盧曉麗

（遼寧機電職業(yè)技術學院，遼寧 丹東 118009）

國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出要大力推行產(chǎn)教融合的校企合作培養(yǎng)模式，為高職院校實踐教學提供了明確的方向，在高職人才培養(yǎng)過程中，要將校企合作和企業(yè)人才需求貫穿于教學全過程，學生在專業(yè)學習的過程中能隨時感受到企業(yè)的文化氛圍和工作要求，這對高職教育質量的提高具有深遠的意義。

2017年遼寧機電職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)初步完成計算機網(wǎng)絡技術實訓室的建設工作，同時成立了銳捷網(wǎng)絡技術學院，將原有的思科、華為、神州數(shù)碼及銳捷等多家廠商的網(wǎng)絡設備統(tǒng)一更換為基于銳捷網(wǎng)絡技術公司的網(wǎng)絡實訓室，由于不同廠商設備的調試方法和相關技術有所差異，為了盡快、更好地適應教學，針對校企合作背景下“職業(yè)崗位型”實訓項目的開發(fā)迫在眉睫。該實訓室是計算機應用專業(yè)群進行學生實踐、能力培養(yǎng)和技能訓練的主要平臺，本文主要以《局域網(wǎng)應用實訓》為基礎進行實訓項目的開發(fā)與設計。實訓項目開發(fā)是實訓基地建設的核心內涵，是實訓教學內容和教學方式的載體，也是職業(yè)活動領域中提煉出的典型工作任務和職業(yè)行動能力。進一步培養(yǎng)和提升學生的實踐操作能力和專業(yè)技能，使學生在校所學的專業(yè)技能直接服務于社會，最終達到學以致用、服務社會、適應社會的能力。

1 計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

21世紀是信息的時代，IT應用觸及社會每一個角落。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的全面發(fā)展，推動了信息通信技術與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的全面融合，對計算機網(wǎng)絡技術人才的需求是由社會發(fā)展大環(huán)境來決定的，我國的國家信息化進程將對計算機網(wǎng)絡人才的需求產(chǎn)生重大影響。同時，對網(wǎng)絡人才的需求也尤為迫切。

從學生畢業(yè)后的工作能力來看，往往存在學生已具備理想的素質和相關的理論知識，但很難達到企業(yè)要求的實踐能力，具體的操作技能存在很大欠缺，這與學校的實踐教學存在著密切的聯(lián)系。很多實踐課程沒有達到實際效果，實訓項目設計不夠合理，實訓目標和要求不明確，實訓內容單一，存在“閉門造車”的現(xiàn)象。同時，實訓教學過程中各個環(huán)節(jié)互相缺乏關聯(lián)性，與企業(yè)實際的工作崗位聯(lián)系不夠緊密，不能保證在一個完整的體系下進行實踐教學，應及時發(fā)現(xiàn)和解決實踐教學過程中存在的各種問題。因此，必須對現(xiàn)有的實訓項目進行改革與探索，開發(fā)與設計校企合作背景下的“職業(yè)崗位型”實訓項目，培養(yǎng)貼近企業(yè)職業(yè)崗位的實用型人才，加強應用型、技能型、復合型的人才培養(yǎng)，適應企業(yè)需求，適應職業(yè)崗位的要求，必須堅持以體系建設為引領、以提高質量為重點、以深化校企合作為主線，堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。

2 校企合作背景下“職業(yè)崗位型”實訓項目的涵義

所謂“職業(yè)崗位型實訓”是指基于實際崗位的工作過程，構建面向工作崗位需要的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生從事某項職業(yè)所應具備的特有素養(yǎng)、專業(yè)技術能力和專業(yè)知識的相關技能?！奥殬I(yè)崗位型”實訓項目的開發(fā)與設計必須以崗位職業(yè)能力、職業(yè)核心能力、綜合能力與素質培養(yǎng)為目標，根據(jù)技術領域和崗位職責的任職要求，參照網(wǎng)絡工程師職業(yè)資格標準來設計和開發(fā)實訓項目，構建知識、技能、素質并重的職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓項目標準，從而規(guī)范實訓教學，提高實訓教學質量，讓學生在實訓過程中熟悉工作崗位，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。實訓項目應當選取企業(yè)典型的工作任務，學生模擬工作過程的職業(yè)情境，讓學生參與到實際的工作任務中，按照企業(yè)的工作模式，完成實訓任務。以學生為中心，以典型工作任務為載體，實訓過程就是實際的工作過程，綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，最終達到強化操作技能的目的[2]。

3 “職業(yè)崗位型”實訓項目的開發(fā)思路

實訓項目開發(fā)要針對典型的工作崗位進行現(xiàn)場調研，了解、分析并總結網(wǎng)絡工程師崗位的典型工作任務和核心能力要素，與企業(yè)共同研究制定課程標準，構建出符合職業(yè)崗位要求并可操作的實訓項目。最終讓學生通過“職業(yè)崗位型”實訓項目完成對專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握，培養(yǎng)學生的獨立自主能力、協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，最終提高學生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質，在此基礎上開發(fā)的實訓項目也必然貼近企業(yè)的工作崗位需求。

同時，將每個實訓項目劃分成多個教學情境進行教學，每個教學情境根據(jù)工作崗位的具體流程設置若干個任務，每個教學情境將原來以知識體系的授課內容，全部分散融入每個工作任務，讓學生真正做到在做中學，體會到真正的工作崗位，使學生獲取知識的方式轉變?yōu)閺摹坝行巍钡健盁o形”再到“有形”，即學生通過在有形的任務中做，從而獲取無形的知識和技能，再通過新的有形的任務實現(xiàn)拓展和遷移。每個實訓項目包括工作單和業(yè)務頁，包括具體的工作任務和學習目標，體現(xiàn)以項目導向、任務驅動的教學模式，學生在工作中學習，在學習中工作，實現(xiàn)工作任務、工作過程與學習過程的有機結合，使學生在完成工作任務過程中掌握專業(yè)知識和相關技能，獲得實際工作經(jīng)驗，有效地培養(yǎng)了學生的自主學習能力和職業(yè)綜合能力[3]。

4 “職業(yè)崗位型”實訓項目開發(fā)與設計的創(chuàng)新點

結合遼寧機電職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構建校企合作背景下基于銳捷網(wǎng)絡技術有限公司的局域網(wǎng)應用實訓課程的整體性、實效性的實訓模式。具體創(chuàng)新點如下[4-5]。

4.1 分析職業(yè)崗位工作過程，歸納典型工作任務

職業(yè)崗位工作過程分析主要是明確與之相關聯(lián)的工作任務，對網(wǎng)絡工程師工作崗位進行企業(yè)調研，以企業(yè)真實的工作過程為依據(jù)，與企業(yè)專家交流研究，了解網(wǎng)絡工程師崗位的典型工作任務，分析并總結其職業(yè)核心能力要素，與企業(yè)專家共同梳理工作過程，構建適應工作崗位需求的課程標準，歸納出崗位具體的工作任務和職業(yè)能力需求，為實訓項目的開發(fā)與設計做好前期準備。

4.2 行業(yè)、企業(yè)專家指導，校企合作共同開發(fā)實訓項目

4.2.1 行業(yè)、企業(yè)專家指導，校企合作共同開發(fā)

在行業(yè)、企業(yè)專家的指導下，將典型工作任務轉化為“學習領域”的實訓項目，引入行業(yè)案例，將實際行業(yè)案例與實訓項目緊密結合，校企密切合作共同開發(fā)實訓項目，更加貼近工作崗位。

4.2.2 專業(yè)知識、職業(yè)技能與工作崗位無縫對接，落實能力培養(yǎng)

實訓項目內容的設計是實訓項目開發(fā)的核心，合理把握好實訓內容的廣度與深度，設計出可操作性強的實訓項目，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的途徑與方法，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力?！奥殬I(yè)崗位型”實訓項目包括實訓教學標準、實訓任務書、教師指導手冊和學生學習手冊等相關資料。

4.3 實訓內容與職業(yè)資格認證考核相接軌，實施職業(yè)資格認證“直通車”

將職業(yè)資格認證考核內容充分納入實訓項目中，與行業(yè)、企業(yè)的新標準、新技術、新設備有機接軌，使學生在通過課程考核后，即可順利獲得相應的職業(yè)資格證書，從而提高了學生的就業(yè)競爭力。同時，有針對性地安排一些具有創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性的學習內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生在實訓過程中遇到問題時能夠積極思考、主動解決問題，從而最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。

5 結語

校企合作背景下的“職業(yè)崗位型”實訓項目的開發(fā)與設計將校內與校外實訓、課內與課外實訓相結合，采用課堂教學與學生參與實際工作有機結合的方式培養(yǎng)適合不同企業(yè)需要的人才，緊緊圍繞職業(yè)崗位需求，促進學生的專業(yè)技能提升，為學生的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。