座位排列更能促使學(xué)生積極主動發(fā)言，參與課堂討論；馬蹄形座位排列，可讓課堂形成更有利于學(xué)生分享展示的舞臺；T形座位排列更能激發(fā)學(xué)生去表現(xiàn)個(gè)性。多樣化的座位排列可增加生生、師生之間言語和非言語的交流，在空間上消除傳統(tǒng)座位由于前后主次造成的矛盾，鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)自我，主動參與討論，提出更多想法和觀點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

每個(gè)教師都是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生也是不同的個(gè)體，每次教學(xué)都是不同的思考呈現(xiàn)。學(xué)生的頭腦中總會有教師意想不到的問題和答案，因此教師不能完全預(yù)設(shè)課堂，那樣只會變成教師的一言堂，雖可使講課更順暢，但也會失去課堂的靈性。教學(xué)相長，是每個(gè)教師和學(xué)生的映照。創(chuàng)建高效課堂，既是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和減負(fù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，又是教師自我教學(xué)成長的體現(xiàn)。高效的課堂教學(xué)是每一個(gè)教師所追求的目標(biāo)，但不能為了創(chuàng)建高效課堂而盲目跟風(fēng)。高效課堂最終應(yīng)該是體現(xiàn)教師獨(dú)特風(fēng)格，有利于學(xué)生個(gè)性化成長的課堂。

（責(zé)任編輯 郭向和）