快樂學習與積極學習有著不同的課堂表達。將快樂學習轉(zhuǎn)化為積極學習需要包括學習載體、學習方式、學習價值取向在內(nèi)的系列學習轉(zhuǎn)型。微型游戲項目教學通過將游戲動機轉(zhuǎn)化為學習動機、將游戲體驗轉(zhuǎn)化為學習體驗、將游戲精神內(nèi)化為學習精神，促成積極學習的課堂局面。濃厚而持久的學習興趣、主動而全身心投入的學習體驗、時刻激蕩著的情感與思維間的深刻共鳴、對學習和精神自由的本質(zhì)追尋成為微型游戲項目學習最直觀的課堂表達。

從快樂學習到積極學習的方式轉(zhuǎn)型

1.從玩游戲到“做游戲”

對于快樂學習而言，玩樂、游戲是重要的表現(xiàn)形式。這種玩樂、游戲必定滲透著教師的教學意圖，這一教學意圖無論出于激發(fā)學習興趣、活躍課堂氣氛，還是出于滲透教學目標、引發(fā)探索活動，好玩始終是重要的考量指標。

微型游戲項目學習是從玩游戲開始的，這種玩是純粹的，雖然教師有明確的意圖——即讓學生通過玩游戲了解游戲、思考游戲的實現(xiàn)方式；通過玩來激發(fā)學生的學習興趣、引發(fā)積極的情緒情感體驗，但學生玩的過程是輕松愉快、不受干擾的。微型游戲項目學習并不止于玩游戲，也不止于對游戲的單一“利用”，而是有著更為高遠的追求。這種追求就是以所玩的游戲為載體，探索這種游戲的實現(xiàn)方式，即學生不僅會玩游戲，更要能開發(fā)游戲，“做游戲”才是微型游戲項目學習的主要訴求。例如，在Flash教學中，教師充分利用網(wǎng)絡上的Flash拼圖游戲資源，下載一些有代表性的拼圖游戲讓學生玩，在學生玩的意猶未盡之時，教師提議每位學生自己做一個拼圖游戲。在對網(wǎng)絡上的拼圖游戲進行解碼后，師生共同剖析游戲的源代碼，尋找游戲制作的關(guān)鍵“密碼”，引出拼圖游戲包含的核心知識技能點startDraw（ ）、stopDraw（ ）和相應的鼠標事件語句，讓學生明白游戲原來是這樣煉成的。學生在了解、掌握核心知識技能點后，即投入到拼圖游戲的設(shè)計和制作中，開發(fā)真正屬于自己的拼圖游戲，從而使課堂順利地實現(xiàn)了從“玩游戲”向“做游戲”的轉(zhuǎn)換。

為了避免使“做游戲”陷入通常項目學習流程化、機械化的窠臼，我們并不要求學生照著范例做，學生可以根據(jù)自己的學習情況自主選擇一款游戲進行開發(fā)，也可以自主研發(fā)自己感興趣的其他游戲，只要包括相應的核心知識技能點即可。這就使學習具有極大的自主性、靈動性，教師只是在學生選擇游戲前給出相應的開發(fā)建議，開發(fā)游戲時準備好“幫助菜單”，開發(fā)游戲后負責收藏、展示學生的游戲產(chǎn)品。每位學生對自己的選擇負責，全身心投入到游戲研發(fā)中，享受游戲研發(fā)的緊張、刺激、艱辛和縝密。在“做游戲”過程中，學生會遇到一系列技術(shù)障礙、難題，他們自己尋找“幫助菜單”和合作伙伴，自主開展互助學習，雖然也可能遭受一些挫敗、留下一些遺憾，但感受更多的是艱辛付出后的成功喜悅。微型游戲項目學習早已超越了單純的知識、技能掌握，也不滿足于知識、技能的簡單應用，而是以核心知識、技能為紐帶，著眼于項目的選擇、分析、研發(fā)，這些正是學生核心素養(yǎng)的最好表達。

2.從體驗學習到全息學習

以游戲為重要表達方式的快樂學習通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)、游戲活動的開展、游戲結(jié)果的激勵等舉措讓學生體驗到學習的快樂。微型游戲項目學習也通過系列情境域的創(chuàng)設(shè)、游戲活動的組織和引導、游戲規(guī)則的制訂等使學生獲得積極的情緒情感體驗，這種積極的情緒情感體驗為學習發(fā)生奠定了基礎(chǔ)。學習顯然不能局限于情感層面，如果學習僅限于情感體驗，就會被“情”所困，失去對學習內(nèi)容的冷靜思考和分辨力，只有把感性體驗與理性思考、有效表達結(jié)合起來，才是完整意義上的學習。

教學應該始于體驗，但不能止于體驗，體驗主要是人的直覺在發(fā)生作用，缺少一系列步驟清晰的分析過程，因此學生從體驗中所獲得的大多是一些模糊籠統(tǒng)的感受，必須對學生的體驗進行理性思維的指導，將體驗式學習與其他學習方式有機結(jié)合起來。在微型游戲項目學習中，有基于理解的知識學習、基于情境的體驗學習、基于推理的抽象學習，也有相互討論的爭辯式學習，還有學習成果的展示表達等。在學習過程中，注重基于情境、探索、推理的“條件化生成”，讓學習隨時發(fā)生，讓學習融入知情意行的每一過程。比如，在解剖游戲時，通過對核心知識技能點的重點鋪陳，加深學生對核心知識的理解；在玩游戲時，通過游戲情境的直覺體驗，增強學生對游戲?qū)W習的興趣；在同伴互玩時，通過相互之間的借鑒與吐槽，闡發(fā)對技術(shù)應用和新產(chǎn)品研發(fā)的設(shè)想；在展示交流時，通過產(chǎn)品設(shè)計的陳述表達，形成學習內(nèi)容的系統(tǒng)模型，等等。在教學的最后，讓學生運用所學知識與技能暢談新“產(chǎn)品”的研發(fā)，這就突破了游戲情境的束縛，是一種新的情境抽象。如此通過勾畫新情境、探索新應用、推理新樣式，使學習呈現(xiàn)“情境化—去情境化—再情境化”的過程，實現(xiàn)“具體—抽象—再具體”的學習循環(huán)。

微型游戲項目學習無論從“形”或“神”上都與“全息學習”相像。全息從物理學上來說，是物體的任何一個部分往往反映了整體的屬性，從生物學上來說，是組成生物的基本單元（如細胞）即具有整個生命的基本屬性。如此，全息學習是一種整體性的、立足學生全面發(fā)展的學習，是一種無處不在的學習，是一種不露痕跡的學習。微型游戲項目教學在每一活動的設(shè)計時都著眼于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，立足學生知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過游戲建立經(jīng)驗和知識的關(guān)聯(lián)，通過核心知識、技能串聯(lián)每個學習活動，即游戲的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)組織都圍繞著核心知識技能展開，學生的學習活動同樣圍繞著核心知識技能展開。在整個游戲活動中，表面上學生在游戲，實質(zhì)上學習就隱藏在游戲中；學生對游戲的研發(fā)決不是簡單的模仿，而是全身心投入的學習創(chuàng)造。

從快樂學習到積極學習的取向轉(zhuǎn)型

1.從快樂到幸福

從學習取向上說，無論是快樂學習還是積極學習都強調(diào)學習的快樂，都認為快樂是學習的起點。伊壁鳩魯把快樂分成了動態(tài)快樂和靜態(tài)快樂，動態(tài)的快樂是指欲望的要求得到滿足；靜態(tài)快樂指的是一種輕松的狀態(tài)，即痛苦的免除。對于快樂學習而言，其一般的取向應涵蓋伊壁鳩魯所說的動態(tài)快樂和靜態(tài)快樂，即一方面滿足學生的學習需求，這種學習需求是個性化的，包括學習內(nèi)容的需求、學習方式方法的需求、學習目標實現(xiàn)的需求、學習體驗的需求，等等，當順應或滿足學生的學習需求之后，就會產(chǎn)生快樂情感；另一方面給學習營造一種輕松的狀態(tài)，讓學生在輕松、愉快的氛圍下求知學技。

快樂的感覺總是相似的，幸福的滋味卻各不相同。對于積極學習而言，并不局限于順應并滿足學生的需求，而在于如何有效并充分激發(fā)學生的學習需求。在微型游戲項目教學過程中，學生通過多樣化微型游戲項目的選擇滿足其學習內(nèi)容和目標的需求；通過“幫助菜單”輔助學生自主開發(fā)游戲項目滿足其學習方式的需求；通過多種游戲活動的開展?jié)M足其游戲體驗的需求……微型游戲項目學習并不止于此，一是教師對學生的學習活動、學習內(nèi)容不作太多的限制，賦予學生有規(guī)則的學習自由。通過對游戲項目的難度分級來不斷引發(fā)學生的學習需求，鼓勵學有余力的學生自主開發(fā)屬于自己的游戲產(chǎn)品，甚至鼓勵學生研發(fā)其他類型產(chǎn)品，引發(fā)學生更多、更高的學習需求。二是學習不再局限于輕松的氛圍。在一般人看來，游戲總是輕松的，其實“游戲從本質(zhì)上說是嚴肅的”，在微型游戲項目開發(fā)中，尤其在極富挑戰(zhàn)性的自主研發(fā)中，過程是緊張、嚴肅的，體驗是刻骨、刺激的，這種全身心的投入和游戲研發(fā)成功后的高峰體驗，才是微型游戲項目最重要的過程和成果表達。

快樂學習以當下的學習快樂為價值追求，微型游戲項目學習并不滿足于當下的學習快樂，而是謀求學生積極心理資本的不斷累積，以形成幸福學習的常態(tài)。微型游戲項目課堂正是通過一個個微型游戲項目將學生的學習生活串聯(lián)起來，每個學習周期（2～4課時）完成一個微型游戲項目產(chǎn)品，讓學生在每個學習周期結(jié)束后都能獲得看得見的項目產(chǎn)品、收獲體現(xiàn)學習價值的項目合格證書，使學生不斷看到自己的學習成果、清晰留下自己的“生長”印記。微型游戲項目課堂也不再局限于感官的快樂與體驗，而是將學習設(shè)計成理智的、深思的活動，這種理智的、深思的活動是“合乎德性的實現(xiàn)活動”，這種“合乎德性的實現(xiàn)活動”即幸福之本源所在，這種幸福不是一頓美餐的享受，也不是一次高歌后的酣暢淋漓，不是當事者短暫膚淺的快樂感覺，而是其長久深刻的幸福感。

2.從興趣激發(fā)到精神升華

無論是快樂學習還是積極學習，激發(fā)并保持學生的學習興趣始終是首要的考量?！坝螒蚴钦J識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶”，然而學習顯然不能止于興趣層面，教育產(chǎn)生效用必經(jīng)由受教育者的感受、體驗產(chǎn)生悟解，最終內(nèi)化為素養(yǎng)，未經(jīng)理性開掘和思維充分加工的學習始終是膚淺的。

在很多情況下，由游戲引發(fā)的動機并不必然轉(zhuǎn)化為學習動機，游戲只起到活躍氣氛、調(diào)動情緒的作用。推動游戲動機向?qū)W習動機遷移，需要將游戲改造成學習游戲，密切游戲與學習的聯(lián)系。微型游戲項目正是通過將學習內(nèi)容融入游戲?qū)崿F(xiàn)游戲與學習內(nèi)容的“捆綁”，保證了游戲動機向?qū)W習動機的正向遷移。在此基礎(chǔ)上推動游戲體驗向?qū)W習體驗、游戲思維向?qū)W習思維遷移，進而不斷提高游戲?qū)W習的品質(zhì)。微型游戲項目學習中的游戲體驗并非是單純玩游戲的體驗，而是包括玩、研、做、改、悟在內(nèi)的完整的體驗過程，在系列體驗中學生利用核心知識技能完成了微型游戲項目的研發(fā)、測試和表達；在微型游戲項目學習中，學生對游戲角色、等級、任務、獎勵等游戲元素的體驗和感受、對游戲規(guī)則的敬畏與遵循、對機會、挑戰(zhàn)、競爭、合作、勝負等游戲機制的認同會悄然地遷移到日常的學習行為中，從而使游戲化思維變成了日常學習思維的重要內(nèi)容。

曾經(jīng)有人提出游戲化管理有三種層次，下策是生硬地應用游戲；中策是將工作設(shè)計成游戲；上策是將游戲變成對工作的獎賞。游戲化學習也一樣，下策是把游戲應用于課堂，中策是將學習設(shè)計成游戲，上策是將游戲變成對學習的獎賞，這似乎正好對應了游戲?qū)W習的三層核心教育價值，即游戲動機、游戲思維、游戲精神。微型游戲項目教學正是以游戲動機引發(fā)學習動機，以游戲思維導向?qū)W習思維，以游戲精神彰顯學習精神，實現(xiàn)了從快樂學習向積極學習的課堂轉(zhuǎn)型，在實踐中回答了為什么要進行游戲?qū)W習、如何進行游戲?qū)W習、如何保證游戲?qū)W習的高品質(zhì)等困擾當前游戲?qū)W習的現(xiàn)實問題。

濃厚而持久的學習興趣、主動而全身心投入的學習體驗、時刻激蕩著的情感與思維間的深刻共鳴、對學習和精神自由的本質(zhì)追尋，這些積極學習的重要特征，也正是微型游戲項目學習最直觀的課堂表達。

注：本文系國家哲學社會科學基金“十三五”規(guī)劃2017年度教育學一般課題“積極職業(yè)教育范式建構(gòu)的實證研究”（BJA170089）的階段性成果，主持人：崔景貴；江蘇省第三期職業(yè)教育教學改革研究課題“中等職業(yè)學校微型游戲項目多樣化教學的實踐研究”（ZCZ32）的階段性成果，主持人：崔志鈺

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