尤云弟　傅宏梁

摘要：本教學(xué)改革研究立足于浙江大學(xué)出版社出品的“立方書APP”移動微課堂應(yīng)用于高校思想政治理論課課堂所構(gòu)建的實時互動教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，促進教學(xué)方式由教師講授型轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動和師生與教學(xué)資源互動的多重模式，可以有效提升高校思政課堂教學(xué)的實效性和時效性。

關(guān)鍵詞：立方書APP；移動微課堂；實時互動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0003-02

一、文獻回顧

習(xí)近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議發(fā)表重要講話，提出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”，建議高?！耙\用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！毙旅襟w、新技術(shù)的探索，離不開當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景。移動智能終端的快速普及和移動互聯(lián)網(wǎng)的高覆蓋率極大地影響著教學(xué)手段。

大量手機終端用戶下載教育類APP進行學(xué)習(xí)。隨時隨地自主學(xué)習(xí)、互動性強是交互式移動終端APP軟件的優(yōu)勢。利用APP自主學(xué)習(xí)已成為人們新的學(xué)習(xí)方式。運用APP開展實時交互課堂教學(xué)模式漸漸走入大學(xué)課堂，被廣大教師了解和運用。

此外，隨著高等教育大眾化的推進，高校課程班的規(guī)模不斷擴大，直接影響班級教學(xué)質(zhì)量。特別是大學(xué)思想政治理論課，教學(xué)難度大，大多采用大班“灌輸”教學(xué)，偶有采用大班教學(xué)、小班活動的模式，但也存在弊端。大班教學(xué)受制于課堂形態(tài)、教室容量等限制，[1]通常采用“灌輸式”講授法，無法及時得知學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和個性化發(fā)展需要，在一定程度上影響了教師對學(xué)生的認知程度；[2]小班活動通常把同一班級拆分為不同小組，割裂了同一班級內(nèi)部學(xué)生之間的交流，降低學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的潛在價值。[3]

本文立足于“立方書APP移動微課堂”，以高校思政課為例，開展實時互動教學(xué)模式教學(xué)實驗，探索技術(shù)強化下的師生教與學(xué)共同體，希冀為高校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新提供新思路和借鑒。

二、實時互動教學(xué)模式的建構(gòu)

基于“立方書APP移動微課堂”實時交互模式下的課堂教學(xué)改革期間，教師需要在后臺管理系統(tǒng)做好創(chuàng)建和發(fā)布二維碼課堂、管理教學(xué)資源、備課設(shè)計課堂和管理課內(nèi)外實時互動等多項工作，完成師生交互、生生交互、師生與學(xué)習(xí)資源交互三種功能。這三種交互模式貫穿于整個教學(xué)之中。

1.師生交互。在“立方書APP移動微課堂”實時交互教學(xué)模式下，學(xué)生可以隨時通過討論版塊平臺向教師反饋教學(xué)情況，教師也可以隨時通過APP向?qū)W生了解教學(xué)情況，聽取反饋意見，并及時與學(xué)生進行溝通協(xié)商，尋求最佳的教學(xué)方案。師生在教學(xué)過程中若遇到有待商榷或疑惑的內(nèi)容，皆可隨時通過圖片或文字發(fā)送至討論版相互討論。這樣，在師生交互過程中，雙方共同發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、創(chuàng)新，教與學(xué)成為自主探究、協(xié)作共進的過程，教學(xué)效果不知不覺地得到提升。

2.生生交互。學(xué)生在課堂上可與其他同學(xué)進行交流互評，教師適時引導(dǎo)點評，達到生生交互的效果。值得一提的是，學(xué)生可以在小班活動課上“跨越時空”實時交流心得和體會。

小班活動課不僅增強了集體團隊的協(xié)作能力，還提高了個人的寫作及口頭表達能力，增強了現(xiàn)場情境感，提高了理解和思辨能力，從而更好地掌握了知識，而且用“立方書APP”實時互動討論，師生點評合理、科學(xué)、透明。

3.師生與學(xué)習(xí)資源交互?！傲⒎綍鳤PP”移動微課堂平臺將各種信息帶入課堂，構(gòu)成學(xué)習(xí)資源，比傳統(tǒng)教學(xué)模式的文字信息量要大得多。師生可將從網(wǎng)絡(luò)、圖書、影音資料等渠道獲取的各式各樣的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)相關(guān)的信息資源，隨時轉(zhuǎn)發(fā)推送至討論版塊，與他人共享交流。師生自建的教學(xué)資源庫，可供隨時查看、學(xué)習(xí)、交流。學(xué)生可在App上進行課前預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、期末考試復(fù)習(xí)或隨時隨地包括排隊、等車或者休息時間，用手機等終端設(shè)備打開“立方書APP”，觀看學(xué)習(xí)資源，最大限度地利用這些“碎片化”的時間，掌握相關(guān)知識并把感想反饋在討論版。每一位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)有知識水平，自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課堂、優(yōu)秀課件和考試題庫等資源，按照適合自己的方式和進度學(xué)習(xí)。

三、研究發(fā)現(xiàn)

本文通過對高校思政課課堂教學(xué)改革趨向的分析，引入“立方書APP移動微課堂”實時互動教學(xué)模式，以期使思政教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)資源之間的多種交互能突破時空限制，隨時隨地開展，以冀促進新媒體和新技術(shù)融入思政課教學(xué)并得到保質(zhì)、高效發(fā)展。

該模式有效激發(fā)95后和00后的新生代大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而提升思想政治理論課教學(xué)的實效性。全員師生可以利用隨身攜帶的移動終端設(shè)備突破時空限制地、更方便靈活地實現(xiàn)實時交互式教學(xué)活動。三種交互包括師生交互、生生交互、師生與學(xué)習(xí)資源交互，呈現(xiàn)多模態(tài)、立體化、個性化，使教學(xué)變得更加靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，教學(xué)質(zhì)量獲得整體飛躍。

從上文的理論分析及教改實驗來看，“立方書APP移動微課堂”的實時互動教學(xué)模式對教學(xué)的正面促進作用已經(jīng)得到了認證。在此過程中，尚有些問題值得重視：高等教育中尚存在對于實時互動教學(xué)模式認識不足的現(xiàn)象，對移動微課堂的運用上存在一些淺層認識的誤區(qū)和簡單模仿的現(xiàn)象；在教學(xué)中實時互動模式的使用量雖然很大，但對使用質(zhì)量的重視不足，甚至個別教師認為只要利用新媒體新技術(shù)，豐富了教學(xué)手段和形式即可，缺乏針對實時互動的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容等相互配合，并且多種環(huán)節(jié)之間尚存在脫節(jié)問題，無法使現(xiàn)實時互動教學(xué)模式價值得到有效發(fā)揮。這些都是未來“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下教育行業(yè)需要一一解決的難題。

參考文獻：

[1]Latchford P."A systematic observational study of teachers' and pupils' behaviors in large and small classes".Learning and Instruction，2003，（13）：569-595.

[2]翟繼光.法學(xué)院本科教育大小班教學(xué)的利與弊[J].中國法學(xué)教育研究，2007，（02）：50-62+218.

[3]Qin，Z.，Johnson，D.W.，and Johnson，R.T."Cooperative versus Competitive Efforts and Problem Solving." Review of Research，1995，65（2），129-143.