應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同人才培養(yǎng)模式研究

黃承寧，姜麗莉，圣文順

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應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同人才培養(yǎng)模式研究

黃承寧，姜麗莉，圣文順

（南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，江蘇 南京 211222）

應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)要與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)需求相適應(yīng)，本文闡述軟件工程專業(yè)的歷史發(fā)展與專業(yè)性培養(yǎng)要求基礎(chǔ)上，深入研究江蘇獨立學(xué)院對應(yīng)用型本科辦學(xué)培養(yǎng)定位，結(jié)合國務(wù)院引發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）文件精神，從校企產(chǎn)學(xué)融合的專業(yè)培養(yǎng)新目標共鳴、實踐型課程體系設(shè)置實施、產(chǎn)學(xué)協(xié)同教學(xué)以及研用人才供給側(cè)改革等方面研究思考，提出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的應(yīng)用型、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)人才需求的工程型、具有職業(yè)綜合技能與素養(yǎng)的本科層次的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型本科；軟件工程；產(chǎn)學(xué)研用

0 引言

文獻[1]研究表明，計算科學(xué)在1990年之前通常分為3個研究領(lǐng)域：硬件領(lǐng)域（Hardware）、軟件領(lǐng)域（Software）和商務(wù)領(lǐng)域（Business）。硬件領(lǐng)域中電子工程（EE）和計算機工程（CE）作為一個整體進行研究；軟件領(lǐng)域中研究稱為計算機科學(xué)（CS）；商務(wù)領(lǐng)域中主要研究信息系統(tǒng)（IS）。在1990年以后，計算科學(xué)得到較大發(fā)展，3個研究領(lǐng)域分出了更多的研究方向，且存在交叉融合。其中硬件領(lǐng)域分為電子工程和計算機工程，軟件領(lǐng)域包括計算機工程、計算機科學(xué)和軟件工程（SE），商務(wù)領(lǐng)域發(fā)展成為組織需求領(lǐng)域，分為信息系統(tǒng)和信息技術(shù)（IT）其發(fā)展與關(guān)系結(jié)構(gòu)如下圖所示：

圖1 計算科學(xué)研究領(lǐng)域變化

軟件工程是運用計算機科學(xué)的理論和技術(shù)，并輔以工程管理的原則和方法，按預(yù)算和進度滿足用戶要求的軟件產(chǎn)品的定義、開發(fā)、部署和維護的工程或以之為研究對象的學(xué)科[2-3]。軟件工程作為高校開設(shè)專業(yè)的教育屬性是指綜合運用數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的基本原理，借鑒傳統(tǒng)工程的原則和方法來創(chuàng)建應(yīng)用軟件，以達到提高質(zhì)量、降低成本的目標，是對軟件工程技術(shù)、工程管理和產(chǎn)業(yè)服務(wù)的研究，特別注重多學(xué)科綜合、重視實踐訓(xùn)練[4-7]。

隨著新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的推進，國務(wù)院辦公廳于2017年12月正式印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出我國人才的教育供給和產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，特別是隨著新增勞動年齡人口增速下降，人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯[8]。從2014年起，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。2015年，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，強調(diào)“深化產(chǎn)教融合，將一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)與推動經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，著力提高高校對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻率”，對高等教育和“雙一流”建設(shè)提出深化產(chǎn)教融合明確要求。2016年，黨中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》，進一步明確要求“建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。2017年，國務(wù)院將出臺深化產(chǎn)教融合的政策措施，明確列入年度深化經(jīng)濟體制改革重點工作[9-13]?？梢哉f，產(chǎn)教融合已成為近年來促進職業(yè)教育、高等教育發(fā)展，加強創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一項重要方針，是統(tǒng)籌推進教育綜合改革的一項重要制度安排。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用逐漸融入到社會經(jīng)濟各個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，在推動經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，更推動著高校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量向應(yīng)用創(chuàng)新型目標推進。在服務(wù)江蘇軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和貫徹“工本位”教育理念基礎(chǔ)上，確立以軟件產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以計算機應(yīng)用技術(shù)研究所為平臺，以實際工程為背景，以企業(yè)工程技術(shù)為主線，以著力提高學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力以及學(xué)生認知能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，積極探索采取“把企業(yè)引入課堂，讓學(xué)生走入企業(yè)，高校企業(yè)人力協(xié)同供給”的方式，構(gòu)建了“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化平臺[14-15]。

1 服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，校企協(xié)同制定軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和區(qū)域軟件經(jīng)濟發(fā)展，更多企業(yè)對專業(yè)人才的需求越來越趨于職業(yè)化、工程化，因此產(chǎn)學(xué)校企合作第一件事情便是調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)技能的需求，確立協(xié)同育人的目標。根據(jù)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟技能要求，校企協(xié)同專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)定為：畢業(yè)后能夠運用計算機科學(xué)的理論和技術(shù)，并輔以工程管理的原則和方法，從事軟件相關(guān)工業(yè)工作，并在工作中可以解決產(chǎn)業(yè)需求問題的應(yīng)用型人才。

1.1 校企協(xié)同專業(yè)人才培養(yǎng)目標引導(dǎo)

高等教育的發(fā)展應(yīng)該服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需求，專業(yè)人才培養(yǎng)也需與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)對人才的技能需求一致，但一直以來由于校企雙方在社會功能職責定位、目標利益、思維定勢等方面差異，雙方的產(chǎn)學(xué)融合一直處于概念狀態(tài)，沒有實質(zhì)性融合內(nèi)容[16]。因此學(xué)生在進入高校專業(yè)后，對于自身專業(yè)人才培養(yǎng)目標并不了解，對于校企產(chǎn)業(yè)融合沒有清晰認識，對于自身專業(yè)學(xué)習(xí)與成長也沒有定位。讓學(xué)生認識專業(yè)培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)定位，引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)認知與自身培養(yǎng)定位是產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)第一要義[17-18]。

為了將校企協(xié)同培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成長目標，校企在學(xué)生第一學(xué)期聯(lián)合舉辦了如下幾件事情：（1）開設(shè)專業(yè)培養(yǎng)目標解讀專題班會。在專題班會上對人才培養(yǎng)方案進行解讀，從宏觀解決專業(yè)技能培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需求介紹專業(yè)人才培養(yǎng)目標，到微觀對教學(xué)進度課程解讀，讓學(xué)生了解四年所開設(shè)的專業(yè)課程以及課程之間的邏輯關(guān)系和課程教學(xué)專業(yè)目標，同時對專業(yè)課程群進行解讀，將課程群項目培養(yǎng)目標與就業(yè)目標以產(chǎn)業(yè)項目技能需求解讀出來，讓學(xué)生了解課程群學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的項目工程技能經(jīng)驗。（2）組織企業(yè)生產(chǎn)實踐過程認知學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)目標解讀后，組織專業(yè)學(xué)生到合作企業(yè)進行實地參觀，了解企業(yè)生產(chǎn)實踐過程，將高校專業(yè)學(xué)習(xí)在企業(yè)的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用形象化展現(xiàn)，讓學(xué)生具備專業(yè)工程產(chǎn)業(yè)職業(yè)意識。（3）在具體課程基礎(chǔ)上，將企業(yè)軟件開發(fā)過程引入課堂，從項目人員分組、功能模塊需求分析到編碼、測試、部署交付等環(huán)節(jié)按照企業(yè)工程實際模擬重構(gòu)，讓學(xué)生在課程項目實踐中體會產(chǎn)業(yè)工程實踐過程。

圖2 目標定位產(chǎn)學(xué)研全過程對接結(jié)構(gòu)圖

1.2 校企聯(lián)合開展專業(yè)發(fā)展與就業(yè)職業(yè)群介紹

如前文所述通過培養(yǎng)目標解讀轉(zhuǎn)換為教學(xué)主體學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成長定位一樣，高等教育不僅僅是以通識素質(zhì)教育為基礎(chǔ)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一種學(xué)歷教育形式，還應(yīng)該是一種職業(yè)性社會產(chǎn)業(yè)教育的重要載體。教育界的“象牙塔”必須與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)圈的“用武之地”相對接。這種對接不僅僅是培養(yǎng)目標與學(xué)生專業(yè)定位對接，也是產(chǎn)業(yè)人才需求與學(xué)生畢業(yè)人才供給對接。

在高校企業(yè)師生共同定位與認同的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織企業(yè)一線項目經(jīng)理與工程師等進入學(xué)校開設(shè)專業(yè)方向發(fā)展與最新應(yīng)用講座，為學(xué)生專業(yè)定位與學(xué)習(xí)發(fā)展提供專業(yè)最新發(fā)展介紹，讓學(xué)生定位不僅僅局限于畢業(yè)時的專業(yè)性與應(yīng)用性，同時將專業(yè)性往畢業(yè)后三年五年延伸。通過不同崗位企業(yè)人員的講座開展，在介紹最新技術(shù)應(yīng)用的同時，也讓學(xué)生了解專業(yè)不同技能崗位應(yīng)用點與職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身定位與特長進行個性化職業(yè)目標規(guī)劃。

2 校企協(xié)同育人理論與實踐課程教學(xué)體系開展

2.1 構(gòu)建實踐型教學(xué)體系，項目驅(qū)動理論教學(xué)

課程教學(xué)體系設(shè)計是人才培養(yǎng)的具體執(zhí)行體現(xiàn),也是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的有力保障。為了實現(xiàn)工程實踐人才培養(yǎng)，無縫對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才需求供給，校企雙方在專業(yè)教學(xué)課程體系設(shè)置后強化了工程項目的驅(qū)動性，根據(jù)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求，科學(xué)合理構(gòu)建了實踐型教學(xué)體系。

方案由校企雙方共同調(diào)研制定，分為三個執(zhí)行階段：（1）大一、大二基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程教學(xué)階段。在此階段中，課程以真實企業(yè)項目重構(gòu)為驅(qū)動，革新傳統(tǒng)孤立的理論結(jié)合習(xí)題實踐教學(xué)，將重構(gòu)項目根據(jù)支撐理論知識點分解，通過重構(gòu)項目分解模塊學(xué)習(xí)理論應(yīng)用點，直接學(xué)以致用，因用而學(xué)。（2）大三專業(yè)方向培養(yǎng)課程階段。在此階段根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求和學(xué)生個性化發(fā)展定位設(shè)置軟件工程師、運維工程師、大數(shù)據(jù)開發(fā)等方向課程群，每個方向課程群都由方向工程項目驅(qū)動，從課程設(shè)計到課程群綜合項目再到專業(yè)項目實訓(xùn)，在校企“雙師型”導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成專業(yè)方向綜合項目系統(tǒng)。（3）大四綜合工程實踐實訓(xùn)階段。此階段學(xué)生首先接受3個月封閉式專業(yè)強化訓(xùn)練與定崗實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生提高運用知識的能力，使學(xué)生了解軟件開發(fā)流程、方法和規(guī)范，使學(xué)生掌握當前主流的專業(yè)方向應(yīng)用平臺和工程實踐工具等，之后開展為期6個月相關(guān)的軟件企業(yè)實際崗位專業(yè)實訓(xùn)，作為企業(yè)員工參與項目組的工程實踐工作，并由實習(xí)單位工程師和學(xué)校導(dǎo)師聯(lián)合作指導(dǎo)老師，結(jié)合專業(yè)方向畢業(yè)設(shè)計進行專業(yè)方向就業(yè)實習(xí)。教學(xué)體系如下圖所示。

圖3 項目驅(qū)動實踐性教學(xué)體系

教學(xué)體系很好地保障了培養(yǎng)目標實現(xiàn)，同時也全面覆蓋專業(yè)和方向所需理論與實踐課程環(huán)節(jié)體系，在項目驅(qū)動理論教學(xué)，保障學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實的基礎(chǔ)上，通過課設(shè)、綜合項目重構(gòu)和方向?qū)嵱?xùn)突出工程實踐教學(xué)，做到四年間理論工程實踐相結(jié)合培養(yǎng)持續(xù)性。

2.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出分類方向培養(yǎng)

我們將軟件工程專業(yè)課程設(shè)計分類基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程以及專業(yè)實踐課程。在前兩年中，學(xué)生基礎(chǔ)平臺課程與專業(yè)核心課程緊扣專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字邏輯電路、計算機組成原理與匯編語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)等課程；在專業(yè)核心課程圍繞專業(yè)軟件產(chǎn)業(yè)工程實踐所需，開設(shè)Java程序設(shè)計、WEB應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)、J2EE企業(yè)級開發(fā)實踐、軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件工程、算法設(shè)計與分析等；在專業(yè)方向課程根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才供給需求和學(xué)生個性化發(fā)展需求，設(shè)置了軟件工程師、項目運維工程師、大數(shù)據(jù)開發(fā)等方向，在專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)實踐之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己興趣與偏長，選擇職業(yè)專業(yè)方向進行深度學(xué)習(xí)與實踐，對適合軟件開發(fā)、Linux系統(tǒng)和Oracle等運維和大數(shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)據(jù)開發(fā)的同學(xué)分別組班專業(yè)方向分類培養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和職業(yè)方向培養(yǎng)。

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和分類方向的培養(yǎng)緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對人才供給需求，另一方面在校企引導(dǎo)基礎(chǔ)上，優(yōu)化對學(xué)生個性化培養(yǎng)，力爭讓每一位學(xué)生成為對口專業(yè)人才。在這過程中，激勵企業(yè)更大辦學(xué)積極性與話語權(quán)，讓產(chǎn)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟中不同活躍實體進入高校教育方向培養(yǎng)陣地，將大學(xué)從大三開始作為企業(yè)主體后備生力軍培養(yǎng)，方向與產(chǎn)業(yè)企業(yè)對人才需求吻合、課程與實踐教學(xué)來自企業(yè)工程實踐過程所需、實訓(xùn)實習(xí)匹配企業(yè)真實項目重構(gòu)。

在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和分類方向的背后都站著區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟中的企業(yè)主體，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。進一步注重發(fā)揮區(qū)域產(chǎn)業(yè)市場機制配置非基本公共教育資源作用，強化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)就業(yè)市場對人才供給培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與方向的有效調(diào)節(jié)。

2.3 強調(diào)工程實踐能力評價，完善人才供給體系

高校教育人才培養(yǎng)要發(fā)揮對經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的促進服務(wù)作用，最直接的貢獻之一就是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的技能人才。從經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求作為切入點，再到產(chǎn)、教、研“三位一體”協(xié)同育人全過程共建，到最后解決人才教育供給和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求結(jié)構(gòu)矛盾，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院探索出了科學(xué)滲透“產(chǎn)、學(xué)、研、用”四位一體的工程實踐能力培養(yǎng)的評價和人力供給機制。

如前所述，理論課程教學(xué)過程以企業(yè)真實項目為驅(qū)動，將章節(jié)知識技能點與項目需求工程實踐應(yīng)用點相結(jié)合，學(xué)生不再孤立學(xué)習(xí)練習(xí)知識點，而是直接學(xué)以致用，工程實踐需求驅(qū)動理論學(xué)習(xí)，如此基礎(chǔ)平臺課與專業(yè)核心課程的理論學(xué)習(xí)過程直接鋪墊了學(xué)生工程項目實踐能力。同時課程群課程設(shè)計和綜合項目實踐，以校企雙導(dǎo)師制帶領(lǐng)學(xué)生團隊從項目需求分析、軟件概要設(shè)計、軟件詳細設(shè)計、代碼編寫和軟件測試等方面進行全流程實訓(xùn)，在真實生成過程中培養(yǎng)學(xué)生的代碼編寫能力、文檔寫作能力、軟件測試能力、項目管理能力和團隊協(xié)作能力,使學(xué)生把軟件開發(fā)實踐和理論知識學(xué)習(xí)有機結(jié)合,做到理論聯(lián)系實際,提高創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

在實行“引企入教”改革，全方位強調(diào)工程實踐能力培養(yǎng)的同時，健全推動企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)、學(xué)生帶項目到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)制度，革新人才“供給-需求”單向鏈條，完善“供給-需求-供給”校企閉環(huán)，促進企業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)要素全方位融合。

3 結(jié)束語

只有不斷深化產(chǎn)教融合，從模式創(chuàng)新、協(xié)同育人過程把控、人才供給需求側(cè)改革，才能讓校企協(xié)同人才培養(yǎng)承襲經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向，提升了校企專業(yè)“人才產(chǎn)品”的培育質(zhì)量，滿足了推動教育生態(tài)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟生態(tài)融合發(fā)展的內(nèi)生需要，從而最終實現(xiàn)校企共同介入人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研用全過程，實行高校與企業(yè)“雙主體”的育人模式。

在國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育文件中提出專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，培養(yǎng)適應(yīng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。在我們的校企培養(yǎng)模式中，從培養(yǎng)目標接軌區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、開展實踐性教學(xué)體系對接工程實踐全過程再到校企聯(lián)動人才供給側(cè)閉環(huán)改革，有效地完成了應(yīng)用型本科對產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)使命，提升了學(xué)校軟件工程專業(yè)的品牌建設(shè)和人才供給口碑。

[1] The Joint Task Force for Computing Curricula 2005. Computing Curricula 2005[EB/OL]. [2012-12-30]. http: //www.acm.org/ education/education/curric_vols/CC2005-March06Final. pdf．

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Research on Collaborative Talents Training Mode of Application Oriented Undergraduate Software Engineering Specialty

HUANG Cheng-ning, JIANG Li-li, SHENG Wen-shun

(Nanjing Tech University Pujiang Institute, Nanjing 211222, China)

The training of Applied Undergraduate professionals should be adapted to the demand of industrial economic structure. On the basis of the requirements of the historical development and professional training of the software engineering specialty, this paper makes a thorough study of the training and positioning of the Jiangsu independent college on the application oriented undergraduate education, and combines the opinions of the State Council on deepening the integration of production and Education (National Office [2017] No. 95). The research and thinking of the integration of the new objectives, the implementation of the practical curriculum system, the cooperative teaching of production and learning and the supply side reform of the research talents, put forward the training mode of the integration of the integrated talents in the application of service area economy, the engineering type adapting to the demand of industrial talents, and the undergraduate level of professional skills and accomplishment.

Applied Undergraduate; Software engineering; Production, learning and research

G642.0

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2018.11.012

2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題(2017SJB2096)；2017年度全國青年教師教育教學(xué)研究課題(2017QNJ041)

黃承寧，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院講師，研究方向為云計算大數(shù)據(jù)、計算機應(yīng)用與教學(xué)改革；姜麗莉，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院講師，研究方向為內(nèi)存優(yōu)化與計算機教學(xué)改革；圣文順，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院講師，研究方向為數(shù)據(jù)存儲與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革。

黃承寧，姜麗莉，圣文順. 應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同人才培養(yǎng)模式研究[J]. 軟件，2018，39（11）：50-54