王日恒

(江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué) 226600)

探究是初中生物理學(xué)習(xí)的主要方式，物理教師要善于搭建增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生全方位地參與到探究之中，積極嘗試、踴躍思考，這樣的處理有助于物理思想的浸潤(rùn).

一、注重學(xué)生對(duì)探究過(guò)程中親身體驗(yàn)，加深學(xué)生感悟

為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，教師要注意學(xué)生探究的獨(dú)立性，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行操作，啟發(fā)學(xué)生圍繞探究過(guò)程中所暴露出的問(wèn)題提出個(gè)性化的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，同時(shí)我們還要兼顧學(xué)生探究的合作性，即要讓學(xué)生能夠在探究中學(xué)會(huì)合作，啟發(fā)學(xué)生在相互探討中分享自己的發(fā)現(xiàn)，由此實(shí)現(xiàn)彼此啟發(fā)，促使他們將單向思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛩季S，這可以讓他們能夠適應(yīng)更加靈活的物理思維.此外，教師還要進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生以整體和局部的視角來(lái)分析和研究問(wèn)題，讓學(xué)生及時(shí)切換靜態(tài)思維和動(dòng)態(tài)思維，這些都有助于學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展.

在新課程體系下的物理教學(xué)中，教師要對(duì)探究和實(shí)驗(yàn)有一個(gè)新的定位，而且必須明確實(shí)驗(yàn)不是單純的操作，它應(yīng)該是和科學(xué)思維有效地交融在一起，是一個(gè)不斷試探和前進(jìn)的過(guò)程.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)為物理規(guī)律的生成提供了諸多支撐，同時(shí)也通過(guò)體驗(yàn)促成了思維的有效發(fā)展.教師則要為學(xué)生的體驗(yàn)搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生全方位接觸到過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握基本的探究程序.客觀來(lái)講，學(xué)生具體的探究過(guò)程應(yīng)該有所側(cè)重，圍繞某一問(wèn)題的探究不一定要面面俱到，但是基本流程也要到位，即我們要讓學(xué)生按照“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→科學(xué)假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→總結(jié)結(jié)論(或修改假設(shè)并進(jìn)一步驗(yàn)證)”等順序進(jìn)行探索，由此引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)而縝密的探索過(guò)程中形成認(rèn)識(shí)并鍛煉思維.

比如有關(guān)浮力基本規(guī)律的探索，很多教師將實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生將研究的重心集中在誤差減少上，力爭(zhēng)讓學(xué)生經(jīng)歷最為精密的實(shí)驗(yàn)探究，由此讓學(xué)生直觀地體會(huì)到“浮力等于排開(kāi)水的重力”.這樣的做法側(cè)重于結(jié)論的得出和理解，而前人探索該項(xiàng)原理時(shí)的思路調(diào)整和冥思苦想都被忽視，而這些才是真正能夠體驗(yàn)探究精髓的核心內(nèi)容，即我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)具有的認(rèn)識(shí)“浸沒(méi)于液體中的物體所受到的浮力和排開(kāi)液體的量有關(guān)”逐步進(jìn)化為“浮力等于排開(kāi)水的重力”，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的表述改變，更是一種思維的升華.為此，筆者認(rèn)為，我們的教學(xué)可以結(jié)合這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)引導(dǎo).

師：當(dāng)我們用彈簧秤吊著鋁塊，讓其逐步浸沒(méi)到水桶中的過(guò)程時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？水面有什么變化?

生：彈簧秤的示數(shù)會(huì)發(fā)生減小，而且水面的高度也會(huì)上升.

師：為什么彈簧秤的讀數(shù)會(huì)發(fā)生變化？

生：這是因?yàn)樗畬?duì)鋁塊提供了浮力？

師：彈簧秤示數(shù)的逐步減小，表明浮力的漸變過(guò)程，聯(lián)系到水面的上升，你能形成怎樣的認(rèn)識(shí)？

生：排開(kāi)水的量越多，則浮力越大；當(dāng)鋁塊完全浸沒(méi)在水面以下時(shí)，排開(kāi)水的量不再發(fā)生變化，這時(shí)浮力將不再發(fā)生變化？

師：能推測(cè)一下二者之間的定量關(guān)系嗎？

生：排開(kāi)水的重力等于鋁塊所受到浮力.

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供最為感性的認(rèn)識(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出了個(gè)性化的猜想.這樣的過(guò)程包含學(xué)生的觀察活動(dòng)、思維活動(dòng)和科學(xué)猜想，在隨后的過(guò)程中，學(xué)生將圍繞自己的猜想展開(kāi)更加深入地探索和研究，其間必然還將經(jīng)歷自我肯定或自我否定的過(guò)程，他們的探究意識(shí)將由此而進(jìn)一步被喚醒，他們也將更加深刻地體會(huì)到隱含在科學(xué)探究過(guò)程中的基本方法和思維模式，他們還將對(duì)物理與科學(xué)形成屬于自己的感悟和體驗(yàn).

二、立足于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程中，他們的實(shí)驗(yàn)技能和科研素質(zhì)也在不斷發(fā)展著，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng).在有關(guān)過(guò)程中，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)必結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)展開(kāi)，即充分立足于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科研素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力潛在的生長(zhǎng)點(diǎn)，并由此提供機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地展開(kāi)探索和思維，讓他們?cè)谧灾魈骄恐邪l(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí).這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程將不僅僅只是一個(gè)知識(shí)的獲取過(guò)程，也是一次創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新能力將由此而獲得提升.

初中物理的實(shí)驗(yàn)探究一般都比較簡(jiǎn)單，從教師的角度而言，我們一方面要讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究中鍛煉最基本的實(shí)驗(yàn)技能，熟悉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒?；另一方面我們還要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整或改造，比如上述問(wèn)題，我們調(diào)整了一些條件之后，讓實(shí)驗(yàn)更具靈活性和開(kāi)放性，讓學(xué)生積極討論、大膽假設(shè)、小心求證，最終在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決，這樣的處理有助于學(xué)生探究的有效進(jìn)行，也有助于學(xué)生更加深刻地體會(huì)物理思想.

在學(xué)生的探究的過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，從生成性教學(xué)的角度來(lái)看，錯(cuò)誤應(yīng)該是一種獨(dú)特的教學(xué)資源，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞自己錯(cuò)誤發(fā)生的緣由展開(kāi)分析和思考，并進(jìn)行主動(dòng)地質(zhì)疑和剖析，最終達(dá)成糾正錯(cuò)誤、去偽存真的效果.學(xué)生通過(guò)上述過(guò)程，也將收獲更加深刻而直觀的認(rèn)識(shí)，這也有助于學(xué)生的思維品質(zhì)獲得提升，辨析能力得到發(fā)展.

總之，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、精心設(shè)計(jì)、細(xì)致操作、認(rèn)真觀察、縝密分析，全方位提升學(xué)生體驗(yàn)的深刻程度，教師再輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)手段，讓學(xué)生深度感悟物理學(xué)家探索規(guī)律的基本歷程，有助于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)涵.