盧立濤，沈 茜，梁 威

(1.北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875；2.湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江湖州 313000；3.北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心，北京 100875)

作為我國基礎(chǔ)教育教研制度重要組成部分的教研員，主要由“出身于”某一學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)“能手”和學(xué)科專家組成，他們對于一線教師的成長與我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用，故被稱為“教師之師”。教研員之所以能夠勝任這一職能，很大程度上取決于他們的實踐性知識。從已有文獻來看，當(dāng)前我國關(guān)于教研員的研究呈現(xiàn)出以下態(tài)勢：研究內(nèi)容主要圍繞教研員的內(nèi)涵與素質(zhì)、角色與職能等五個方面展開，研究主體以教研員為主，研究方法以經(jīng)驗總結(jié)、理論思辨為主，亟須加強實證研究，[1]更缺少關(guān)于教研員實踐性知識方面的研究。

教師實踐性知識是教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學(xué)的認識。[2]基于這一定義，我們可以將教研員實踐性知識界定為：教研員自己真正信奉的、在完成基本的教育教學(xué)研究、指導(dǎo)與組織管理等工作過程中所使用或表現(xiàn)出來的各種(顯性和隱性)知識和信念，這些知識是教研員多年教研活動、教育管理等經(jīng)驗的積累，通過對教育教學(xué)、教研實踐及人際交往活動進行提煉和反思而形成。[3]那么，教研員的實踐性知識究竟是如何構(gòu)成的？又有何特征？

本研究選取北京市六名區(qū)縣級教研員作為研究對象，通過訪談法、觀察法(教研觀摩)來收集資料，在資料分析的時候，重點選取了在教研員工作崗位上工作時間較長的A、B兩名教研員的資料，同時輔以其他學(xué)科教研員(依次命名為C1、C2、C3、C4)的資料為證，以“類型-對象-時間”的方式對數(shù)據(jù)資料進行整理、編號(如訪談-A-20130510)，最終采用三級編碼的方式進行類屬分析。

一、教研員實踐性知識的實描

白描一：教研員A的“自白”——“德性好能力強”

教研員A，北京市原XX區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研室主任，有20多年從事教研員工作的經(jīng)歷。A性格和善，講起話來感情充沛而又親切自然，提起“教研員”總有說不完的話。她對“教研員”有著特別的感情和深刻的認識，訪談中她說道：

“首先，我覺得教研員的的德性要好，這是最基本、最重要的，因為這是一種形象，如果你有了比較好的德性后處理方方面面的問題會減少很多的麻煩，也會讓老師很舒服，對你服氣，這就是人格魅力。第二，要有一定的研究能力和水平，這個工作對人的綜合能力要求太高了，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力和文字表述的能力。沒有研究能力和水平滿足不了需求，有了研究能力和水平你能讓老師很快入軌。很多東西教研員是要寫的：教研活動的總結(jié)，對搜集來的前沿信息，你還要整理、提煉、分析，寫是很關(guān)鍵的，是基礎(chǔ)。其次是表達，照本宣科不行，你還要把書本的東西轉(zhuǎn)化成老師能理解、能接受的語言。還有就是協(xié)調(diào)各方面的人際關(guān)系，處理跟行政領(lǐng)導(dǎo)、跟基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、基層老師之間的關(guān)系。教研的支撐基地是學(xué)校，必須要處理好跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。跟上級行政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系也要處理好，很多事都是協(xié)商著進行的?！?訪談-A-20130529)

這是A對“教研員”的描述，讓我們對教研員有了一個初步的了解：教研員一方面要有人格魅力，具備一定的道德品質(zhì)；同時還要具備多方面能力和素養(yǎng)，如此才能夠順利地開展教研工作。

白描二：教研員B的“反思”——“我是‘導(dǎo)演’”

教研員B，北京市xx區(qū)高中語文教研員，曾在初、高中六個年級任教十多年，后轉(zhuǎn)為高中語文教研員，約有10年的教研工作經(jīng)歷。B性格開朗且直率，訪談中遇到比較敏感的問題時，她總能在輕松一笑中真誠而鮮明地表達自己的觀點。

“教研員與教師有很大不同。教師你主要面對的是學(xué)生......而作為教研員，你的任務(wù)：一個是自己尋找科研課題，第二你要組織老師來共同完成一個教學(xué)任務(wù)或教學(xué)研究，第三是在這個平臺上給老師指一個方向……你的工作是圍繞著老師們的教學(xué)進行，思考老師完成這個教學(xué)任務(wù)過程中存在的教學(xué)問題，哪些老師在這些問題上做得好，可以讓他/她通過研究課或公開課的方式做一個示范。通過你指導(dǎo)這個老師來完善這個課，對全區(qū)的老師有一個引領(lǐng)作用……教研員是幕后英雄，有點像導(dǎo)演。比如這個導(dǎo)演特別欣賞一個演員，就跟我們選一個老師上課一樣，為什么選他/她，因為他/她的悟性非常好，你一說，他/她立刻就能明白。導(dǎo)演和老師有一個交叉的工作，就是劇本。教案就是劇本，第一劇本完成者是老師，教研員是指導(dǎo)者和修改者，實際上雙方共同完成一個劇本，你要指導(dǎo)這個老師怎么上課，你是導(dǎo)演兼編劇，他/她是演員兼編劇，但你這個編劇是資深的，你是要去指導(dǎo)他/她實施教學(xué)?！?(訪談-B-20140218)

以上是對B訪談內(nèi)容的節(jié)選，她通過與教師對比、與“導(dǎo)演”類比來呈現(xiàn)對“教研員”的理解：教研員要做好“導(dǎo)演”，指導(dǎo)、服務(wù)一線教師做好教學(xué)工作,同時又有前瞻性，對一線教師發(fā)揮引領(lǐng)作用。

通過上述實描，對兩位教研員A、B的教研工作有了初步的了解和把握，從而為教研員實踐性知識相關(guān)內(nèi)容的構(gòu)建提供“感性直觀”。

二、教研員實踐性知識的構(gòu)成

教研員的實踐性知識與教師的實踐性知識具有一定的相似性，但同時又有自身所特有的實踐性知識?！罢Z文教師應(yīng)當(dāng)具備的實踐性知識，語文教研員都應(yīng)具有，還要有與教研員的一系列工作相關(guān)的實踐知識(訪談-C1-20140322)”。

(一)關(guān)于學(xué)科、教學(xué)與教師的知識

教研員的主要工作是為一線教師的教育教學(xué)服務(wù)，這就對教研員的業(yè)務(wù)水平提出了較高的要求，因此必須掌握關(guān)于學(xué)科、教學(xué)及教師的知識。

1.關(guān)于學(xué)科的知識

“語文老師你必須得想一想學(xué)科的價值在哪兒……通過學(xué)科學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生對文字之美、文學(xué)作品的價值有所理解，提高他的思維品質(zhì)和審美能力?！?(訪談-B-20140218)

“小學(xué)教學(xué)有一句話‘你可以不講滿但你不能講錯’，通過小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)孩子的探索性，不確定的東西你不能講滿，你哪怕就擱著，隨著孩子以后的學(xué)習(xí)就可以逐漸解決這個問題?！?(訪談-A-20130527)

教研員A、B對一線學(xué)科教師的教學(xué)指導(dǎo)充分彰顯了教研員關(guān)于學(xué)科知識的特征，這種學(xué)科知識是學(xué)科專業(yè)知識與課程知識的融合體。作為“教師之師”，教研員首先是一名優(yōu)秀的學(xué)科教師，通曉本學(xué)科各年級的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)及本學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這些學(xué)科專業(yè)知識也更加系統(tǒng)、深刻，更重要的是充分內(nèi)化了學(xué)科本質(zhì)和精神，而形成自己所特有的學(xué)科知識體系和思想，對一線教師的教學(xué)指導(dǎo)不再局限于知識層面的引導(dǎo)，更加關(guān)注教師對學(xué)科本質(zhì)的把握及良好學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科精神的形成。教研員的這種學(xué)科知識的獲得是對學(xué)科專業(yè)“精益求精”的結(jié)果，也是多年課堂教學(xué)、教研工作經(jīng)驗的沉淀。

2.關(guān)于教學(xué)的知識

教研員的“教學(xué)的知識”與舒爾曼關(guān)于教師的“教學(xué)法內(nèi)容的知識”有相似性，但又有不同，教研員對教學(xué)方法的掌握多數(shù)情況下不是為了“登臺上課”，而是為了指導(dǎo)一線教師的課堂教學(xué)，因此這種知識主要體現(xiàn)在對一線教師的教學(xué)指導(dǎo)方面。

“老師不好的教學(xué)習(xí)慣要改正，上課要提出帶有探索性的、啟發(fā)性的問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過自主交流、討論，實現(xiàn)思維碰撞，達到自我的修正、提升，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、自主表達的能力和習(xí)慣……其實語文老師最核心的基本功就是解讀文本的能力，我們看一個老師主要看他解讀文本的能力，他人生的寬度和他知識的厚度?！?(訪談-B-20140218)

在教研活動中，教研員借助關(guān)于教學(xué)的知識，能夠敏銳地洞察各種教學(xué)問題(不僅包括教學(xué)內(nèi)容的加工處理、教學(xué)方法的應(yīng)用等“顯性”問題，也包括潛在的教育教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)態(tài)度等“隱性”問題)，并能夠針對這些問題“對癥下藥”，從而解決課堂教學(xué)中存在的“頑疾”。教研員的這種知識很大程度上依賴于“經(jīng)驗”，這種經(jīng)驗是經(jīng)過多年教育教學(xué)及教研實踐的檢驗而形成，其背后是廣博的一般文化知識、精深的學(xué)科教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識。

3.關(guān)于教師的知識

“每個老師擅長的是不一樣的，比如說你擅長詩歌，我擅長文言文……作為教研員，你要了解每一個老師的不同?！?訪談-B-20140218)

“作為教研員，評課時你首先要保護老師的積極性，再差的課也有優(yōu)點，你不能夠把老師的課說得一無是處。老師的原有水平不一樣，肯定課的檔次也不一樣……你是在跟成年人交往，要考慮到他們的心理承受能力，成年人這方面要脆弱一點，你說話必須要更謹慎。” (訪談-B-20140329)

教研員只有具備關(guān)于教師的知識才能更好地指導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動。教研員關(guān)于教師的知識內(nèi)容豐富，既包括教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)等一般理論知識，同時又包括對教師個人特質(zhì)(如性格、教學(xué)風(fēng)格、成長階段與發(fā)展訴求等)的了解與把握。教研員要充分了解教師的個別差異，針對他們在教育教學(xué)、專業(yè)發(fā)展中存在的問題“因材施教”，又要注意保護他們的自尊心和工作積極性，只有這樣，教研員的教研工作才會更加高效。

(二)關(guān)于教育教學(xué)研究的知識

在我國，教研員發(fā)揮著研究、指導(dǎo)和服務(wù)的功能。進入新世紀，教研員的“研究”職能日益被提升到一個前所未有的高度，教研工作從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。[4]關(guān)于教育教學(xué)研究的知識，也因此成為教研員工作的必需。

“對教研員而言，不是純的教學(xué)人員，又不是純的理論研究者……更多關(guān)注的是現(xiàn)實的、比較小的、要馬上解決得了的問題，不是直觀地憑著感覺、經(jīng)驗去解決，而是要用研究的態(tài)度、研究的方法去解決?！?訪談-A-20130527)

“教研員本身要具有較高的理論水平，否則就與優(yōu)秀教師沒有太大差別。優(yōu)秀教師就是我會干。但是我為什么會干，我怎么干好，我能不能讓其他人也像我這么干，那就是教研員的事了，要進行理論的探究、推廣等工作……教研員應(yīng)有科研能力，包括以試卷(命題)為中心的能力；以聽評課為中心的能力；以科研課題為中心的能力等?！?(訪談-C1-20140322)

教研員的研究通常是應(yīng)“實踐”之需而產(chǎn)生：在常規(guī)的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)、骨干教師培養(yǎng)等工作中，教研員開展相關(guān)的研究工作以解決其中的重點、難點問題；對于一線典型的、有影響力的教育教學(xué)實踐，教研員需要對之進行理論上的總結(jié)、提升、推廣；全新的教育政策或先進的教育理論走向中小學(xué)教育時，教研員作為“橋梁”要做好示范、引領(lǐng)工作。與“求真”取向的學(xué)術(shù)研究相比，教研員的研究以“求善”為導(dǎo)向，為解決迫在眉睫的學(xué)科教學(xué)問題、改善教育教學(xué)實踐而進行。此外，這種研究具有“利他性”，多是為滿足一線教師的教育教學(xué)需求和發(fā)展訴求而開展。

教研員關(guān)于教育教學(xué)研究的知識與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系緊密，有較強的實用性和針對性。這種知識首先表現(xiàn)為一種敏銳的學(xué)科問題意識和強烈的探索精神，以一種“研究”的態(tài)度和理念應(yīng)對教研工作中遇到的困惑、“盲點”及挑戰(zhàn)，而非單純靠個人經(jīng)驗解決問題，研究意識的存在使教研員比一線教師“站”得更高，從而能夠發(fā)揮引領(lǐng)作用。其次，教研員的這種關(guān)于教育教學(xué)研究的知識內(nèi)在地包含著理論素養(yǎng)、研究方法、綜合能力(如收集資料、解讀文本、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析、文字表達等)的要求，且與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系密切，并且針對性和實用性相對較強，多是為解決現(xiàn)實存在的某一具體的教育教學(xué)實踐問題而“生”。不同學(xué)科教研員所具備的研究能力的側(cè)重點也有所不同。研究方法層面，教研員對其掌握雖不如高?？蒲泄ぷ髡吣菢訃烂?、規(guī)范，卻更具可操作性，并且逐漸通過自己主動的“自學(xué)”把先進的信息技術(shù)引入到教研工作中?！拔椰F(xiàn)在使用美國的一個軟件，每3秒鐘記錄教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)，最后生成統(tǒng)計學(xué)上的圖表，根據(jù)這個圖表就可以開展相關(guān)方面的研究，促進教學(xué)?！?訪談-C1-20140322)

(三)關(guān)于組織管理與人際交往的知識

在常規(guī)教研工作中，教研員負責(zé)開展和組織各種教研活動，同時不可避免地要與多個群體“打交道”，就需要具備關(guān)于組織管理與人際交往的知識。

1.關(guān)于組織管理的知識

“每個學(xué)期，我們每個教研員都要提前做好工作計劃，安排每一個學(xué)期的教學(xué)進度，這是常規(guī)工作……比如我的一節(jié)市級研究課，這一節(jié)課除了上課以外，還得有一些發(fā)言及點評。全區(qū)的學(xué)科教師都要參與，市教研員、各區(qū)縣的教研員及骨干教師也要來，差不多有三四百人的規(guī)模，提前要做好各方面的準備工作，過程中還要保證研究課能夠順利進行?！?(訪談-B-20140218)

教研員關(guān)于組織管理的知識，首先表現(xiàn)在對教研工作的整體規(guī)劃與安排，“不僅是要想怎么把教研工作做好，你還要有一個長遠的規(guī)劃，這是很關(guān)鍵的(訪談-A-20130527)”，這也是各種教研活動能夠順利開展的重要前提和保證。其次，關(guān)于組織管理的知識體現(xiàn)在教研員對各級各類的研究課、研討會、專題講座等的安排、籌措方面。教研員主要是通過“公開課”(如研究課、示范課等)來實現(xiàn)對學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)以及對一線教師的培養(yǎng)，而這種常規(guī)教研活動的籌備、組織、過程監(jiān)測等都需要教研員充分發(fā)揮自身的智慧和組織管理能力，想方設(shè)法地解決過程中遇到的各種困難，從而促使教研活動順利開展。

2.關(guān)于人際交往的知識

教研員在教研工作中經(jīng)常要接觸不同的群體，發(fā)揮著“橋梁”的作用，從而實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合、優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗和智慧的傳承。

教研員關(guān)于人際交往的知識主要體現(xiàn)在與不同群體的交往方面，教研員與這些群體的關(guān)系不同，交往方式也有所差異。(1)與上級行政部門交往，雙方是上、下級關(guān)系，教研員要對行政領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，為領(lǐng)導(dǎo)“當(dāng)好參謀”，但在業(yè)務(wù)范圍內(nèi)也有極大的自主權(quán)利和空間。(2)與中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往，因教研員帶有一定的“行政色彩”，兩者的關(guān)系相對微妙，教研活動前需要與之做好溝通、協(xié)調(diào)，從而獲得進入學(xué)校的“通行證”；另外，教研員在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流教學(xué)指導(dǎo)意見時，要實事求是，把握好“度”?！案麄冋f話是要講分寸、講技巧的……就事論事，本著幫助學(xué)校解決問題的原則去說話，而不是指手畫腳”(座談-C2-20130420)。(3)與中小學(xué)教師交往，雙方是平等、獨立的主體，在進行學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)時，教研員要掌握好“平衡”，保護他們的自尊心和積極性，進行巧妙的“斡旋”，“評課時需要保護那個差一點的老師的積極性……你要做一些平衡，但你又不能讓大家覺得你好壞不分。關(guān)鍵的問題你的點評點到為止就行了，而且最尖銳的問題要下來說，不要當(dāng)著大家的面說……(訪談-B-20140329)”。此外，還要為他們的發(fā)展搭建良好的平臺，“大家都能暢所欲言、平等交流，實現(xiàn)共同成長……”(訪談-A-20130527)。教研員關(guān)于人際交往方面的知識，充分彰顯著他們?yōu)槿颂幨碌闹腔酆蛯σ痪€教師的理解與尊重。

(四)關(guān)于人、教育與自我的知識

教研員在工作中需要將“自我”投入其中，他們對做人、對教育及對自我的思考和觀念會不自覺地滲入其中，這些知識潛在地影響著他們的教研活動。

1.關(guān)于人與教育的知識

“教研員更多是無私的，給人當(dāng)階梯，推著老師往前走，你要付出很多，而且做的多是背后的工作……要把工作關(guān)系和個人關(guān)系分清楚，在全區(qū)我要選一個人做公開課，我不能找關(guān)系跟我好的，而是找一個綜合素質(zhì)相對比較高的，要有公平心，先做人后做事?！?(訪談-A-20130527)

“教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，其實是做人的問題，也是教育的問題、教育理念的問題。一個孩子把貓放進來攪亂課堂，你怎么處理？這跟老師個人的修養(yǎng)有關(guān)，跟你是數(shù)學(xué)老師、物理老師沒有任何關(guān)系……” (訪談-B-20140329)

教育是關(guān)于人的教育，教研員關(guān)于人的知識與教育的知識自然地融合在一起?！白鋈恕迸c“教育”具有相通性，教研員對人的理解與其教育理念息息相關(guān)。教研員關(guān)于教育與人的知識會直接影響到其“教師觀”，從而對教師培養(yǎng)、教學(xué)指導(dǎo)產(chǎn)生作用。此外，教研員的常規(guī)工作十分繁雜，常常扮演著“幕后英雄”的角色，這種情況下，要發(fā)揮無私奉獻的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作；在培養(yǎng)骨干教師方面，教研員擁有選人、用人的權(quán)力，也經(jīng)常面對著“艱難抉擇”，要保持著一顆公平心，用人惟能。教研員只有知道怎么做人，才能在教師群體中樹立個人威信，從而真正發(fā)揮對一線教師的引領(lǐng)、示范作用。

2.關(guān)于自我的知識

“教研員不是成長主體。成長主體是老師，教研員是F1(‘幫助鍵’)，哪個成長的老師需要的時候按一下F1，就是這么個作用。教研員的作用微乎其微，關(guān)鍵在于老師自己……但教研員可以利用教研室提供的平臺給老師們創(chuàng)造發(fā)展的機會，可以幫助更多的人進步，很有滿足感?！?訪談-C1-20140322)

“老師有各種培訓(xùn)的學(xué)校。教研員沒有，在很大程度上需要靠自學(xué)。比如說，我本人很多東西都是自學(xué)的，包括統(tǒng)計學(xué)的知識，還有同事之間的交流……” (訪談-C1-20140322)

教研員關(guān)于自我的知識主要包括兩大方面，即：職業(yè)認同與自我發(fā)展。(1)職業(yè)認同。職業(yè)認同是一個正在進行著的個體與情境相互作用的過程，它基于個人和職業(yè)兩個方面。[5]教研員對教研工作本身的認同度較高，充分肯定其價值與作用，“是提升教學(xué)質(zhì)量、推動教師專發(fā)展的核心支撐力量”(座談-C4-20130420)，同時又能意識到教研員工作的局限性——教研員的作用“微乎其微”。對于自身而言，教研員嚴格地要求自己，并能從工作中獲得強烈的自我滿足感，進一步增強職業(yè)認同度。教研員的職業(yè)認同會直接影響到他們的工作態(tài)度及生存狀態(tài)。(2)自我發(fā)展。教研員有著強烈的發(fā)展訴求，但也遇到了諸多障礙，如職稱問題、制度保障問題、工資待遇問題、培訓(xùn)問題等，教研員對此也是十分無奈，他們的自我發(fā)展更多是通過自學(xué)、同事交流、工作反思來進行。“教研員本身很重視自己的實力建設(shè)和專業(yè)學(xué)習(xí)，比如自己抽空多讀書，找機會出去進修等，還有就是與自己的同事交流和自我反思……”(訪談-A-20130527)。

上述四方面知識構(gòu)成了區(qū)縣級教研員實踐性知識的全部，各內(nèi)容之間并不是截然分開的，其關(guān)系如圖1所示：

圖1 教研員實踐性知識的構(gòu)成

其中，關(guān)于人、教育與自我的知識是相對“上位”的理念、信念層面的知識，對學(xué)科、教學(xué)與教師的知識，教育教學(xué)研究的知識，組織管理與人際交往的知識產(chǎn)生直接而深刻的影響，這三者間又相互作用，從而共同構(gòu)成教研員實踐性知識。

三、教研員實踐性知識的特征

教研員的實踐性知識既具有情境性、 復(fù)雜性、個體性等實踐性知識的一般性特征，同時又具備自身的獨特性，如中介平衡性、綜合前瞻性、實踐反思性，這些特征充分彰顯了教研員實踐性知識的本質(zhì)。

(一)中介平衡性

“中介平衡性”是教研員實踐性知識的本質(zhì)特征，是從作用機制的角度來審視教研員實踐性知識的。所謂“中介平衡性”是指教研員的實踐性知識發(fā)揮著“橋梁”的作用，溝通著多方力量，并維持這些力量之間的協(xié)調(diào)、平衡，最大程度地發(fā)揮教研工作的 “合力”，實現(xiàn)效果最優(yōu)化。

教研員實踐性知識之所以具有中介平衡性很大程度上是由教研員所扮演的角色決定的。教研員與教師有很大不同，扮演著多種角色，“既不同于完全撲向?qū)嵺`的老師，也不同于完全在書齋里搞研究的學(xué)者。他是一個‘多面手’的角色，什么都得能干，既有實踐的色彩，又有學(xué)者的色彩，又有行政的色彩(訪談-C1-20140322)”，連接了多個群體而發(fā)揮著“橋梁”的作用：溝通教育行政人員與一線教師，教育教學(xué)政策和方針得以貫徹落實；溝通高等院校(科研機構(gòu))與中小學(xué)，理論與實踐得以真正結(jié)合；溝通新手教師與優(yōu)秀教師，教育智慧和經(jīng)驗得以傳承。教研員的“橋梁”作用的發(fā)揮最終實現(xiàn)了各方力量的平衡與協(xié)調(diào)，充分體現(xiàn)了教研員實踐性知識的中介平衡性。

(二)綜合前瞻性

“綜合前瞻性”是從靜態(tài)的內(nèi)容角度來分析教研員實踐性知識。教研員的實踐性知識包含著十分廣泛的內(nèi)容，既有橫向上的多種知識的綜合，又有縱向上各種知識類型的“前瞻”(亦或“超前”)。

從橫向上看，教研員具有全面而又豐富的各方面、各類型的知識(如圖1所示)，充分體現(xiàn)了教研員實踐性知識在空間維度上的“廣”，這種綜合性可以滿足教研員作為“多面手”對知識廣度方面的需求，也為其完成無限繁雜且漫無邊界的工作提供了可能和保障。從縱向上看，教研員作為“教師之師”，各種類型的實踐性知識都要適當(dāng)?shù)亍俺啊庇谝痪€教師，“很多事情其實在新課改之前就開始做了，比如說課堂對話、課堂討論，不是課改以后我們才開始的，課改之前就已經(jīng)開始，我們屬于先行者(訪談-B-20140329)”，這種“前瞻性”體現(xiàn)了教研員實踐性知識在時間維度上的“前”，從而保障了教研員能夠成為真正意義上的“教師之師”，更好地為一線教師的教育教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

(三)實踐反思性

“實踐反思性”是從動態(tài)的形成與發(fā)展角度來研究教研員實踐性知識。教研員工作的實踐性極強，表現(xiàn)為：行動性、問題解決導(dǎo)向。“行動性”是指教研員的工作不是通過單純的思考或者口頭說教來進行，更多是通過“做”、通過具體的“行動”來推進教研工作，比如教研員通常是通過登臺上公開課、示范課來為一線教師做指引?！皢栴}解決導(dǎo)向”是指教研員的工作以解決實際存在的教育教學(xué)問題、教師發(fā)展問題為導(dǎo)向，首要目的是解決問題，而非建構(gòu)理論。這種實踐性很大程度上也凝聚了反思性的特征，教研員高效地完成教研任務(wù)，以及自身的成長與發(fā)展更多是依賴于對自身的積極的反思，而不是外來力量的介入，“反思是要天天做的，這件事做完馬上就要想下次應(yīng)該怎么做，立刻就要反思，隨時都有反思(訪談-A-20140529)”，教研員實踐性知識就是在“實踐——反思——實踐——反思……”中逐步形成、完善的。

總之，區(qū)縣級教研員實踐性知識由四方面構(gòu)成：關(guān)于學(xué)科、教學(xué)與教師的知識，關(guān)于教育教學(xué)研究的知識，關(guān)于組織管理與人際交往的知識，關(guān)于人、教育與自我的知識，具有中介平衡性、綜合前瞻性、實踐反思性的特征。這些知識發(fā)揮著各自應(yīng)有的作用，為教研員發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能提供條件和保證。