王秀娜

2016年，教育部《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出落實(shí)核心素養(yǎng)的方式包括教育評價(jià)落實(shí)，建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，可以有力推動核心素養(yǎng)的落實(shí)。同年，教育部提出將學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)合，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)、改革招生錄取辦法，變高中招生錄取的“唯分是從”為“多元評價(jià)”。

因此，在教育改革的背景下，學(xué)生家長應(yīng)該主動關(guān)注教育測評，去積極了解教育測評的內(nèi)容和方式、方法，和學(xué)校一起推動教育評價(jià)的落實(shí)，才能讓自己的孩子在新的教育環(huán)境下不輸在起跑線上，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的全面發(fā)展的人才。

教育測評面臨重大挑戰(zhàn)

信息時(shí)代，多樣化的教育需求激發(fā)教育測評體系的變革，教育測評面臨著重大的挑戰(zhàn)。紙筆測驗(yàn)難以進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)生高層次認(rèn)知能力測試，更難以客觀記錄學(xué)生情感、態(tài)度方面的表現(xiàn)。現(xiàn)行的考試測評手段難以對學(xué)生日常學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行實(shí)時(shí)動態(tài)的記錄和刻畫。影響學(xué)生發(fā)展的過程性信息復(fù)雜多樣，如學(xué)習(xí)狀況、家庭環(huán)境、教學(xué)過程、學(xué)校人文環(huán)境等，傳統(tǒng)技術(shù)難以對這些過程性信息進(jìn)行采集、存儲、追蹤，改進(jìn)缺乏足夠的數(shù)據(jù)支持。傳統(tǒng)技術(shù)難以實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)據(jù)挖掘、結(jié)果可視、信息共享和個(gè)性化支持。

面對挑戰(zhàn)，教育測評如何走出困境呢？走出困境需要我們創(chuàng)新。創(chuàng)新測評方式，彌補(bǔ)紙筆考試的不足，使評價(jià)更加全面客觀；創(chuàng)新評價(jià)手段，實(shí)時(shí)動態(tài)記錄學(xué)生成長歷程，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展與變化；創(chuàng)新測評工具，記錄、存貯、分析、分享教學(xué)事件，發(fā)揮測評對教師改進(jìn)教學(xué)的重要作用；創(chuàng)新評價(jià)模型，充分運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動管理、引導(dǎo)輿論的強(qiáng)大功能。走出困境還需要我們改變。需要改善測評手段，提升測評過程的科學(xué)性、公平性；需要縮短測評周期，通過技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋與效果回饋；需要降低測評門檻，滿足每位學(xué)生、每位教師、每所學(xué)校對教育評價(jià)的要求；需要加強(qiáng)測評結(jié)果公示，引導(dǎo)傳播教育正能量。

大數(shù)據(jù)驅(qū)動教育測評創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)技術(shù)的日漸成熟，為教育改革發(fā)展注入了新活力?？茖W(xué)、準(zhǔn)確、及時(shí)“把脈”全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量狀況，提供更加強(qiáng)大、更加專業(yè)、不受時(shí)間和地域限制的教育測評專業(yè)支持平臺。我們需要充分發(fā)揮教育評價(jià)云平臺的優(yōu)勢作用，將信息技術(shù)手段全面滲入基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究、關(guān)鍵技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)與工具研發(fā)、數(shù)據(jù)采集與分析、監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用等各個(gè)方面。基于教育評價(jià)云平臺組織開展持續(xù)深入研究，解決基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測面臨的重大理論問題、技術(shù)問題和實(shí)踐問題，為實(shí)施基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測提供科學(xué)理論依據(jù)和方法技術(shù)支撐。

我們已經(jīng)進(jìn)入教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)分析、客觀的評價(jià)指標(biāo)、高信度的測評工具、豐富的測量模型、大規(guī)模應(yīng)用、大容量存儲、多終端采集、語音識別、智能處理等等都是我們教育測評需要的工具和方法。多終端采集，彌補(bǔ)紙筆測驗(yàn)方式的不足，拓寬評價(jià)內(nèi)容。大規(guī)模應(yīng)用和大容量存儲能夠擴(kuò)大監(jiān)測規(guī)模、了解不同年級更多學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。而實(shí)時(shí)動態(tài)、易于分享能夠?qū)W(xué)生過程性信息進(jìn)行評價(jià) ，也能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行記錄、評價(jià)、反饋 ?？旖莞咝Ш统杀究煽貏t滿足成百上千區(qū)縣對教育監(jiān)測的要求，縮短測評周期，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育存在問題。智能處理和大數(shù)據(jù)分析，提升測評的科學(xué)性和實(shí)效性，測評結(jié)果實(shí)現(xiàn)動態(tài)可視化。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育測評需要一條創(chuàng)新之路。我們要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的紙筆測試到基于互聯(lián)網(wǎng)的自適應(yīng)測試的逐步過渡；我們需要從對于知識技能的測評逐步過渡到對核心素養(yǎng)的測評；基于語音大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，讓我們實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)過程的實(shí)時(shí)動態(tài)采集及教學(xué)資源使用情況的實(shí)時(shí)追蹤；利用三維動態(tài)展示、交互式展示等大數(shù)據(jù)分析模型與方法，讓我們實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)可視化的理論與技術(shù)突破。

教育評價(jià)創(chuàng)新取得的階段性成果

目前我們在教育評價(jià)創(chuàng)新方面取得了一些階段性的成果，如我們教育評價(jià)云平臺的建設(shè)、信息化測評的特色解決方案、教學(xué)實(shí)時(shí)動態(tài)監(jiān)測、教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果可視化呈現(xiàn)等等。

我們的教學(xué)實(shí)時(shí)動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)是以手機(jī)、iPad等移動端為載體，將教師個(gè)人聽評課與教師專業(yè)共同體聽評課模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師聽評課記錄的電子化，極大地方便聽評課筆記、評價(jià)、在線交流、記錄。而且其數(shù)據(jù)羅盤系統(tǒng)能夠?yàn)榻虒W(xué)管理者即時(shí)了解教研活動數(shù)據(jù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備資源使用情況等提供數(shù)據(jù)支持。該系統(tǒng)可以提供教學(xué)環(huán)節(jié)中教師授課各環(huán)節(jié)時(shí)長、教師和學(xué)生活動次數(shù)等課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)信息，師生問答類型及次數(shù)，記錄師生課堂行為數(shù)據(jù)、生成分析曲線圖和教學(xué)類別圖幫助評課專家把握教學(xué)模式和教學(xué)過程分析；還可以按照需求實(shí)現(xiàn)自定義評分評價(jià)量表；還可以對教學(xué)資源使用情況實(shí)時(shí)追蹤，了解資源使用情況。

而教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果可視化呈現(xiàn)系統(tǒng)是基于空間信息科學(xué)理念，運(yùn)用三維動態(tài)、可視化展示等大數(shù)據(jù)計(jì)算模型和方法，將國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測多年的數(shù)據(jù)結(jié)果以教育指標(biāo)為單位展示在地圖上，以顏色過渡變化為主要特點(diǎn)一目了然地顯示了全國31個(gè)?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）的數(shù)據(jù)信息；在此基礎(chǔ)上還利用主題圖層疊加與融合分析技術(shù)，將省域內(nèi)區(qū)縣的測試結(jié)果以圖、表形式嵌入其中。我們還有教育質(zhì)量地圖系統(tǒng)，有助于個(gè)性化的數(shù)據(jù)挖掘 ，并能及時(shí)有效提供真實(shí)的數(shù)據(jù)、動態(tài)的分析結(jié)果，輔助科學(xué)決策。

未來，我們對大數(shù)據(jù)下教育測評還有更高的期望。希望教育測評能全方位對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，保障學(xué)生健康成長；能及時(shí)、準(zhǔn)確地評價(jià)反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升；更能將可視化的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析，為教育決策提供可靠支撐。在教育與大數(shù)據(jù)的深度融合下，我們希望能打造客觀、公正的第三方測評平臺。

作者單位：北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心