(南京師范大學蘇州實驗學校，江蘇 蘇州 215100)

隨著社會對創(chuàng)新型復(fù)合人才需求的不斷提高,全球創(chuàng)客運動在不斷興起，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的項目式STEM學習活動也逐步在我國普及和推廣，STEM教育模式也越來越受到各個學校的關(guān)注，21世紀人才培養(yǎng)的主要目標——創(chuàng)新與創(chuàng)造，成為中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重中之重。 作為以“追尋教育真諦、造就完全人格”為使命，以“培養(yǎng)具有全球視野、世界胸懷、素養(yǎng)全面的現(xiàn)代中國公民”為目標的12年一貫制學校，我校把項目式學習引入課堂，對STEM教育模式進行了實踐，嘗試對傳統(tǒng)課堂模式進行改革。

STEM教育是融合了科學、技術(shù)、工程、數(shù)學的教育，其最終目標是提高學生的綜合能力。從教學實踐的角度來說，現(xiàn)實中的問題無法單憑STEM中的科學、技術(shù)、工程、數(shù)學一門學科知識來解決，其重點不是放在某個特定學科，而是強調(diào)利用科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等學科相互關(guān)聯(lián)的綜合知識來解決相關(guān)問題。項目式學習(Project-Based Learning)將重心放在實際問題的解決上，在解決實際問題的過程中打破常規(guī)學科的界限，側(cè)重多門學科知識的綜合應(yīng)用，與STEM教育不謀而合；項目式學習同時還是“以學生為中心”的動態(tài)學習,強調(diào)學生的自主性和主動性，讓學生主動、積極地參與到課堂中來，充分調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等。在整個過程中，學生始終唱“主角”，學生要主動去探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)，而教師則是“配角”，只需引導(dǎo)和點撥，實現(xiàn)了教師和學生角色的轉(zhuǎn)變，把課堂真正還給學生，這樣的方式有利于學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 提出問題，規(guī)劃方案：從設(shè)想到設(shè)計

項目式學習法已經(jīng)在北歐、北美等許多國家的學校被廣泛采用，最根本的一點是：老師需要了解學生的興趣和需求，然后從教學的整體目標出發(fā)，為學生匹配適合的項目，并根據(jù)項目的不同進行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，在每一個項目式學習中，都是以學生為中心、以教師為主導(dǎo)的學習閉環(huán)。在我校特色課程“工程創(chuàng)意搭建”中，我們也嘗試采用項目學習法，設(shè)計了“我理想中的學?！表椖浚航處熢谔岢鰡栴}的環(huán)節(jié)中，先播放一個校園宣傳視頻，引導(dǎo)學生從中提取信息，找出一個學校的建設(shè)應(yīng)該具備的必要元素，學生在老師的引導(dǎo)下就可以在看視頻的過程中清楚自己需要關(guān)注的重點在哪里，然后各小組討論本組的校園設(shè)計方案，把繪制好的設(shè)計圖貼到黑板上，并給校園取一個名字，每組代表闡述該組設(shè)計理念(如圖1)。

2 解決問題：從設(shè)計到實踐

在解決問題的環(huán)節(jié)，強調(diào)的是讓學生動起來、參與到學習過程中來，關(guān)注的是學生動手過程中的學習體驗，應(yīng)用學過的數(shù)學、科學、技術(shù)和工程知識發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，并進行設(shè)計、創(chuàng)造、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作直至解決問題。STEM教育具有體驗性特征，要求學生在參與項目、解決問題的過程中，既能學習到蘊含在項目問題解決過程中的程序性知識，又能獲得描述性知識。學生在此過程的學習方式對今后工作和生活都會產(chǎn)生深刻影響，同時在解決問題過程中遇到新的問題時可以和同學、和老師一同探討，然后通過各種形式呈現(xiàn)出項目研究的結(jié)果。

比如在設(shè)計“我理想中的學校”項目上，根據(jù)小組設(shè)計方案，各小組用1000根KEVA木條，將設(shè)計方案“理想中的學校”模型搭建出來。搭建要求為：(1)主題特色鮮明，設(shè)計元素合理；(2)空間布局美觀，建筑造型獨特，有節(jié)奏和韻律感；(3)能使用4種以上搭建手法；(4)搭建的作品與方案設(shè)計圖一致。

圖2

學生解決問題的呈現(xiàn)形式是在實驗桌上完成校園設(shè)計的模型(如圖2)，通過搭建KEVA木條，學習相關(guān)原理，不僅可以使學生理解物理知識，還在工程設(shè)計體驗中感受到這些知識的重要作用，將抽象的知識與實際生活連接起來，真正地體現(xiàn)了STEM教育的過程性特征。

建構(gòu)主義指出，學習環(huán)境的四大要素包括“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”。在搭建作品過程的同時，出現(xiàn)的問題是真實的，真實任務(wù)的解決離不開組內(nèi)其他同學的協(xié)作，學生需要與他人進行交流和討論，然后進行群體性知識建構(gòu)，學生之間通過交流，相互幫助、相互啟發(fā)，商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)。在解決問題的過程中，學生學習了知識，鍛煉了能力，提高了STEM素養(yǎng)。

3 評價、反思：從實踐到展示

項目學習最后的評價環(huán)節(jié)是將一個小組作為一個整體來評價，即是以小組成員的共同表現(xiàn)作為評價的依據(jù)，而不是根據(jù)某個人的單獨表現(xiàn)進行評價。在評價的環(huán)節(jié)中，學生也會和老師一同梳理項目設(shè)計中思維的邏輯性、項目在執(zhí)行層面的問題和經(jīng)驗等等，可以幫助學生在項目進行的過程中加深對學習目標和內(nèi)容的理解，也可以極大地調(diào)動學生學習的積極性。在“我理想中的學?！钡捻椖吭O(shè)計中，根據(jù)每一組設(shè)計的作品，各小組發(fā)言人先從設(shè)計性、藝術(shù)性、技術(shù)性、工程性等四個方面闡述，然后解答其他組成員提出的問題，該小組其他成員也可以去參觀其他組的作品，并提出相關(guān)問題，讓發(fā)言人解答，接著進行投票。

投票規(guī)則為：每一小組有四張標簽，根據(jù)各小組發(fā)言人的介紹和現(xiàn)場觀察，從設(shè)計性、藝術(shù)性、技術(shù)性、工程性等四個方面進行投票，把標簽貼在你認為最優(yōu)秀的組(不可投自己組)，統(tǒng)計標簽數(shù)，得票最多的組獲得“最佳校園設(shè)計項目組”稱號，由學校校長和大學教授頒獎。

項目式學習的評價強調(diào)學生的自主評價以及評價的過程性、實踐性、多樣性和發(fā)展性，還評價學生在項目活動中的具體表現(xiàn)，在評價活動中，學生點評其他組設(shè)計方案的優(yōu)缺點，相互學習，共同進步。

總之，和傳統(tǒng)的學習方法比較，項目式學習緊緊圍繞STEM理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，使得課堂容量得以增大，課堂問題研究更有深度。項目活動以學生為出發(fā)點，時刻關(guān)注學生的活動狀態(tài)，以多元化的作品呈現(xiàn)學習結(jié)果，以小組合作為主要學習形式，同時在合作中進行會話和意義建構(gòu)。評價方式是過程性評價和多元化評價相結(jié)合，更加注重知識應(yīng)用水平的內(nèi)化和綜合能力的提升。