面向工作崗位的三維建模課程開發(fā)研究

曲慧麗 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1.三維建模課程簡介

1.1 三維建模概念簡介

三維建模，顧名思義是建立出物體的三維模型。物體可以是人、動物、甚至是虛擬的物體。三維的模型其實是通過點的堆積，形成多邊形狀，一般是經(jīng)過計算機的軟件（常用軟件有MAYA、3DMAX等等）來形成的。形成的過程中，通常會根據(jù)某些常用的算法來進行生成。

1.2 三維模型的應(yīng)用領(lǐng)域

三維模型的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，首先，三維建模經(jīng)常應(yīng)用在影視領(lǐng)域。例如電視臺的影視后期制作、電影特效制作、電影動畫效果設(shè)計等等。其次，在建筑領(lǐng)域三維建模也是經(jīng)常被應(yīng)用。例如建筑物的模擬模型，周圍景觀的三維模型模擬等等?？梢宰鳛樵O(shè)計的依據(jù)也可以在開放商銷售時，作為介紹使用。當然三維模型的應(yīng)用會越來越多，在智能交通中，三D打印中、工程建造中也會經(jīng)常應(yīng)用。

1.3 三維建模課程的特點

三維建模課程主要是熟練掌握相關(guān)軟件(MAYA/3DMAX),學(xué)習(xí)建立三維模型。針對的工作崗位有建模師、動畫師等等。這門課程學(xué)習(xí)有一定的難度。首先，要熟練掌握軟件操作，又要了解相關(guān)參數(shù)的設(shè)置，能夠熟練的應(yīng)用模塊。這對學(xué)生的實踐操作能力和知識學(xué)習(xí)能力要求都相對較高。其次，這們課程是多個學(xué)科的交叉課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。包含計算機知識、美學(xué)知識甚至包括一些人體構(gòu)造以及運動學(xué)的相關(guān)知識。最后，技術(shù)更新速度快，學(xué)生需要具備較好的自學(xué)能力，教師要不斷的對課程進行創(chuàng)新和改革。

2.面向工作崗位進行三維建模課程開發(fā)的原因

2.1 面向工作崗位進行課程開發(fā)符合職業(yè)院校特色

職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)有自己的特點，側(cè)重于技能的培養(yǎng)，工作素質(zhì)的提升。所以面向工作崗位，可以接觸更多的技能操作，讓學(xué)生融入到實際的工作環(huán)境當中，培養(yǎng)出更多技能型的人才，符合社會人才需求。

2.2 面向工作崗位課程開發(fā)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標

進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，雖然高考成績相對不高，但是學(xué)習(xí)目標明確。期望通過學(xué)習(xí)，獲取專業(yè)技能，找到專業(yè)對口的工作崗位。那么按照工作崗位的需求，將知識點抽取出來，再融合到不同的章節(jié)當中，傳授給學(xué)生，能夠讓學(xué)生獲得專業(yè)工作技能。具有更多的機會走上專業(yè)工作崗位。

3.面向工作崗位的課程開發(fā)舉措

3.1 引企入校，共同開發(fā)課程

面向工作崗位，就要把工作崗位需求了解透徹，實地考察，進入工作環(huán)境具體研究。不能敷衍了事。如果閉門造車，通過查閱幾本資料，來構(gòu)造所謂的崗位需求，那么無疑是在自欺欺人。突出地域優(yōu)勢，與相關(guān)的企業(yè)或者電視臺等事業(yè)單位機構(gòu)合作，讓企業(yè)人員走入課程開發(fā)當中，描述自己的工作流程，需要具備的相關(guān)技術(shù)。再由專業(yè)的教學(xué)人員進行詳細分解，重新組合到新的課程當中。

3.2 讓企業(yè)工程師走進課堂

為了引進企業(yè)真實的案例，以真實的工作任務(wù)為驅(qū)動進行教學(xué)實踐，使學(xué)生經(jīng)歷“完整的工作過程”，學(xué)校與企業(yè)進行深層次的合作，讓企業(yè)工程師走進課堂。具體做法是：由校內(nèi)任課教師講授教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，學(xué)期的最后一個月，由企業(yè)工程師以真實的項目為背景，綜合梳理所學(xué)知識，促進學(xué)生知識升華。目前，在三維數(shù)字建模技術(shù)課堂上授課的是國家新媒體基地和上海第九城市集團。經(jīng)歷過企業(yè)項目以后，學(xué)生對即將面對的職業(yè)崗位會有一個深刻的認識，對自己的職業(yè)生涯也有一個統(tǒng)一的規(guī)劃。讓企業(yè)人員走入教學(xué)過程，打造精品課程：在教學(xué)的同時，不斷加強課程資源建設(shè)，利用學(xué)校教學(xué)資源平臺和企業(yè)的案例項目，加強三個領(lǐng)域的交流，即教師與企業(yè)工程師的交流，教師之間的交流，師生之間的交流，答疑解難。建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的課程標準，共同擬定教學(xué)大綱，共建設(shè)課程資源，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材，共同建立試題庫，共同擬定考核方案。在精品課程網(wǎng)站上提供一些企業(yè)的成功案例，展示行業(yè)高端技術(shù)，增加學(xué)生對專業(yè)的認知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時不斷增加新的教學(xué)資源以提高網(wǎng)絡(luò)資源的使用效率，擴大課程的影響力。

3.3 考核方式側(cè)重企業(yè)評價

課程考核評價方式，是對課程開發(fā)進行再評估，為以后課程開發(fā)積累經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。所以要做到科學(xué)與客觀。在課程改革當中很多課程已經(jīng)不單單側(cè)重于期末考試，而是通過多方面評價的方式進行課程評估。例如學(xué)校、同學(xué)自評、企業(yè)、家長等方面的評估。但這里我們大膽的側(cè)重于企業(yè)的評估。讓企業(yè)評估在總體評估中占更大的份額。這么做的原因是，首先，課程開發(fā)是面向工作崗位。企業(yè)對工作崗位的需求，比學(xué)院和家長更為熟悉，所以企業(yè)的評價會更有價值。其次，企業(yè)的評價就是企業(yè)對學(xué)生的觀點與看法，讓企業(yè)更多的參與到評價當中。讓企業(yè)在評價中發(fā)現(xiàn)好的人才，可以更好的實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)招聘的人才對接。

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