宋紹勇

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，隨著國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，教育數(shù)據(jù)的持續(xù)累積與深度挖掘，大數(shù)據(jù)在構(gòu)建新型教學(xué)生態(tài)、助力教學(xué)結(jié)構(gòu)變革、再造教學(xué)流程方面的驅(qū)動(dòng)作用日益凸顯。

大數(shù)據(jù)智能處理驅(qū)動(dòng)的高效互動(dòng)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)

高效互動(dòng)課堂是指在大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)備的支持下，以促進(jìn)師生全向互動(dòng)為抓手，以“低耗高效、輕負(fù)高質(zhì)”為目標(biāo)，為每位學(xué)生帶來(lái)最大獲得感的課堂形態(tài)。

1.基于大數(shù)據(jù)智能處理驅(qū)動(dòng)的課堂精準(zhǔn)即時(shí)反饋

傳統(tǒng)媒體教學(xué)為發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題，只能多方收集反饋信息，帶有一定的滯后性、盲目性、片面性。使用平板電腦借助互聯(lián)網(wǎng)可同時(shí)發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容如判斷、連線、選擇、填空題。系統(tǒng)隨時(shí)動(dòng)態(tài)診斷反饋學(xué)生答題情況，通過(guò)智能化處理把信息反饋到教師端實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，同時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)將問(wèn)題分類貯存，為教師的后續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)積存數(shù)據(jù)，而學(xué)生端也自動(dòng)收藏錯(cuò)題和模糊問(wèn)題，可為學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)積累數(shù)據(jù)，建立題庫(kù)。

2.基于大數(shù)據(jù)智能處理的課堂精準(zhǔn)分類、分層反饋

在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度及能力總是存在差異，在以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)中教師要區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生，以滿足學(xué)生需求，既能“促優(yōu)前行，又能保弱穩(wěn)進(jìn)”。通過(guò)PAD借助互聯(lián)網(wǎng)可分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式：一是利用PAD的環(huán)節(jié)推送功能。依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異程度的不同，設(shè)置不同類型不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如用微課、PPT，把判斷、選擇、填空等題目，推送給學(xué)生。學(xué)生可依自已的能力自主解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可完成該環(huán)節(jié)的全部?jī)?nèi)容，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可只完成環(huán)節(jié)中的部分內(nèi)容，這些動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)智能處理，精準(zhǔn)反饋教師端，即可解決學(xué)生的共性問(wèn)題。未完成的內(nèi)容，教師可一鍵轉(zhuǎn)換成作業(yè)形式，讓學(xué)生在課下自學(xué)解決，也可通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行師生互動(dòng)交流。這樣的分層教學(xué)，如一道自助餐，滿足不同“口味”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅利于自主學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，真正提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。二是利用PAD的問(wèn)題設(shè)置功能，通過(guò)系統(tǒng)智能化處理，針對(duì)問(wèn)題不同的學(xué)生，分類推送不同層次的問(wèn)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這種環(huán)節(jié)教學(xué)可使教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的難易度及進(jìn)度，問(wèn)題方向精準(zhǔn)，針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)。

3.基于大數(shù)據(jù)智能處理的課堂深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)科本質(zhì)的、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在深度自主、交流、反思三個(gè)方面。在PAD教學(xué)中，主觀活動(dòng)環(huán)節(jié)借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大數(shù)據(jù)的智能處理，實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)反饋。如《伴性遺傳》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生討論推測(cè)XY同源染色體上等位基因的存在位置，并加以標(biāo)注。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生交流的范圍很有限，教師得到的反饋也很片面，而PAD教學(xué)中，通過(guò)主觀活動(dòng)的推送，學(xué)生只需拖動(dòng)基因圖片，然后提交。這樣，教師可看到學(xué)生的思維及答題情況，學(xué)生提交后即可看到解析和答案，還能看到其它同學(xué)的答題情況，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流；教師依系統(tǒng)對(duì)學(xué)生評(píng)判交流的反饋進(jìn)行有針對(duì)性的展示講解。并且教師還可利用主觀活動(dòng)的多次推送提交功能，把學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行充分挖掘，不僅加大了師生間、生生間交流的深度，也加大了思維的深度。把思維的時(shí)間和空間充分地還給學(xué)生，更符合具有心理學(xué)特點(diǎn)的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)模式。

基于大數(shù)據(jù)智能處理的學(xué)生作業(yè)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)診斷

大數(shù)據(jù)智能系統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，教師通過(guò)系統(tǒng)發(fā)布作業(yè)后，學(xué)生即可隨地（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）隨時(shí)完成。系統(tǒng)智能處理學(xué)生答題情況實(shí)時(shí)記錄處理后精準(zhǔn)反饋到教師端，學(xué)生的答題情況既包括答題時(shí)間、提交時(shí)間，還包含答題的準(zhǔn)確率及在班級(jí)中的排名位置。對(duì)于教師而言不僅節(jié)省了翻閱作業(yè)的時(shí)間，而且系統(tǒng)通過(guò)智能數(shù)據(jù)處理為教師作業(yè)評(píng)判講解提供精準(zhǔn)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的難易度及進(jìn)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展課后輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反思。對(duì)于學(xué)生，不僅能即時(shí)核對(duì)答案，還能看到不同形式的解析：微課、課件，同時(shí)師生間可互動(dòng)交流。同樣錯(cuò)題被收藏在錯(cuò)題本，方便學(xué)生錯(cuò)題重做，也可分階段隨機(jī)選擇性重做。智能作業(yè)系統(tǒng)還可與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，如前面所舉實(shí)例，課堂教學(xué)中未完成的環(huán)節(jié)可一鍵發(fā)布到作業(yè)平臺(tái)，方便學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。這種作業(yè)形式實(shí)現(xiàn)了對(duì)每位學(xué)生的實(shí)時(shí)跟蹤精準(zhǔn)診斷，并且還能構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)更加客觀真實(shí)精準(zhǔn)。

基于大數(shù)據(jù)智能處理的學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)診斷

PAD教學(xué)過(guò)程中積累的數(shù)據(jù)，通過(guò)系統(tǒng)智能化處理，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情都做了全面客觀真實(shí)準(zhǔn)確的分析評(píng)價(jià)并形成如下模型：成績(jī)趨勢(shì)分析；學(xué)習(xí)特性分析；社交關(guān)系分析；教學(xué)策略分析。成績(jī)趨勢(shì)分析是以不同的數(shù)學(xué)模型把任課教師某一階段所教班級(jí)成績(jī)準(zhǔn)確呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的制訂具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性；學(xué)習(xí)特性分析是系統(tǒng)通過(guò)對(duì)一段時(shí)間積累的大數(shù)據(jù)的智能化處理把學(xué)生精準(zhǔn)的定位在某個(gè)象限，即屬于優(yōu)秀型、勤能補(bǔ)拙型、毛躁馬虎型，還是學(xué)習(xí)困難型？社交關(guān)系分析的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于課堂上學(xué)生在主觀活動(dòng)環(huán)節(jié)的參與度，全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維深度及活躍程度；教學(xué)策略分析主要對(duì)教師一段時(shí)間的教學(xué)效果進(jìn)行全面客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

總之，大數(shù)據(jù)作為改變世界的新型科技力量，隨著數(shù)據(jù)流在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的生成與運(yùn)行，一條具有正向反饋機(jī)制的教學(xué)鏈條開(kāi)始形成，大數(shù)據(jù)智能處理驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)正使中國(guó)教育發(fā)生著一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。

注：本文為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物體驗(yàn)教學(xué)模式的研究》成果，課題編號(hào)：1601010807B

作者單位：北京市昌平區(qū)第二中學(xué)