基于空間思維培養(yǎng)的園林手繪技法教改探索★

莊乾達(dá) 霍憲起

(臨沂大學(xué)農(nóng)林科學(xué)學(xué)院，山東 臨沂 276000)

園林是空間的藝術(shù)，園林設(shè)計(jì)是在一定地域范圍內(nèi)，運(yùn)用園林藝術(shù)與工程技術(shù)手段，通過改造地形(筑山、理水、疊石等)、植物種植、建筑營造和園路布置等途徑創(chuàng)作美的自然環(huán)境和生活、游憩境域的過程[1,2]。園林手繪是對園林設(shè)計(jì)最直接最快速的表達(dá)方式，是園林專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)核心技能。手繪表達(dá)的載體是能夠“有效、清晰地傳遞信息的表現(xiàn)圖[3]”，是作為技術(shù)語言的“圖”而非“畫”，然而實(shí)際教學(xué)中存在片面追求藝術(shù)視覺效果[4]、機(jī)械復(fù)制現(xiàn)有圖紙、缺乏原創(chuàng)力和空間尺度感等現(xiàn)象，偏離了表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的課程既定目標(biāo)。而空間思維能力是指跳出點(diǎn)、線、面的限制，從立體角度思考空間，利用空間的各種性質(zhì)形成問題，尋找答案，并呈現(xiàn)解決方案的能力[5]。良好的空間思維能力，是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師的基本素養(yǎng)。筆者嘗試將空間思維能力培養(yǎng)與園林手繪相結(jié)合，探索基于空間思維能力培養(yǎng)的課程教學(xué)模式，以期解決“園林手繪技法”課程方向偏離問題，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生園林設(shè)計(jì)的表達(dá)能力。

1 園林手繪技法課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

1.1 園林手繪課程教學(xué)現(xiàn)狀

以筆者所在的臨沂大學(xué)園林專業(yè)為例，園林手繪技法屬于園林專業(yè)必修課，共48個學(xué)時，2.5個學(xué)分。在整個課程體系中，其前置課程是園林美術(shù)，同時為后續(xù)園林設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)核心課程打基礎(chǔ)。課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用鋼筆、馬克筆等工具手繪表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思和意圖的能力。

1.2 園林手繪課程教學(xué)存在問題

1.2.1學(xué)生：缺乏繪圖基礎(chǔ)

目前，園林專業(yè)本、?？茖W(xué)生高中階段大多為普通文科或理科生，以應(yīng)試文化課學(xué)習(xí)為主，而非美術(shù)類考生，因此缺乏一定的構(gòu)圖、色彩、空間、透視等繪圖基本知識和訓(xùn)練。課程初期心理上和技法上接受程度上有一定的困難，圖畫效果達(dá)不到理想狀態(tài)。

1.2.2教師：專業(yè)師資力量不足

一般院校的園林專業(yè)美術(shù)類課程多為聘請美術(shù)學(xué)院教師教授，他們大多為水彩、油畫、素描等美術(shù)專業(yè)出身，缺乏園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)知識背景，這成為園林手繪技法課程發(fā)展過程中的一個重要限制性因素。

1.2.3教學(xué)內(nèi)容：較為單一

“園林手繪技法”課程的具體教學(xué)內(nèi)容多以透視構(gòu)圖原理、園林單體要素及其組合的線稿和馬克筆上色技法的訓(xùn)練為主，過分追求畫面美觀，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)效果圖的美感，往“畫”的方向偏離，未能引導(dǎo)學(xué)生基于設(shè)計(jì)思考的手繪表達(dá)。

1.2.4教學(xué)方式：較為傳統(tǒng)

課程目前多以教師多媒體課件、口頭講授及黑板簡單板書示范為主。調(diào)查顯示，多媒體課件加口頭講授方式約占調(diào)查總數(shù)的90%，課堂上當(dāng)場示范的約占75%，且示范時間僅為理論講解的1/5[6]。作為一門偏實(shí)踐技能型課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足課程教學(xué)需要，無法達(dá)到預(yù)期的課程效果。

2 基于空間思維能力培養(yǎng)的“園林手繪技法”課程教學(xué)改革探索

2.1 教學(xué)內(nèi)容：夯實(shí)透視基礎(chǔ)上的基本知識訓(xùn)練

教學(xué)內(nèi)容方面，筆者將透視的部分增加線、面、體及其陰影透視的訓(xùn)練，而非以往單純原理的講述，使學(xué)生“由點(diǎn)及面”掌握復(fù)雜空間圖形的透視；園林單體部分，改變以往單純臨摹方式，而是將單體元素置入不少于3個場景中進(jìn)行訓(xùn)練，場景的選擇可以是現(xiàn)實(shí)場地中的選擇，也可以是自行設(shè)計(jì)的場景，但繪制過程均需要符合透視原理和方法；園林透視圖臨摹訓(xùn)練中，增加對于臨摹圖空間透視分析與使用技巧講解，使學(xué)生能夠掌握各元素在透視場景中的空間地位；另外，增加校園室外寫生訓(xùn)練模塊，具體要求為同一區(qū)域場景內(nèi)容多角度表達(dá)的訓(xùn)練。具體增加內(nèi)容見表1。

表1 基于空間思維能力培養(yǎng)的“園林手繪技法”課程教學(xué)改革前后內(nèi)容區(qū)別

2.2 訓(xùn)練方式：強(qiáng)調(diào)平面圖與透視圖之間的相互轉(zhuǎn)換

園林設(shè)計(jì)中平面圖考察的學(xué)生對地塊設(shè)計(jì)元素的綜合布局能力，而透視圖能夠直觀展示平面設(shè)計(jì)成果，有助于對其存在的問題作出判斷和評價(jià)，為下一步方案深化改進(jìn)提出準(zhǔn)確的參考依據(jù)[7]，同時訓(xùn)練了學(xué)生空間思維能力。透視圖轉(zhuǎn)平面圖訓(xùn)練是將透視場景用平面圖表達(dá)出來，有助于將優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例作為素材積累，成為自己的設(shè)計(jì)資料庫[8]。

平面圖與透視圖相互轉(zhuǎn)換的練習(xí)，在提升學(xué)生二維與三維空間轉(zhuǎn)換的能力的同時，也加深學(xué)生對于園林設(shè)計(jì)的認(rèn)識與理解。

2.3 實(shí)踐教學(xué)：學(xué)生校園室外寫生訓(xùn)練

以往的課程教學(xué)中主要集中在室內(nèi)課堂的臨摹訓(xùn)練，在課程教學(xué)改革中基于課程學(xué)時和學(xué)分不變情況下，增加校園室外實(shí)地寫生的訓(xùn)練。寫生訓(xùn)練的要求為：至少從三個角度對同一內(nèi)容的透視圖與平面圖繪制練習(xí)，場景內(nèi)容應(yīng)包含建筑、植物、道路、人物等元素。該模塊是課程從室內(nèi)課堂透視想象到室外置身其中感受空間變換與手繪表達(dá)，作為課程最后的一個環(huán)節(jié)，是對理論知識的重要補(bǔ)充，也為之后專業(yè)綜合實(shí)習(xí)做鋪墊。

3 基于空間思維能力培養(yǎng)的“園林手繪技法”課程教學(xué)改革成效

3.1 為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程自如的表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

通過改革后的課程學(xué)習(xí)與之前相比，學(xué)生能夠熟練掌握園林各要素的手繪表達(dá)，亦能初步掌握各要素的設(shè)計(jì)使用方法；對整體空間布局的掌控更加靈活自如；掌握平面圖與透視圖的轉(zhuǎn)換，對設(shè)計(jì)作品具有初步的判讀和評價(jià)觀點(diǎn)，從而為高年級園林設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)等規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程奠定堅(jiān)實(shí)的手繪表達(dá)基礎(chǔ)。

3.2 提高了學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的審美批判能力

通過基于空間思維能力培養(yǎng)的“園林手繪技法”課程教學(xué)改革，學(xué)生對待表現(xiàn)圖的評價(jià)視角更加專業(yè)，由“好不好看”更多的轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)合不合理”，對手繪表現(xiàn)的內(nèi)涵有了專業(yè)上的理解，亦能夠從空間營造的角度分析設(shè)計(jì)作品，批判的眼光看待設(shè)計(jì)作品，改變以往盲目崇拜與機(jī)械復(fù)制的問題。同時園林手繪作為一種特殊的繪畫形式，在對其藝術(shù)化加工處理過程中，學(xué)生的審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)于無形中得到提高，也潛移默化的提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

園林手繪技法的課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的艱巨的任務(wù)，本次以問題為導(dǎo)向，側(cè)重于空間思維能力培養(yǎng)的手繪技法改革探索，是對課程發(fā)展的有益嘗試，有很大的進(jìn)步和收獲，相信也定會帶來豐碩的教學(xué)成果。