教師如何面對(duì)學(xué)生的“挑釁”

羅朝英

在教師的教學(xué)生涯中，遇到學(xué)生的“挑釁”不可避免。那么，教師該如何面對(duì)？讓我們從影片《超脫》說(shuō)起。

教師馬斯先生走進(jìn)教室，向?qū)W生問(wèn)好后，告知學(xué)生：該堂課是關(guān)于英語(yǔ)11級(jí)的，如果不想聽(tīng)課可以不參加。一個(gè)叫做馬庫(kù)斯的男孩很不禮貌地稱呼老師為“伙計(jì)”，以挑釁的語(yǔ)氣和神態(tài)要老師介紹自己。馬斯語(yǔ)氣淡定地介紹自己的名字并板書(shū)在黑板上。女生瑪麗制止馬庫(kù)斯，卻遭到了馬庫(kù)斯的辱罵。教師隨即將馬庫(kù)斯請(qǐng)出了教室，一道門(mén)隔絕了挑釁。

然后教師要求學(xué)生拿出筆和紙，檢測(cè)學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師先提出了寫(xiě)作的情景設(shè)計(jì)：假如你死了，在你的葬禮上，你父母或朋友會(huì)說(shuō)些什么？就在教師進(jìn)一步說(shuō)明寫(xiě)作要求的時(shí)候，男孩杰里大聲叫嚷：“沒(méi)有紙，怎樣寫(xiě)呢？”馬斯沒(méi)有理他，繼續(xù)說(shuō)他的寫(xiě)作要求。杰里得寸進(jìn)尺地喊道：“嘿，蠢蛋，我在問(wèn)你問(wèn)題呢！”又走上講臺(tái)吼叫：“我問(wèn)你問(wèn)題呢！”然后拿起教師的手提包砸向教室門(mén)。

教師用平靜的語(yǔ)速問(wèn)：“還有別的事嗎？”

杰里說(shuō)：“你可小心點(diǎn)，我會(huì)讓你好看！”雙眼惡狠狠地盯著馬斯。

馬斯說(shuō)：“那包根本沒(méi)有感覺(jué)，空的。我對(duì)你也沒(méi)有感覺(jué)，你傷不著我。我明白你干嗎生氣。我以前也這樣，我懂的。但你沒(méi)有必要對(duì)我生氣，愿意幫助你的人不多，我是一個(gè)。現(xiàn)在請(qǐng)你回去坐下來(lái)，盡你可能。我會(huì)給你一張紙，怎樣？”語(yǔ)氣依舊平靜，不急不躁。說(shuō)著，利索地撕下一張紙遞給了杰里。

杰里得寸進(jìn)尺：“不能給我一支筆嗎？”

…………

教育學(xué)中的許多原理在這部影片中表現(xiàn)得淋漓盡致。教師在課堂上面對(duì)學(xué)生的各種挑釁，何時(shí)該揚(yáng)眉亮劍，何時(shí)該隱忍迂回，影片中的教師馬斯作了很好的示范。我們不妨以馬斯先生為例，梳理出一些方法或原則。

第一，履行契約，責(zé)罰分明。馬斯走進(jìn)教室里就對(duì)孩子做了語(yǔ)言上的約定。馬庫(kù)斯挑釁老師，自然是違規(guī)了，將他請(qǐng)出教室是合情合理的。一個(gè)教師要知道，課堂保住了99%的學(xué)生，違規(guī)的一個(gè)自然要受到懲戒。

第二，勇敢面對(duì)欺凌事件，敢于擔(dān)當(dāng)，保護(hù)弱者。馬斯是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處煟鎸?duì)馬庫(kù)斯對(duì)瑪麗的語(yǔ)言欺凌和人格侮辱，毫不猶疑地將馬庫(kù)斯請(qǐng)出了教室。這在向?qū)W生傳遞一個(gè)很重要的信息：教師在課堂上是會(huì)保護(hù)學(xué)生的，尤其是那些受到欺辱的女生。教師是正義和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)者，是公平的維護(hù)者，是弱者的保護(hù)傘。馬斯的果斷處理和平靜的語(yǔ)氣、眼神和心境，讓學(xué)生覺(jué)得人格不可侵犯。

第三，沉著冷靜機(jī)智面對(duì)學(xué)生的挑釁。馬斯在布置作文的時(shí)候，學(xué)生杰里的語(yǔ)言挑釁是我們很多老師不能夠容忍和接受的，但是馬斯不僅接受了，還在不溫不火的語(yǔ)氣中透出了堅(jiān)定和決心。他裝聾作啞面對(duì)杰里的粗口，沒(méi)有還擊；杰里摔他的手提包，他沒(méi)有生氣，沒(méi)有和杰里糾纏在一起，而是用智慧的語(yǔ)言表達(dá)著寬容；馬斯表明自己可以站在杰里的立場(chǎng)，與杰里達(dá)成共情，這是移情換位的理解；馬斯給了杰里紙和筆，而沒(méi)有將他趕出教室。馬斯看到了杰里內(nèi)心的需求，只要有筆和紙還是可以完成老師的任務(wù)的。由此可以看出，馬斯是一個(gè)關(guān)注學(xué)生積極需求的老師。在滿足學(xué)生的合理要求后，即便杰里還有不遜的語(yǔ)言，那也僅僅是為了面子尋找借口而已。教師課堂行為的根本目的是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，回歸到學(xué)習(xí)的正道上，教師的智慧表現(xiàn)得真實(shí)而透徹。

第四，關(guān)注學(xué)生的積極需求，滿足學(xué)生的合理需要。杰里挑釁馬斯，馬斯卻看到了杰里的合理需求，并在受到辱罵的情況下為他提供了紙和筆。他沒(méi)有嘆息，沒(méi)有發(fā)火，那撕下紙張的瞬間意味著馬斯看到了作為一個(gè)教師應(yīng)該衡量得出孰輕孰重。是滿足學(xué)生的需求重要，還是計(jì)較學(xué)生的表現(xiàn)重要？處理師生沖突時(shí)，馬斯的理智占了上風(fēng)。

第五，老師要向?qū)W生傳遞善意。整個(gè)過(guò)程，馬斯處處都在向全班傳遞著人與人之間交往的善意。他趕走了辱罵瑪麗的馬庫(kù)斯，向同學(xué)們宣告不應(yīng)該欺辱同學(xué)，不能夠辱罵女生；他沒(méi)有糾纏杰里對(duì)自己的辱罵，而是滿足了杰里的需求，化解了矛盾，讓學(xué)生看到老師受到這樣的對(duì)待都沒(méi)有發(fā)火，而且杰里也被制服了，無(wú)論是杰里還是其他學(xué)生，內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生積極想法。很有教育效果。

第六，澄清價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。馬斯給學(xué)生的寫(xiě)作主題是：在自己死亡后，在葬禮上父母和朋友會(huì)說(shuō)些什么？這個(gè)主題的意義就在于引導(dǎo)學(xué)生去澄清價(jià)值，剖析和了解自己的生存現(xiàn)狀，目前的狀態(tài)好還是不好？不好的該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生去思考，進(jìn)行自我教育。人只有在自我教育中意識(shí)到了錯(cuò)誤和不足，才會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的改變。馬斯由思想的提供者變成了思想的促進(jìn)者。

（作者單位：四川省成都市新都一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校）