高校課堂互動教學(xué)的影響因素分析

楊咪咪 山西財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院

1.課堂互動教學(xué)的概念界定

在以往的研究中，不同的作者對課堂互動教學(xué)有著不同的理解，在借鑒原有文獻的基礎(chǔ)上，本文認為課堂互動教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，憑借一定的平臺，采用某種形式相互交流、相互影響，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平、自主意識、能力擴展等的教學(xué)方式。

2.高校課堂互動教學(xué)的重要性

大學(xué)的教育不僅僅是知識的輸入，更重要的是向社會輸出高度適應(yīng)性的人才，隨著畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，畢業(yè)生的就業(yè)、素質(zhì)等問題越來越成為社會的焦點，高校在對大學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)上仍存在較大的缺陷。但是，高校作為培養(yǎng)人才的基地，不等同于社會，使得輸出的人才與社會的需求脫節(jié)，這就要求在對大學(xué)生進行知識傳輸?shù)耐瑫r增強能力的培養(yǎng)，顯然，課堂教學(xué)互動能夠改變以往的課堂模式，使學(xué)生撐起課堂的一片天，更多的鍛煉學(xué)生的能力，逐步達到高校的人才培養(yǎng)目標，向社會輸出優(yōu)質(zhì)人才。

但是目前的課堂教學(xué)互動并不樂觀，是一種強迫式的被動的互動方式，互動準備不充足，互動過程不積極，互動效果不明顯，導(dǎo)致高校的課程改革程序化。因此本文就課堂教學(xué)互動的影響因素進行了分析，希望幫助高校課程改革找到突破點，促進人才質(zhì)量的提高。

3.高校課堂互動教學(xué)的影響因素

本文認為影響高校課堂互動的因素主要包括三個方面：課堂參與結(jié)構(gòu)、互動模式的選擇和互動障礙。

3.1 課堂參與結(jié)構(gòu)

課堂參與結(jié)構(gòu)指在整個互動教學(xué)中的學(xué)生性別構(gòu)成、課堂人數(shù)規(guī)模以及教師對整個課堂的把控情況。

學(xué)生性別構(gòu)成是影響課堂氛圍的直接因素，一般情況下男女相對均衡的課堂，其互動氛圍以及互動過程的掌控都是比較容易的，但是由于高校性質(zhì)以及所設(shè)專業(yè)的性質(zhì)導(dǎo)致很多專業(yè)，如教育專業(yè)、英語專業(yè)、機械專業(yè)等男女比例嚴重失調(diào)，就出現(xiàn)了小課進行互動沒有氛圍，大課互動不好掌控的情況。課堂人數(shù)規(guī)模也是影響課堂互動的一個直觀因素，通常情況下小課人數(shù)比較適中，能夠進行有效的課堂互動，而大課進行課堂互的效果會大打折扣。另外，教師對課堂的有效把控能夠起到保障作用，有效控制課堂互動的深度和課堂的秩序。

3.2 互動模式的選擇

互動模式的選擇本應(yīng)是雙向選擇的過程，但是在實際的教學(xué)中，由于種種原因，教學(xué)模式往往是教學(xué)預(yù)先設(shè)定好，然后在課堂上進行實施，至于學(xué)生是否認可或者是方式是否得當(dāng)，是需要考量的?；诱n堂著重強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此互動模式的選擇直接影響互動過程的進行和互動的效果所以針對不同的知識，不同的條件，對互動模式的選擇是不同的。

英國學(xué)者艾雪黎（B.J.Ashley）等人根據(jù)社會學(xué)家帕森斯的社會體系的觀點把師生課堂互動行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識中心式三種，實際教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標進行明確的選擇。利比特與懷特(R.Lippitt & R.K.White)等人把教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)行為分成三類：權(quán)威式、民主式和放任式，這三類的選擇可以依據(jù)學(xué)生團體的特性來進行。國內(nèi)學(xué)者吳康寧和Jiang(2000)的劃分標準,將課堂互動模式分為師個互動、師班互動與小組互動。這也是我國課堂教學(xué)最常用的課堂互動模式。葉萍建立第一課堂、第二課堂、第三課堂和第四課堂四大課堂聯(lián)動的課堂互動模式。姚蕾（2016）提出了有關(guān)課堂互動的十一種方式，葉萍提出了情景模擬教學(xué)等。由于課堂互動設(shè)計的因素較多且靈活性較強，因此互動模式的選擇也比較靈活。實際教學(xué)中應(yīng)多種模式混合使用，使學(xué)生在課堂中能夠感受到新鮮感，從而有效的激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的興趣。

3.3 互動障礙

在課堂參與結(jié)構(gòu)適當(dāng)，課堂互動模式的選擇恰當(dāng)?shù)那闆r下，課堂教學(xué)互動過程中還會存在互動障礙。主要有：知識障礙，這是由學(xué)生對知識的掌握程度不同而造成的；環(huán)境障礙，班級氛圍低沉、教師營造的課堂情境嚴肅、緊張等都是影響課堂互動的環(huán)境障礙；心理障礙，由于一些學(xué)生自卑，不善于表現(xiàn)自我或怕表述錯誤被老師批評等，長此以往就會對課堂互動失去興趣；除此以外還有認知障礙、課堂焦慮等影響課堂互動的障礙。這些障礙都可以通過一定的方式盡可能的減小，在課堂互動中應(yīng)該加以重視。

4.總結(jié)

隨著大學(xué)的不斷擴招，社會對大學(xué)生的質(zhì)量越來越關(guān)注。課堂是大學(xué)生在學(xué)校展示能力的一個平臺，課堂互動是提高教學(xué)質(zhì)量的一大途徑。明確影響課堂互動的因素，在實際教學(xué)中有針對性的進行，可以更有效的提高課堂互動的效率，達到預(yù)想的效果。