科學(xué)探究因體驗而精彩

曾金志

2017版《科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動探究。學(xué)生作為科學(xué)探究的主體，他們的個人體驗是難能可貴的教學(xué)資源?？茖W(xué)教師該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生“體驗”，讓兒童在主動認(rèn)知中展示自我、萌發(fā)創(chuàng)新意識；在創(chuàng)造想象中發(fā)揮聰明才智、鍛煉實踐能力？筆者在教學(xué)實踐中做過如下嘗試。

一、讓孩子在“玩”中“體驗”

玩是孩子的天性，玩是孩子感知科學(xué)、體驗科學(xué)的主要途徑。因此作為教師應(yīng)努力讓自己的教學(xué)活動貼近孩子的內(nèi)心世界，用“玩”去點燃孩子智慧的火花，寓“玩”于學(xué)，寓“趣”于學(xué)，寓“樂”于學(xué)。

例如，我在教學(xué)《研究磁鐵》一課時，首先拿出各種各樣的磁鐵讓學(xué)生觀察，然后問學(xué)生：“老師手里拿的是什么？誰玩過？它有什么本領(lǐng)？”隨著有趣 “問題”的揭示，學(xué)生頓時打開了“話匣”……憑著過去的經(jīng)驗，學(xué)生說出了磁鐵能吸一些物體，但究竟是哪一類物體，學(xué)生并不很清楚?！翱磥恚盆F的本事可真不小。磁鐵究竟能吸住哪些物體呢？你們想不想知道？”借助學(xué)生的興趣，我把事先準(zhǔn)備好的實驗材料交給學(xué)生，讓他們分組討論，設(shè)計“玩”的方案。研究磁鐵到底有哪些本領(lǐng)，看看磁鐵會與哪些物體交朋友，誰“玩”出的花樣多。學(xué)生情緒高漲，三個一群，五個一伙，邊“玩”邊交流。整堂課洋溢著兒童的歡聲笑語，他們在“玩”中獲得了對磁鐵的認(rèn)識，原來“磁鐵具有吸鐵的性質(zhì)?！彼麄儾粌H發(fā)現(xiàn)了磁鐵吸鐵的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵能隔著物體吸鐵，兩塊磁鐵相互接近會出現(xiàn)“斥、吸”現(xiàn)象?？梢?，學(xué)生在“玩”的過程中，不僅體驗到科學(xué)探究活動的魅力，而且培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究精神和能力。

放手讓兒童“玩”，使學(xué)生有“自由感”，激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，營造出一種民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。兒童在“玩”中找規(guī)律，在“玩”中感悟，思維無拘無束，學(xué)習(xí)自主性得到了充分的發(fā)揮，探究能力得到了很大發(fā)展。

二、讓兒童在“多媒體磁場”里“體驗”

小學(xué)生年齡小，以形象思維為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生對某些知識的理解顯得吃力，如果反復(fù)講解，浪費時間，教學(xué)要求難以落到實處。如果運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，集圖、文、聲、像于一體，就能克服時空限制，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視聽信息，為兒童搭建一個更為鮮活的探究平臺，不僅能激發(fā)兒童的探究情感，而且還能分散教學(xué)難點，提高課堂教學(xué)效率。

例如，我教學(xué)《動物怎樣繁殖后代》一課時，用自制的課件創(chuàng)設(shè)了這樣的動畫情境：青青的草地上綻開了一朵朵美麗的鮮花。遠(yuǎn)處，連綿起伏的山巒生長著郁郁蔥蔥的樹木。在輕快的音樂聲中，各種可愛的動物閃亮登場：百靈鳥賣弄著清脆的歌喉，啄木鳥展示捉蟲的本領(lǐng)……，看到這美麗的畫面，學(xué)生面露欣喜的神色，產(chǎn)生了強烈的探究欲望，七嘴八舌議論開了：“小燕子的舞姿真美！”“好可愛的小狗！”“奶牛上場了！”趁機我提出問題：“屏幕上的動物你們認(rèn)識嗎？比較比較，它們有哪些相同和不同？你認(rèn)識他們哪些是雌性的？哪些是雄性的？”隨后，學(xué)生在我的引導(dǎo)下闖關(guān)，完成貼動物卡片的游戲。啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在你們的幫助下，這些動物帶著它們可愛的寶寶回到了自己的家園，我們是怎樣把它們雌性動物和雄性動物區(qū)分呢？”接著通過與珍稀動物大熊貓和金絲猴的對話，提升了學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境、熱愛自然事物的情感。下課了，學(xué)生余興未盡，還在談?wù)摳髯韵矏鄣膭游?，討論制訂飼養(yǎng)小動物的計劃，自覺把課內(nèi)探索活動延伸到課外。

現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的“情境”，就像一個強大的“磁場”，深深地吸引著每一位學(xué)生，對學(xué)生的聽覺、視覺產(chǎn)生強刺激，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體。它淡化了課本與“真實世界”之間的距離，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生與真實世界的接觸與聯(lián)系。兒童在這里“體驗”，極大地滿足了兒童的探究欲望，有力地促進(jìn)了他們情感態(tài)度和認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、讓學(xué)生在“好奇”中“探知”

兒童天生的好奇心是科學(xué)探究的起點，他們對周圍事物充滿好奇心，只要稍加引導(dǎo)就能把強烈的求知欲望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機。教師要善于呵護(hù)兒童的好奇心，讓兒童的思維得以展開，滿足兒童的好奇心，讓兒童在“好奇”中親歷科學(xué)探究過程，閃現(xiàn)奇異的探究火花。我教《壓縮空氣》時，一上課，便出示一支管子，用手一推，“啪”的一聲子彈射了出去。一根管子能發(fā)射子彈？學(xué)生十分好奇?！跋胪鎲幔俊薄耙贿呁嬉贿呄胗惺裁磫栴}？”這樣學(xué)生探究的興趣一下子被激發(fā)起來，并且學(xué)生在興致勃勃地玩管子的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，因為一部分學(xué)生玩成功了（管子里的子彈能射出去），而一部分學(xué)生沒玩成功（管子里的子彈不能射出去），這樣學(xué)生就能提出自己發(fā)現(xiàn)的問題：“子彈為什么能射出去？”“子彈為什么不能射出去？”學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，興趣盎然地進(jìn)入了下一步的探究活動。

引發(fā)好奇的方法有多種多樣，可根據(jù)學(xué)生不同年齡特征，采用不同的方法。可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察某種現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。也可以運用懸念、實驗、故事、錄像、描述、游戲等富有趣味性的教學(xué)手段；還可以是教師提出具有啟發(fā)性的問題。課堂教學(xué)中，“從好奇心開始”為學(xué)生經(jīng)歷自行探究的過程打下了基礎(chǔ)。

教學(xué)實踐表明：教學(xué)過程是一個異彩紛呈的體驗過程?？茖W(xué)教師應(yīng)勇于嘗試新理念，大膽改革課堂教學(xué)模式。教學(xué)中，正如新理念所倡導(dǎo)的：“給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一些任務(wù)，讓他們自己去完成；給孩子一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一個問題，讓他們自己去找答案；給孩子一片空間，讓他們自己向前走?！笨茖W(xué)探究就能因“體驗”而精彩！

【作者單位：丹陽市前艾中心小學(xué) 江蘇】