卡特彼勒現(xiàn)代學(xué)徒班實踐與思考

郇 新 蔣慶磊

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 山東 青州 262500）

關(guān)鍵字：現(xiàn)代學(xué)徒制；實踐；校企合作

濰坊工程職業(yè)學(xué)院“卡特彼勒現(xiàn)代學(xué)徒班”2015年被評為山東省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，項目組嚴(yán)格按照建設(shè)任務(wù)書，深入探索建立了校企一體化育人機(jī)制，以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為核心，改革現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式，完善學(xué)徒制相關(guān)的教學(xué)管理和考核制度，逐步建立“校企雙主體育人、工學(xué)交替、崗位成才”的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。

1 卡特彼勒現(xiàn)代學(xué)徒班實踐措施

三年來，校企雙方共同實踐了聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、成本共擔(dān)、多方評價的現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人模式，實現(xiàn)了“智能制造高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，主要措施如下：

1.1 先招生后招工，推進(jìn)招生招工一體化。根據(jù)企業(yè)崗位需求，最終確定數(shù)控加工、總裝、工藝三個學(xué)徒崗位，校企共同研究制定聯(lián)合招生招工辦法。針對現(xiàn)行學(xué)校錄取方式，前期由企業(yè)人力資源針對企業(yè)員工、經(jīng)銷商及相關(guān)人員進(jìn)行宣傳，采用單招錄取方式，根據(jù)聯(lián)合招生招工辦法，由校企雙方組織筆試和面試，組建卡特彼勒現(xiàn)代學(xué)徒班。學(xué)徒簽訂校企三方協(xié)議，規(guī)定學(xué)徒、企業(yè)、學(xué)校三方的責(zé)任和義務(wù)，確?，F(xiàn)代學(xué)徒班人才培養(yǎng)工作順利開展。

1.2 企校共育、分段實施、學(xué)訓(xùn)交替、崗位育人。校企雙方緊密合作，按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，“企校共育、分段實施、學(xué)訓(xùn)交替、崗位育人”，校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和融入合作企業(yè)生產(chǎn)體系的過程化專業(yè)課程體系；開發(fā)基于合作企業(yè)生產(chǎn)實際的標(biāo)準(zhǔn)化項目，結(jié)合崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教材，完善信息化教學(xué)資源庫，以“工匠精神”培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

1.3 大師引領(lǐng)，建成雙師型師資團(tuán)隊。采用校企雙導(dǎo)師制度，以企業(yè)高水平“工匠型”師傅為主，學(xué)校雙師型教師為輔，著力解決高水平企業(yè)導(dǎo)師選拔、教學(xué)效果考核、績效激勵等制度，提高企業(yè)導(dǎo)師教育教學(xué)水平。進(jìn)一步修訂 《企業(yè)師傅選拔標(biāo)準(zhǔn)》和 《企業(yè)師傅考核評價制度》，定期對企業(yè)師傅的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績進(jìn)行考核評價，并給予相應(yīng)的激勵。

1.4 產(chǎn)教融合，深度合作，建設(shè)共享型的高標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)基地。參照合作企業(yè)的現(xiàn)代化智能制造生產(chǎn)線，面向裝備制造類專業(yè)群發(fā)展方向，凝練專業(yè)建設(shè)方向，以共享、綜合、智能為原則，建設(shè)了現(xiàn)代學(xué)徒制教育實訓(xùn)中心。滿足卡特彼勒現(xiàn)代學(xué)徒班開展理實一體教學(xué)和專項技能訓(xùn)練需求，并對外廣泛開展企業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定技術(shù)服務(wù)工作，發(fā)揮其對產(chǎn)業(yè)升級、新舊動能轉(zhuǎn)換、結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)創(chuàng)新的引領(lǐng)作用。

2 實踐過程中遇到的問題與思考

2.1 解決學(xué)徒雙重身份問題。現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)徒具備雙重身份，學(xué)徒既是企業(yè)中在崗的新進(jìn)員工，也是職業(yè)院校中注冊在籍的學(xué)生。充分利用國家自主招生政策，針對有意向來企業(yè)及其配套企業(yè)就業(yè)的中專和高中畢業(yè)生，校企雙方共同組織筆試和面試，在面試過程中結(jié)合企業(yè)人才需求，最大范圍內(nèi)招收適應(yīng)校企雙方需求的學(xué)徒。培養(yǎng)過程中由企業(yè)提供學(xué)徒相應(yīng)的工作場地和崗位，針對崗位的具體要求進(jìn)行針對性培養(yǎng)，為提高企業(yè)的參與積極性，學(xué)徒的實習(xí)、實訓(xùn)費用多由學(xué)校承擔(dān)。錄取結(jié)束后由學(xué)徒、企業(yè)、學(xué)校簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，通過三方協(xié)議規(guī)定學(xué)徒、企業(yè)、學(xué)校三方的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)徒同企業(yè)達(dá)成勞動關(guān)系，由企業(yè)來向?qū)W生提供就業(yè)崗位和對應(yīng)的勞動報酬，一切過程皆由學(xué)校監(jiān)督，以確保學(xué)生與企業(yè)之間的權(quán)益合法性，保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作順利開展。

2.2 充分調(diào)動企業(yè)參與積極性問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制實行的過程中，普遍存在著責(zé)任模糊，與各利益的相關(guān)者皆缺乏有效而直接的溝通，企業(yè)的參與性與積極性普遍不高的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制目前在我國正剛剛起步，且沒有有關(guān)的法律法規(guī)及政策的扶植，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)徒之間的根本利益并沒有國家法律法規(guī)以及政策層面上的保證與扶持。各級政府應(yīng)立足實際來建構(gòu)制度，要以法律的形式來確?，F(xiàn)代學(xué)徒制有效的執(zhí)行。企業(yè)發(fā)展不能離開人的發(fā)展，企業(yè)應(yīng)該把眼光盡量放的長遠(yuǎn)，要把學(xué)徒來當(dāng)作企業(yè)的未來人才儲備，竭力同學(xué)校合作培養(yǎng)好為滿足企業(yè)有關(guān)崗位需求的儲備人才。學(xué)校也要有進(jìn)行改革的決心，最好能夠成立現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作辦公室，來與企業(yè)進(jìn)行密切的聯(lián)系，一同對學(xué)徒的培養(yǎng)模式不斷進(jìn)行探索。

2.3 適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制課程和資源開發(fā)問題。開發(fā)課程資源，實質(zhì)上就是在尋找一切有可能進(jìn)入課程、能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。職業(yè)院校許多教師在開發(fā)教學(xué)素材方面有較高的主動性，也有豐富的物化成果，但還需要更科學(xué)的方法和更規(guī)范的平臺，幫助教師從設(shè)計教學(xué)、鑒別資源等基礎(chǔ)工作做起，拓寬素材性資源和條件性資源，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，把課程資源優(yōu)化為包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺或軟件、學(xué)習(xí)評價等課程資源在內(nèi)的學(xué)習(xí)包。由于職業(yè)教育的特殊性，應(yīng)當(dāng)允許教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、創(chuàng)立教學(xué)模式等課改行為，對教師的個性化思考和開拓性行為，不套用權(quán)威結(jié)論和“專家”言論進(jìn)行武斷的批駁，也不用大家趨從的理論進(jìn)行武斷的“指導(dǎo)”。

2.4 企業(yè)師傅選拔和授課質(zhì)量控制問題。學(xué)徒的學(xué)習(xí)過程分為校內(nèi)和企業(yè)兩部分，企業(yè)學(xué)習(xí)主要依靠企業(yè)師傅，雖然企業(yè)師傅是工作崗位上的能者，但他們畢竟不是專業(yè)的教師，沒有接受過專業(yè)教師的培訓(xùn)，普遍存在教育教學(xué)能力不足問題。據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，企業(yè)員工學(xué)歷普遍不高，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)企業(yè)職工以本科學(xué)歷為主，制造業(yè)在崗位職工絕大多數(shù)員工學(xué)歷不高，多數(shù)是大專水平，教學(xué)能力一般。就校企深度合作實施崗位成才而言，發(fā)展現(xiàn)狀多是職業(yè)院校一頭熱，企業(yè)熱情不高，究其原因，除了企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益外，更重要的是企業(yè)要委派更多的一線師傅為學(xué)生授課而耽誤了正常生產(chǎn)，而學(xué)校并沒有更多能為企業(yè)帶來更多經(jīng)濟(jì)效益的師傅型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制中，不是每個企業(yè)員工都能成為學(xué)徒的師傅，需要進(jìn)行選拔。由此，在師帶徒的現(xiàn)實教學(xué)的過程中，十分有必要先對企業(yè)的師傅進(jìn)行教育教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，規(guī)范其教學(xué)語言以及教學(xué)行為，也要定期對企業(yè)師傅的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績進(jìn)行考核評價，針對考核優(yōu)秀人員并給予相應(yīng)的激勵。

2.5 現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)制度建設(shè)問題。現(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要與其相配套的相關(guān)制度，制度建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式正常開展的保障，可以從根本上調(diào)動校企雙方合作育人的積極性。

2.5.1 完善 《學(xué)徒制管理條例》、 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作辦法》、 《學(xué)徒日常管理規(guī)范》等相關(guān)制度，確立學(xué)徒制實施的相關(guān)政策法規(guī)，進(jìn)一步明確學(xué)徒制三方的責(zé)、權(quán)、利，為將來更大范圍推廣現(xiàn)代學(xué)徒制提供政策依據(jù)與保障。

2.5.2 充分發(fā)揮校企合作聯(lián)盟的橋梁作用，與聯(lián)盟成員單位緊密聯(lián)系，通過聯(lián)盟中的職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)委員會來負(fù)責(zé)并指導(dǎo)有關(guān)實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)制定，鼓勵學(xué)生參加相應(yīng)崗位的職業(yè)、行業(yè)資格證書的培訓(xùn)和考核，合格后取得相應(yīng)的培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書，使學(xué)生“雙證書”的制度真正落實。

3 結(jié)束語

現(xiàn)在國家提倡在職業(yè)院校中推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅牽扯到學(xué)校改革，更加需要企業(yè)和學(xué)校的緊密配合，進(jìn)行更為深入的合作交流。校企聯(lián)合招生招工、聯(lián)合培養(yǎng)，校企共同按照現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)目標(biāo)來調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升學(xué)徒的“工匠精神”?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為新型教育理念和教育方式的代表，是眾多新型人才培養(yǎng)模式中的一種，學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該以此為契機(jī)，努力學(xué)好專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高自己的核心競爭力，走向職業(yè)成才之路。

本文系山東省教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃2016～2017年度 “職業(yè)教育有效教學(xué)專項”課題 （編號：BCD2017016）和2017年度濰坊工程職業(yè)學(xué)院院級教學(xué)改革研究項目 《機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐—以“卡特彼勒現(xiàn)代學(xué)徒班”為例》的研究成果。