陳文瑤

摘要：小學閱讀教學重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力?！币虼?，拓展性閱讀教學在小學語文學習中非常重要。語文課堂中教師應準確把握教材文本的價值取向，引導學生進行有意義有價值的閱讀拓展。本文是根據(jù)新課程標準實行后現(xiàn)行的小學語文閱讀拓展教學的形式和實施情況以及自己在課堂的實踐探索中的幾點做法：，課始拓展，收集信息資料；課中拓展，提高閱讀興趣；課終拓展，架設(shè)閱讀橋梁。進行實踐研究。

關(guān)鍵詞：拓展 閱讀教學

小學閱讀教學重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力?！彪S著課程改革的逐步深入與推進，拓展性閱讀逐漸成為語文教師在語文教學和教研中倍受關(guān)注的話題。它不但能開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發(fā)其潛在的學習主動性和積極性，也能為學生的終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎(chǔ)。因此，拓展性閱讀教學在小學語文學習中非常重要。

我們應理性審視小學語文教學閱讀拓展，對文本所要拓展的內(nèi)容要冷靜思考，不可盲目，處理好拓展的角度和落點的問題，掌握好拓展的基本方法，才能使拓展成為促進語文教學的有效途徑。教材是基礎(chǔ)，學生是主體。教師要在正確把握教材，鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學實際需要，選出有價值的拓展點，將課本知識引向縱深處，放手讓學生自主學習，注重引導學生發(fā)揮其主體作用，將語文課堂引向更廣闊的世界。

就語文教學中閱讀拓展的形式和內(nèi)容，結(jié)合本人的教學經(jīng)歷談談自己的幾點做法：

一.課始拓展，收集信息資料。

為了讓學生了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識，為學生學習課本儲備能量，激發(fā)學生學習課文的興趣，豐富學生的感性認識，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預覽文本，搜集信息、初步感知課文的工作，它有助于學生對文本“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。課前搜集信息讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。

（1）拓展時代背景，拉近文本距離，營造閱讀期待。

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。由于教材中有些課文的教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗、知識水平相差甚遠，因而制約著學生對課文的理解。那么如何調(diào)動孩子們閱讀的興趣和樂趣呢？這時，教師就可以布置學生在預習時查閱相關(guān)的背景資料，因為這個年齡段的孩子已經(jīng)完全有能力獨立查閱資料。比如人教版五年級上冊《梅花魂》這篇文章，以現(xiàn)在學生的生活經(jīng)歷，完全無法體會到外祖父漂泊他鄉(xiāng)、卻眷戀梅花 、熱愛祖國的思想感情。因此教師在教學前不僅自己要查詢相關(guān)的背景資料，以便在教學中展示，拓展學生的文化視野，為學生學習課文、體會文章蘊義、理解課文語言而服務，而且要求孩子們通過各種途徑查閱相關(guān)的資料，了解作者的創(chuàng)作背景。這樣一位摯戀祖國的海外游子形象才躍然紙上，師生共同感受梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

又如上《狼牙山五壯士》一課，很多孩子沒有看過《狼牙山五壯士》影片或書籍，對故事里面的情節(jié)絲毫不了解，因此課前老師在了解背景的同時，布置學生任選下面其中的兩三項進行搜集、整理，并寫出簡單的書面記錄。其選項內(nèi)容為：①搜集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的歷史資料；②查閱有關(guān)資料，了解五壯士的特點，感受其高大形象和偉大精神；③瀏覽有關(guān)抗戰(zhàn)的網(wǎng)站，如：“民族魂”網(wǎng)站 ；④ 有興趣的還可以去觀看電影《狼牙山五壯士》。通過對文章背景的了解，學生們的心中就有數(shù)了，那么上課時自然就有話可說，發(fā)言就會異常積極。

（2）拓展作者簡介，為新授課鋪墊。

教材中的不少課文都是名家名篇，然而學生對作家知之甚少。了解作家的身世，了解作家寫作的背景，可以激發(fā)學生閱讀、探究文章的興趣，陶冶學生的文學情操和視野，我們可以從課文作者出發(fā)選擇拓展閱讀材料。

比如人教版五年級上冊《落花生》時，筆者向?qū)W生簡介作者：“許地山（1893—1941）現(xiàn)代小說家、散文家，筆名落華生，原籍臺灣臺南，祖籍福建，文學研究會發(fā)起人之一。他1922年畢業(yè)于燕京大學，后留學美國、英國，赴印度研究佛學，回國后在燕京大學、北京大學、清華大學等校任教，1935年到香港大學任教，并從事進步文化活動。創(chuàng)作的小說中表現(xiàn)出愛國主義和民主主義傾向，著有《空山靈雨》、《綴網(wǎng)勞蛛》等作品?！庇辛诉@樣具體的作者簡介，學生們學習興趣就更濃了，能深深理解為什么他是如此懷念童年。也可以在教學這一課前，布置學生們搜集有關(guān)許地山的資料，比如圖片、故事、生平、名言等。當這些資料匯到一處時，多角度的不同信息，讓學生們更完整地認識了一個有血有肉的人物的形象。有了這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物充滿個性化的理解，激發(fā)學生想走進人物角色的欲望。

二. 課中拓展，提高閱讀興趣。

（1）拓展重組教材，深入感受。

《語文課程標準》的總體目標在情感與態(tài)度第四點中提到“要培養(yǎng)學生形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣”，要培養(yǎng)學生這樣的情感與態(tài)度，教師首先應該轉(zhuǎn)變觀念，由教材的“執(zhí)行者”變成教材的“決策者和創(chuàng)造者”。要加強學習，細心揣摩，勇于否定教材、重組教材，還教材內(nèi)容于科學性。如《桂花雨》整篇文章語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。有關(guān)“搖桂花”和“桂花雨”的點點滴滴，在作者飽含深情的筆下成了柔美的畫面，在字里行間悠悠地蕩來。尤其是這段“搖花對我來說是件大事……幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！”那么如何將這種富有詩意的韻味讓學生更深入地體會到呢？我在教學時就將這段詩化處理：

師：是的，多美妙的畫面呀！作者將紛紛飄落的桂花說成是桂花雨，形象、貼切。這是多么富有詩意的事情?。【拖褚皇仔≡姡ǔ鍪菊n件）：

每當∕我抱著桂花樹∕使勁地搖∕搖呀搖∕桂花紛紛落下來∕滿頭滿身 ∕都是桂花∕枝搖花落樂心∕魂牽夢瑩桂花雨∕我喊著 喊著∕真像下雨∕好香的雨??！

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

學生通過各種方式朗讀。多次反復的朗讀中同學們深深體會到，這道風景的詩意美，美就美在它的形象貼切、富有詩意。

（2）拓展同題材的文章，開闊視野。

如，在教學五年級古詩《泊船瓜舟》時，補充了這兩首有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩詞《回鄉(xiāng)偶書》和《天凈沙.秋思》。

又如：學習《新型玻璃》、《鯨》 等一系列兒童科普文章，都是運用生動的語言介紹一些科學知識，拓展材料中《會說話的燈》、《青蛙的眼睛》等文章結(jié)構(gòu)相似，組織學生運用閱讀兒童科普文章的方法來閱讀這篇文章，能使學生在運用中切實掌握這種讀書的本領(lǐng)，以后就可以更快、更好的閱讀類似的文章，達到“自能閱讀”的效果。

將同題材，同類型的文章引入課堂，打開了孩子們的閱讀視野，通過相關(guān)文本的輸入，將學生的思維引向一個更為廣闊的空間，提審自己的感悟，這正是我們所有語文老師所追求的深刻的人文關(guān)懷。

（3）拓展精美的語言，讀寫結(jié)合。

人教版五年級下冊《草原》在寫法上很有特點，運用了多種修辭手法，語言優(yōu)美，在品讀了課文的同時，我讓學生模仿重點段中優(yōu)美語句的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的風景。為了把小練筆寫得更好，學生往往再次與課文“會晤”，去領(lǐng)會這段文字在寫法上的特點，不知不覺中，學生的理解在進一步品味關(guān)鍵語言時得以提煉、深化。這樣的拓展為學生提供了深層次品味語言的平臺。

（4）拓展故事背景，走進生活。

如在教學人教版五年級上冊《七律.長征》時，我讓學生通過朗讀、想象，理解詩意，深刻體會紅軍長征途中的“難”以及紅軍戰(zhàn)士的“不怕難”，之后我補充有關(guān)長征的時代背景資料和相關(guān)小故事，拓展閱讀，以加深學生對課文的理解。

課堂實錄如下：

師：紅軍不怕遠征難，寧可餓死在雪山草地，也要完成長征。同學們，你們對長征的了解有多少呢？

（學生交流）

師：請你們讀讀下面這段話

（課件出示紅軍長征的背景概況）

師：讀完這些資料，你們有什么想說的？

生1：我仿佛看到了紅軍英勇戰(zhàn)斗的場面，紅軍真是不怕犧牲。

生2：我們的紅軍，一次又一次以實際行動，戰(zhàn)勝敵人。

生3：我仿佛看到了紅軍翻越崇山峻嶺的情景，紅軍長征真難?。?/p>

生4：我仿佛看到了紅軍一路歡歌的情景，他們雖然辛苦，但一點也不怕苦，非常樂觀。

生：5我頭腦里出現(xiàn)了毛主席的形象。

師：啊，毛主席在你的頭腦中是什么形象？

生：偉人！他高高的個子，此時站在高高的山坡上，兩手叉腰，面帶微笑，兩眼炯炯有神……

師：這首詩引起了我們不盡的遐想，毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍的無畏精神和豪邁氣概深深地震撼著我們，千言萬語都難以表達我們內(nèi)心的感受，讓我們放聲朗讀吧，把自己的感受讀出來。

使學生進一步理解詩意，感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

三.課終拓展，架設(shè)閱讀橋梁。

學完了課文并不意味著知識學習的結(jié)束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。教師應該在和學生共同學習教材的基礎(chǔ)上，跳出教材，再將觸角伸向課外，開闊閱讀視野，激發(fā)學生自己學習、探究新領(lǐng)域的激情。我一般采用以下兩個步驟：

步驟一是給學生的課外閱讀指明方向。

《小學語文新課程標準》提出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量 。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法是緊緊抓住文本，以文本為中心，拓展學生的閱讀范圍。

如：在教學《草船借箭》之后，向?qū)W生推薦少兒版《三國演義》， 學了《猴王出世》就讓學生讀讀原著《西游記》等。以此提高他們的審美能力和創(chuàng)造能力，展示學生的個性特長，對提高語文素養(yǎng)有積極的意義。

步驟二是自主作業(yè)，延續(xù)興趣。

為了鍛煉了學生處理閱讀信息的能力、培養(yǎng)綜合實踐能力，又促使學生進一步的多閱讀、多積累，我常布置兩種綜合性作業(yè)，即寫針對性的短文和手抄報。

如在教學《贊漢字》一課后，讓學生想象漢字的有趣，試寫一篇《有趣的漢字》的短文；又如在教學《遨游漢字王國》結(jié)尾處時，布置了這樣一個作業(yè)：請學生們課外收集“漢字諧音特點的歇后語”，收集“漢字來歷的資料”或辦一期贊漢字的手抄報；又如六年級上冊第六單元綜合性學習：輕叩詩歌的大門。筆者先引導學生班內(nèi)進行討論，分組收集不同類型的詩詞，如山水詩、邊塞詩、送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩等，編好手抄報進行展示。建議收集詩歌小常識，作者的生平等，寫在手抄報上，也可以將自己創(chuàng)作的詩歌編成小報展示。這樣不僅可以提高學生的學習詩歌的興趣，而且鍛煉了他們收集信息、分析信息的能力，增強了他們團隊合作的精神。

瑞士教育家皮亞杰說：“智慧訓練的目的在于造就智慧的主動探索者，更重要的是創(chuàng)新，而非僅僅存儲知識?！?閱讀拓展教學作為新課標理念下的一種新的教學方式，在課改的今天已經(jīng)盛行。我們每一位教師在拓展時，應分清良莠、擇優(yōu)慎用、多點探索，讓拓展真正成為閱讀教學的有效途徑，因文而異，拓出精彩。讓學生在更廣闊更深遠的環(huán)境中學習，促進學生個性的全面發(fā)展。

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