為未來而生

劉林祥

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)科技正在改變世界，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和人們對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求，使教育的變革已經(jīng)變得勢在必行、不可阻擋。未來的教育體系以教育信息化為載體，正在進(jìn)行悄無聲息的布局，新的學(xué)校形態(tài)會很快產(chǎn)生。隨著教育信息化時代的到來，未來數(shù)年，我們的教育將發(fā)生一場前所未有的巨大變革，一場不以人的意志為轉(zhuǎn)移的顛覆性變革。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；學(xué)校發(fā)展；教育3.0時代

一、教育3.0時代已經(jīng)到來

要談理想中的現(xiàn)代學(xué)校，首先必須對我們這個時代的發(fā)展有洞察力和預(yù)測性。教育是為未來而生的，教育培養(yǎng)的是下一代?？偟膩碚f，今天的教育已經(jīng)或即將進(jìn)入3.0時代。

教育1.0時代是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物，實行的是精英教育，教育的目的是培養(yǎng)社會管理者、官員，“學(xué)成文武藝，貨與帝王家”——教育1.0時代主要以政治為核心，以經(jīng)驗為內(nèi)容。

教育2.0時代是工商業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物，實行的是大眾教育，采用班級授課制，實施標(biāo)準(zhǔn)化，注重規(guī)模，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，一度出現(xiàn)大班額與“超級中學(xué)”，以大量培養(yǎng)工商業(yè)發(fā)展所需要的勞動力——教育2.0時代主要以經(jīng)濟(jì)為核心，以知識為內(nèi)容。

教育3.0時代是信息時代、智能時代與人道主義時代的產(chǎn)物，實行的是個性化教育，受教育者真正成為學(xué)習(xí)的主體與中心，教育呈現(xiàn)出私人定制的特點。學(xué)校也并非唯一的學(xué)習(xí)場所，知識教育基本上可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)來完成，學(xué)校教育主要是承擔(dān)線上教育無法或很難完成的內(nèi)容。智能化時代，很多工種將會消失，所以個人需要學(xué)習(xí)與從事的應(yīng)該是智能機(jī)器人無法完成的工作；同時，知識的加速度爆炸，使人類知識的增長速度已經(jīng)超過個人的學(xué)習(xí)速度，我們必須以更精細(xì)化的分工與創(chuàng)新才能趕得上時代的步伐，如果學(xué)校只教學(xué)生知識，那么永遠(yuǎn)也無法跟上時代，只會越來越落伍。而且，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與人類文明的推進(jìn)，個人的幸福擺到了重要的位置，個人就是目的，而非像過去那樣，個人主要是作為大機(jī)器生產(chǎn)中的手段，即勞動力而存在——教育3.0時代主要以人文為核心，以創(chuàng)新為內(nèi)容。

二、教育3.0時代，新型學(xué)校治理體系的顯著特點

（1）理念先行化。教育的前瞻性、系統(tǒng)性和對國家民族以及個人發(fā)展的重要性，決定了教育必須克服落后性、盲目性和隨意性，必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，并不斷完善、不斷創(chuàng)新。未來的學(xué)校治理，需要理念先行，學(xué)習(xí)引領(lǐng)；需要制訂方案，有序?qū)嵤?；需要基于問題，強(qiáng)化研究；更需要注重實踐，提高實效。教育不再以經(jīng)驗主義為牽引，而是具有定制世界、塑造未來、決定人生的功能。

（2）管理扁平化。傳統(tǒng)的金字塔形層級管理模式有其優(yōu)點，但缺點也很明顯。我希望能建設(shè)這么一所新學(xué)校，實施現(xiàn)代化的管理，管理者與教師之間的互相聯(lián)系呈現(xiàn)網(wǎng)狀化、扁平化，學(xué)校中心下沉到年級組和教研組，成立年級中心和學(xué)科中心等多個分散的靈活的小規(guī)模工作團(tuán)隊。學(xué)校減少各種中間管理環(huán)節(jié)與組織，或者轉(zhuǎn)換功能，強(qiáng)調(diào)服務(wù)屬性，原有中層處室如教育處、教科室、教務(wù)處、總務(wù)處等都可以被調(diào)整為學(xué)生發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、教學(xué)服務(wù)中心和后勤服務(wù)中心等。管理決策層與基層雙向流通，注重反饋，而非單向的層級金字塔形管理格局，年級中心與學(xué)科中心以及班主任、教師個人有充分的自主權(quán)、靈活度與創(chuàng)造性。

（3）教育個性化。新型學(xué)校治理體系，將圍繞教育個性化來謀篇布局、開展工作。教育個性化分為三個方面：一是教育的人性化，尤其是德育的人性化；二是教學(xué)服務(wù)的個性化；三是教師發(fā)展的個性化。這所新式學(xué)校，能以看透未來的眼光看到學(xué)校與教師的使命在教育3.0時代發(fā)生的重大變化，從而把每一個學(xué)生、每一位老師看成是一個完整的、獨(dú)立的、與眾不同的生命體，讓學(xué)生真正成為自我學(xué)習(xí)的中心，讓教師真正成為自我發(fā)展的中心。事實上，當(dāng)教育3.0時代全面來臨時，大數(shù)據(jù)、云計算已經(jīng)普及，知識教育之類大部分可以交給專門的在線學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，并在網(wǎng)上完成。而且很多的一般性知識，因智能機(jī)器人在工作生活中的廣泛應(yīng)用，而不再是人類學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因此，學(xué)校必須以人文為核心，以創(chuàng)新為重點，來完成互聯(lián)網(wǎng)和智能機(jī)器人難以替代的工作，何況目前人文道德的缺失，已經(jīng)越來越演化為嚴(yán)重的社會問題。

三、未來數(shù)年，學(xué)校教育將迎來顛覆性變革

互聯(lián)網(wǎng)科技正在改變世界，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和人們對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求，使教育的變革已經(jīng)變得勢在必行、不可阻擋。

（1）以應(yīng)試為主的教育將退出歷史舞臺。極其頑固、難以動搖的以應(yīng)試為主的教育體制，將被“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打敗。以應(yīng)試為主的教育偏重智育，而且是知識技能為主的低層次智育，當(dāng)這種低層次智育完全可以在網(wǎng)絡(luò)上在學(xué)校之外完成，以應(yīng)試為主的教育就失去了在學(xué)校存在的意義。學(xué)校必須另尋存在的價值，也就是說，學(xué)校必須做互聯(lián)網(wǎng)上無法替代的工作，必須去努力開發(fā)道德教育、人文教育、情感教育和審美教育等的課程。而且這些知識技能型課程，到時候由國家教育資源庫或者商業(yè)網(wǎng)校提供，這些課程都是由全國最優(yōu)秀的教師執(zhí)教，成千上萬的學(xué)生同時在網(wǎng)上聽課學(xué)習(xí)，這樣可以推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育均衡，促進(jìn)教育的公平，提升教育的質(zhì)量，縮小學(xué)生在基本智育方面的差距。

（2）學(xué)校不再是傳統(tǒng)的學(xué)校。學(xué)生由被動的受教育者變?yōu)閷W(xué)校的中心與主人，學(xué)校管理者和教師由管理權(quán)威、教育權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個性化學(xué)習(xí)的輔助者。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代后，未來的學(xué)校形態(tài)肯定會發(fā)生變化，人的學(xué)習(xí)會更加多樣化、個性化、精準(zhǔn)化，好的教育應(yīng)該是滿足每個人個性化的教育需求。未來的學(xué)習(xí)，是基于個人興趣和問題解決需要而進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可能不再需要為他們提供一個非常完整的知識結(jié)構(gòu)，而是希望在完成自己最初的知識結(jié)構(gòu)以后，通過自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)能夠滿足自己學(xué)習(xí)的個性化的結(jié)構(gòu)。美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，并做了這樣的假設(shè)：不要限制上大學(xué)的地點，也不要管你在什么地方上大學(xué)，只要你能夠通過嚴(yán)謹(jǐn)而且經(jīng)過國際認(rèn)證的評估，來證明你自己對某一理論的精通和理解，就可以進(jìn)入社會找到工作。

（3）人文教育和創(chuàng)新教育成為學(xué)校的最核心工作?？偟膩碚f，人文教育是“成人”的教育，創(chuàng)新教育是“成才”的教育，兩者的充分發(fā)展與融合，其成果即為未來社會真正需要的“人才”。在以應(yīng)試為主的教育體制下，缺乏個性化、人性化、自由化與多元化選擇的整體氛圍，人文教育和創(chuàng)新教育往往難以全面開展。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將這些問題一一解決了，為人文教育和創(chuàng)新教育提供了充足的條件，學(xué)生“成人”與“成才”有了堅實的保障。而且當(dāng)數(shù)理化等客觀知識性強(qiáng)的學(xué)科以及人文學(xué)科中的低層次知識教學(xué)整體納入網(wǎng)課后，學(xué)校教師將大量富余，學(xué)校師資將得到很大的解放，人文學(xué)者型教師、創(chuàng)新教育組織者以及專業(yè)化的班主任隊伍，在經(jīng)歷一段時間的整合與發(fā)展提升，都有可能實現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及對教育的逐步滲透，已經(jīng)將我們置于大變革之中，一個新的教育時代已經(jīng)出現(xiàn)在地平線上，未來教育的曙光已現(xiàn)天際。湖南省長沙市明德中學(xué)作為人文底蘊(yùn)非常深厚和創(chuàng)新氛圍非常濃厚的學(xué)校，面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革浪潮，學(xué)校將積極參與其中。這是筆者作為一個教育人的教育夢，也是一所百年名校應(yīng)該有的視野胸襟與社會擔(dān)當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 治，李永智.邁進(jìn)學(xué)校3.0時代——未來學(xué)校進(jìn)化的趨勢及動力探析[J].開放教育研究，2017（4）：40-49.

[2]李 菲.素質(zhì)教育是成人與成才的完美統(tǒng)一[J].成才之路，2014（27）：3.