高校本科生增負教育的改革和探討

李良釗　任乃林

摘要：隨著高等教育改革的推進，傳統(tǒng)的教學和改革模式已經(jīng)不能適應(yīng)我國高校的發(fā)展和進步，近年來提出了對高校本科生“增負”的教學理念，符合社會發(fā)展趨勢，基于此，本文論述了在高校發(fā)展中本科生增負教育的改革和探討。

關(guān)鍵詞：高校本科生；增負；改革；措施

引言

不久前，教育部召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議指出，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。對大學生要“合理增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上。

1、大學生“增負教育”的背景

從精英化教育到大眾化教育，再到現(xiàn)在向普及型教育過渡，我國高等教育在較短時間內(nèi)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，卻也同時積累下了人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的風險。其實早在上世紀90年代大學擴招之初，這一問題已引起關(guān)注。為解決這一問題，國內(nèi)高校在教學中普遍引入了學生評教制度。該制度設(shè)計的初衷，是為了防止大學擴招背景下教師課堂教學質(zhì)量的下滑，但在實際操作中，由于大學課堂教學情況的復(fù)雜——如不同招生批次的學生同堂選課、本專科生同班修課、校本部和獨立學院學生共享師資和課程，再加上管理邏輯的錯位，以及不恰當?shù)貙⑹袌稣軐W等同于教育哲學等，產(chǎn)生了許多負面效應(yīng)。負面效應(yīng)之一，是交叉授課使許多大學教師，不得不花大量時間和精力去做授課內(nèi)容的平衡工作，以確保課堂評優(yōu)率不低于校院兩級的考核指標。而這些考核指標，在經(jīng)過教務(wù)部門的層層加碼后，往往達到不切實際的超高分值（以百分制計，通常在90分以上）。低于該分值，則主講教師既無法取得授課績效，在評優(yōu)評獎、職稱晉升上也要受到諸多限制。嚴格而缺乏柔性操作的評教制度，使教師在授課中，普遍下調(diào)而不是提升、降低而不是深化了大學課程訓(xùn)練的難度和精度，將“金課”一步步變?yōu)椤昂寐牎钡珶o價值的“注水課”。這種現(xiàn)象如果僅僅是發(fā)生在特定時段和高校內(nèi)，教師尚可勉強應(yīng)付，但大量高校和賴其而生的獨立學院或出于經(jīng)濟利益，或出于管理方便，等原因，常常故意混淆二者的區(qū)別，同一校區(qū)食宿，同一校區(qū)捆綁式教學，致使二者間的關(guān)系盤根錯節(jié)，錯綜復(fù)雜，直至現(xiàn)在也難厘清。這一基于特定歷史階段形成的做法，讓教師的授課動力和教學理念變得均質(zhì)和扁平起來，并在潛移默化中慢慢失去專業(yè)激情和創(chuàng)新動力。這也是造成部分高等院校教授不愿意為本科生上課的原因之一。負面效應(yīng)之二，是實行捆綁授課，把“金課”變成“注水課”，還引發(fā)了評教制度的邏輯變遷與錯位問題。評教制度設(shè)計的初衷，本是為了改進大學教學的效能和效果，評估對象是教學而非教師，但在評教制度的實施過程中，這一邏輯卻由于各種原因被慢慢背離，與初心漸行漸遠。

2、高校本科生“增負教育”的措施

2.1、嚴把試題關(guān)

老師應(yīng)該將工作做在平時，堅持嚴格教學。另一方面，高校也要加強師資力量的建設(shè)，不斷提升大學生的學識水平。高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，對于人才的需求與渴望越來越迫切，提升大學教育質(zhì)量已經(jīng)迫在眉睫。對大學生“增負”，其根本目的就是提質(zhì)，不斷提高大學生畢業(yè)證的“含金量”，摒棄各種功利心，讓大學生成為真正的人才。

2.2、合理應(yīng)用假期作業(yè)

假期作業(yè)的考核結(jié)果會計入學生的假期實踐學分中，通過激勵放大檢查考核的作用。這樣對學生來說，既不會有強制性的感覺，造成大學生群體對“社會實習”假期作業(yè)的集體反感，使考核效果弱化，也不會讓他們覺得假期時光很單調(diào)。讀書筆記的分享、妝容的改變、視頻的制作與剪輯、榜樣人物地樹立和運動打卡，這些項目在考核中運用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也可以讓學生感受在互聯(lián)網(wǎng)模式下生活的便利?！敖逃u價最核心的內(nèi)容，應(yīng)該是整個教育活動開展過程中對人的評價，它既包括對教育活動中人的客觀行為與結(jié)果的評價，也應(yīng)包括對人主觀意識和情感需求達成的評價”。對于社會教育的假期作業(yè)模式的考核結(jié)果，我們可以進行進一步分析，如果學生在社會教育的假期作業(yè)中，在某一項工作中完成得更出色，可以看出該學生對該項假期工作的興趣度更高，從中發(fā)現(xiàn)大學生的專長和興趣點。同時，可以根據(jù)假期社會與自我再教育項目的不同來了解學生的性格，如“推薦一本好書”體現(xiàn)了學生的耐心和細致；“一家工廠實習”展現(xiàn)了學生的社會技術(shù)能力；“一所學校支教”是對學生社會服務(wù)能力的肯定；“一位專業(yè)內(nèi)知名人物的了解”可以看出學生的榜樣形象；“一種運動”則可以鍛煉學生的毅力，增強學生體質(zhì)。

2.3、構(gòu)建學生學業(yè)幫扶平臺

根據(jù)學校大學生學業(yè)專業(yè)特點，重點針對較難的學科與實踐教育，充分動員學生的優(yōu)秀分子，招募學習優(yōu)秀學生志愿者，成立學生互助支持中心，以朋輩幫扶為主對學業(yè)預(yù)警大學生提供“精準幫扶”，根據(jù)學業(yè)預(yù)警學生的具體學業(yè)問題及產(chǎn)生原因，實行“組合拳”式精準幫扶，即志愿者對困難生提供“一幫一”精準輔導(dǎo)，開設(shè)重點學科小班化答疑課程，實行簽約自習制度，實行到課率跟蹤以及進行心理健康疏導(dǎo)，針對每位學習困難學生的具體學習問題進行精準幫扶，學業(yè)支持中心定期將學習困難學生的自習簽到率、上課出勤率、學業(yè)幫扶中產(chǎn)生的問題反饋以數(shù)據(jù)包的形式反饋給相應(yīng)的輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員再結(jié)合反饋的情況與學生談心談話，幫助其及時更正學習方法和計劃，并更新學業(yè)預(yù)警檔案，及時將學生學習情況與家長進行溝通。

3、結(jié)語

當年“鐵人王進喜”有一句口頭禪，“人無壓力輕飄飄，井無壓力不出油?！边@句話現(xiàn)在很少有人提了，但講述的道理并不過時，大學生合理增負才能行穩(wěn)致遠。而且，“快樂的大學”還要看如何理解?！按髮W的快樂”不應(yīng)是低級的快樂，更不應(yīng)該是有毒的快樂。認認真真讀大學，學到真本事、增長真才干，何嘗不是一種快樂？這其實才是一種高級的回到本原的快樂。

參考文獻

[1]毛建國.大學生合理增負才能行穩(wěn)致遠[N].汕頭日報，2018-09-07（F02）.

[2]張永生.大學生應(yīng)合理“增負”[N].安徽日報，2018-07-03（005）.

課題項目：

韓山師范學院博士啟動項目QD20180108資助與支持。