淺談大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)做合一

摘要：在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育與社會(huì)發(fā)展的需要相對(duì)脫節(jié)，所以在教學(xué)中做到“教學(xué)做合一”的理念尤為重要。著名教育家陶行知先生的理念認(rèn)為，“教”和“學(xué)”都應(yīng)該以“做”為中心，不僅做到“教”與“學(xué)”的相輔相成，和諧互動(dòng)，還應(yīng)該做到“教學(xué)”與“實(shí)踐”的相互聯(lián)系，彼此促進(jìn)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的狀態(tài)，積極開(kāi)展生活化教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)。本文以英語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，探討如何應(yīng)用“教學(xué)做合一”理念，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;外語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在中國(guó)社會(huì)起著越來(lái)越關(guān)鍵的作用，在我們的日常工作和生活中也顯得愈發(fā)重要。整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了英語(yǔ)熱的現(xiàn)象。各行各業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求也尤為迫切，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平要求也越來(lái)越高，已不再僅僅停留在以四、六級(jí)作為唯一評(píng)價(jià)方式的階段，而是采用了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方式，即僅具有較強(qiáng)的閱讀寫(xiě)作能力和應(yīng)試能力并不夠，更重要的要有綜合的理解能力，實(shí)際的寫(xiě)作能力，口頭表達(dá)交流能力，要能與外國(guó)人用合適的方式進(jìn)行溝通。這種現(xiàn)象近年來(lái)引起了不少專家和學(xué)者的關(guān)注，社會(huì)要求學(xué)生學(xué)以致用的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，我們必須深化外語(yǔ)教學(xué)改革，在教學(xué)中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、課內(nèi)聯(lián)系課外、知識(shí)聯(lián)系能力的原則，努力構(gòu)建“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，使學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，英語(yǔ)實(shí)踐的主體，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)語(yǔ)言能力的全面提升。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目前狀況

由于受到長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還是以課堂上教師的講解為主，加之為了考過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)，學(xué)生不惜被動(dòng)花大量的時(shí)間在題海里遨游，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性沒(méi)能得到充分的發(fā)揮，沒(méi)有成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)能達(dá)到“教”“學(xué)”“做”的和諧統(tǒng)一。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”的和諧統(tǒng)一為目標(biāo)

（一）樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)生對(duì)這門語(yǔ)言的興趣和情感培養(yǎng)

興趣是最好的老師。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，因?yàn)檫@種特殊性，所以在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的興趣和情感因素才更應(yīng)該受到重視。但現(xiàn)在學(xué)生面臨的現(xiàn)狀是，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)因是為了通過(guò)四六級(jí)，是迫于壓力，其學(xué)習(xí)的自我激勵(lì)因素太弱。四六級(jí)的考察重點(diǎn)不是語(yǔ)言的溝通能力，而是語(yǔ)法和詞匯，這樣的考試重點(diǎn)極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，而且迫使學(xué)生為了通過(guò)考試形成了一些不科學(xué)但很實(shí)用的應(yīng)對(duì)考試的學(xué)習(xí)方法。為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生只對(duì)考點(diǎn)感興趣，而僅僅只掌握這些考點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)到的僅僅是對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和現(xiàn)象的理解，忽視了語(yǔ)言在真實(shí)語(yǔ)境中的實(shí)際運(yùn)用。顯而易見(jiàn)，這種方式教育培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生在英語(yǔ)方面只能是“啞巴英語(yǔ)”，而社會(huì)要求大學(xué)生不僅具有閱讀和翻譯能力，更主要的是寫(xiě)作能力和會(huì)話能力。

（二）營(yíng)造良好課堂氛圍，使學(xué)生敢想敢說(shuō)

要想構(gòu)建“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍和語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在寬松、活躍、愉快的氛圍中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)使用英語(yǔ)的自信，使學(xué)生敢于用英語(yǔ)思考、表達(dá)和交流，從而提高教師“教”的質(zhì)量、提升學(xué)生“學(xué)”的能力，激發(fā)師生“做”的興趣。例如，在以“MyHometown”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，如果教師采取傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，則學(xué)生難以體會(huì)到英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，也難以形成英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。相反，教師采用“家鄉(xiāng)特色”為主題的小組搶答游戲，讓學(xué)生針對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景、資源、人文等方面的特點(diǎn)進(jìn)行搶答，在緊張刺激的競(jìng)賽氛圍中，為學(xué)生營(yíng)造用英語(yǔ)思考和表達(dá)的氛圍，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，使學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)做

（1）影像教學(xué)

英語(yǔ)是一門應(yīng)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，教師可以通過(guò)播放知識(shí)影像短片來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在原汁原味的英語(yǔ)解說(shuō)中潛移默化的學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。比如播放中西方以“家庭聚會(huì)”“商務(wù)會(huì)談”“節(jié)日慶典”等為主題的短片，讓學(xué)生通過(guò)觀看短片，自行總結(jié)在這些場(chǎng)合中，中西方文化禮儀的差異，使學(xué)生在這種濃厚的氛圍中體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化，從而將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，做到“教學(xué)做合一”。

（2）情境教學(xué)

情境教學(xué)能夠?qū)ⅰ敖獭薄皩W(xué)”“做”緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中鍛煉，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。例如，在詞匯教學(xué)中，教師可以給出學(xué)生若干個(gè)關(guān)鍵詞匯和重點(diǎn)短語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)所給詞匯和短語(yǔ)創(chuàng)作一個(gè)小“劇本”，并進(jìn)行角色扮演。在真實(shí)的語(yǔ)言情境中，使學(xué)生成為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者、傳遞者和使用者，在做中學(xué)，在學(xué)中教。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師可以將英語(yǔ)教學(xué)以小組或個(gè)人任務(wù)的方式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生下發(fā)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，完成任務(wù)要求：

a.認(rèn)讀課文，整體理解，掌握結(jié)構(gòu)。

b.分段細(xì)讀，體會(huì)段落中自己特別欣賞的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并用口語(yǔ)或記錄的形式和同學(xué)交流。

c.通過(guò)課文學(xué)習(xí)積累詞匯，提高能力。

（四）拓寬英語(yǔ)教學(xué)途徑，使學(xué)生邊學(xué)邊用

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是應(yīng)用。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突破課堂教學(xué)的限制，拓寬教學(xué)途徑、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生邊學(xué)邊用、邊想邊做。例如，教師可以通過(guò)組織英語(yǔ)演講比賽、辯論比賽、寫(xiě)作競(jìng)賽、閱讀競(jìng)賽;創(chuàng)辦英語(yǔ)主題板報(bào)、開(kāi)通英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄;組織英文歌曲表演、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦;組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)交流沙龍等多種方式，使學(xué)生不僅在課堂上學(xué)英語(yǔ)，也在生活中用英語(yǔ)，真正做到“學(xué)做結(jié)合”“知行合一”。

（五）豐富英語(yǔ)教學(xué)手段，使學(xué)生多思多做

在信息化時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)手段不斷在進(jìn)步與革新，為英語(yǔ)教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，也為“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施創(chuàng)造了新的機(jī)會(huì)與途徑。因此，教師應(yīng)該充分利用音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，做到理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐。例如，教師不僅要重視卷面上英語(yǔ)知識(shí)的考查，還要重視日常生活中學(xué)生口語(yǔ)交際、聽(tīng)力理解、語(yǔ)言文化等實(shí)踐性英語(yǔ)能力的考查，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅要重視知識(shí)學(xué)習(xí)，還要重視英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉，做到“知行合一”。

綜上所述，本文從課堂氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)途徑、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面，探討了“教學(xué)做合一”在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略及模式。在實(shí)際教學(xué)中，“教學(xué)做合一”理念對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅于此。因此，作為一名外語(yǔ)教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于“教學(xué)做合一”理念的學(xué)習(xí)與研究，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)及作用，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

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