呂緒磊

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷深化，教師對于課堂教學(xué)的效率，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有了更多重視。在教學(xué)的過程中，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是間大膽的創(chuàng)新與應(yīng)用實(shí)踐。高中階段的歷史教學(xué)，情境教學(xué)法是受到教師歡迎的教學(xué)方法之一。然而，由于情境的教學(xué)法目前還處于一個發(fā)展的階段，在教學(xué)的過程中存在著諸多的問題，需要進(jìn)行繼續(xù)的研究。應(yīng)對于此，本文將對于歷史教學(xué)中“情境性導(dǎo)入”展開探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂；情境性導(dǎo)入；實(shí)效性探討

引言：

在高中的歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括古今中外，各個國家地區(qū)不同階段的發(fā)展歷史，內(nèi)容繁雜。歷史的考察形式分別由主觀題目以及客觀的題目共同構(gòu)成，考察學(xué)生的記憶狀況以及理解能力。在許多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，由于對歷史缺乏一個立體的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能夠在腦海中清晰的展現(xiàn)，造成了學(xué)習(xí)中的一些困難，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸的降低，出現(xiàn)了許多學(xué)生對于歷史具有興趣，對于歷史課程以及課本缺乏興趣的特殊現(xiàn)象。

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)心理進(jìn)行情境的導(dǎo)入

在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，一般會由于某一個事件或者某一個人物，而對于歷史中的一個時代或是特殊的學(xué)科歷史產(chǎn)生興趣。學(xué)生的狀況往往具有一定的類似性，教師需要在教學(xué)的過程中，對于學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行考察，根據(jù)學(xué)生的需求以及心理進(jìn)行歷史情境的導(dǎo)入。需要注意的是，歷史情境的導(dǎo)入，僅僅是教學(xué)中的研究方法之一，在于引起學(xué)生的興趣。許多教師在應(yīng)用情境導(dǎo)入法時，往往由于該教學(xué)法需要花費(fèi)的時間精力較多，用于重點(diǎn)課程的教學(xué)[1]。然而，學(xué)生對于這一部分內(nèi)容的興趣不足，因此仍舊沒有達(dá)到引起學(xué)生興趣的目的。需要根據(jù)學(xué)生的興趣入手，在教學(xué)中讓學(xué)生掌握一定的歷史學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)敏感性，并非僅僅要在重點(diǎn)的課程中進(jìn)行展開。

例如：目前在高中生中普遍的流行一款手機(jī)的游戲《王者榮耀》，在該游戲的人物設(shè)定中，許多人物以歷史原型為基礎(chǔ)，學(xué)生對此具有一定的興趣。教師可以聯(lián)系游戲中的人物進(jìn)行教學(xué)。在游戲中，三國時期的人物出場的概率較高，教師可以將東漢末年的歷史進(jìn)行滲透，尤其對于吳國這一個部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生能夠了解到我國東南地區(qū)的發(fā)展過程，使得學(xué)生能夠了解到經(jīng)濟(jì)文化中心南移這一我國歷史中發(fā)展的重要規(guī)律。這一部分的情境引入，可以使用游戲的人物圖像作為講解的起點(diǎn)，營造一種能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的氛圍[2]。

二、利用學(xué)科交叉法導(dǎo)入情境

事實(shí)上，在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠接觸到的科目是極為豐富的，在此之后將會進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展，減少一部分學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師需要應(yīng)用高中階段學(xué)科豐富的優(yōu)勢，結(jié)合其他的學(xué)科進(jìn)行歷史情境的導(dǎo)入。

例如，結(jié)合物理學(xué)的內(nèi)容，展開歐洲思想解放歷史的講解。學(xué)生在高中階段，學(xué)習(xí)過物理中的自由落體定律等，這些物理學(xué)的理論，使得歐洲的自然科學(xué)得到發(fā)展。尤其是伽利略等人，將物理學(xué)與天文學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使得歐洲的神學(xué)思想受到質(zhì)疑，促進(jìn)了思想解放運(yùn)動以及宗教改革運(yùn)動的發(fā)展。

此外，在文學(xué)的內(nèi)容中，有許多的內(nèi)容與歷史之間具有密切的聯(lián)系。歷史教師需要進(jìn)行挖掘，例如，杜甫的詩歌《聞官軍收河南河北》，描寫的是安史之亂后期，詩人的生活見聞，教師可以將詩歌進(jìn)行朗誦，在課堂的開始階段，引起學(xué)生的特殊愛國情感體驗。進(jìn)而分析唐代的發(fā)展與衰落，以及安史之亂對于我國北方經(jīng)濟(jì)的破壞，與經(jīng)濟(jì)文化中心的進(jìn)一步南移。

由于在情境的創(chuàng)制過程中，需要給學(xué)生造成一種具體的印象，達(dá)到對于歷史中事物的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的興趣以及記憶深度。教師可以利用歷史中的名畫作為情境導(dǎo)入的內(nèi)容，例如，《清明上河圖》等，學(xué)生能夠通過圖畫的觀察，了解到當(dāng)時水路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)達(dá)，并看到街邊店鋪鱗次櫛比，了解到宋代的商品經(jīng)濟(jì)繁榮[3]。

三、借助歷史電影片段再現(xiàn)歷史情境導(dǎo)入

歷史影象可對學(xué)生視覺、聽覺神經(jīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，促使大腦積極思維，提高學(xué)生對歷史事件的感性認(rèn)識和理性思辨，具有再現(xiàn)性、豐富性、形象性、綜合性等特質(zhì)。如學(xué)習(xí)祖國統(tǒng)一過程時，播放了鄧小平關(guān)于香港問題的講話和香港回歸的視頻。帶學(xué)生回到香港回歸的現(xiàn)場，讓學(xué)生感受到香港回歸后國人的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，也增強(qiáng)了民族自尊心和自信心。又如學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭時，為體現(xiàn)日寇鐵蹄下祖國山河流血的悲壯氣氛，拉近學(xué)生與歷史的距離，震撼學(xué)生的心靈。適時播放《南京大屠殺》影視片斷，使學(xué)生對日本侵略者的野蠻罪行及其對生命的漠視和踐踏能有感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、結(jié)束語

促進(jìn)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生，需要對于高中歷史教學(xué)中情境導(dǎo)入法進(jìn)行重視，通過多樣化的導(dǎo)入視角，將學(xué)生熟悉的事物引入到歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建一個具體化的歷史認(rèn)知，使得學(xué)生能夠通過歷史上一系列的人物與知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建一個歷史學(xué)習(xí)的框架。這一過程中，教師的教學(xué)引導(dǎo)是至關(guān)重要的，需要教師對于學(xué)生的具體興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華冕.高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素設(shè)計探析——例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2017，18（02）：44-49.

[2]劉后玉.關(guān)于高中歷史課堂如何有效創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境的幾點(diǎn)思考[J].科教文匯（中旬刊），2012（01）：122-123.

[3]徐小明.高中歷史課堂運(yùn)用情境教學(xué)法的偏失[J].上海教育科研，2007（07）：89-90.