吳淑敬

初中作文教學(xué)研究是一項(xiàng)藝術(shù)性較強(qiáng)的工程，作文訓(xùn)練應(yīng)該訓(xùn)練什么？怎么訓(xùn)練？最終培養(yǎng)初中生怎樣的寫(xiě)作能力？這些問(wèn)題都是初中語(yǔ)文老師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者執(zhí)教初中語(yǔ)文學(xué)科20余年，同樣也帶著這些問(wèn)題投入到初中作文教學(xué)研究中去，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、潛心研究，建立了適合初中生的作文訓(xùn)練體系，取得了較好的成效。這宛如大海中的一朵浪花，雖然微小，但浸透了自己和伙伴們的辛勤汗水。

一、積累——豐富寫(xiě)作素材的必由之路

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程：“不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。”可見(jiàn)，作文寫(xiě)作需要學(xué)生具備一定的生活積累，抓住平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作素材積累十分重要。

寫(xiě)作素材的來(lái)源在哪里？不難發(fā)現(xiàn)基本源于兩個(gè)方面：一方面來(lái)源于學(xué)生直接接觸體驗(yàn)到的豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面則來(lái)源于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)間接獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生更好地獲取兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，從而最大限度實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積淀，為初中習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)？筆者做過(guò)多輪從初中一年級(jí)至三年級(jí)的實(shí)驗(yàn)。

在直接生活經(jīng)驗(yàn)獲取方面，大力提倡素材積累。從初一開(kāi)始，就鼓勵(lì)學(xué)生使用素材記錄簿，采用片段寫(xiě)作的方式，持之以恒地將生活中有價(jià)值的事情記錄在素材積累本上。每周老師要求學(xué)生完成三篇，每篇素材記錄二、三百字即可。學(xué)生可以自由選擇完成的時(shí)間，每周第一天交給老師批閱。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試素材評(píng)價(jià)。即學(xué)生記錄素材后，抒寫(xiě)這則素材帶給自己的感悟。如此，一方面督促學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，遇到有價(jià)值的素材隨時(shí)記錄，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)留存生活中有價(jià)值的事件。另一方面激發(fā)學(xué)生就一人、一景、一事、一物等描述對(duì)象進(jìn)行深層次的思考，探尋素材背后的意義所在，其實(shí)質(zhì)是進(jìn)行文章的立意訓(xùn)練。素材的積累為學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練提供了大量新鮮、個(gè)性化的寫(xiě)作素材，也幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立觀察生活思考生活的習(xí)慣。素材積累到一定階段，教師鼓勵(lì)每名學(xué)生將自己最喜歡的內(nèi)容挑選出來(lái)，老師匯總后編印成冊(cè)，全班同學(xué)分享。學(xué)生平時(shí)的素材積累將成為他們一筆寶貴的寫(xiě)作資源，為以后的寫(xiě)作特別是考場(chǎng)指令性寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，這些寫(xiě)作素材也記錄了學(xué)生一段寶貴的人生歷程，回首這段時(shí)光，同樣是一筆珍貴的人生財(cái)富。

在間接生活經(jīng)驗(yàn)獲取方面，主要是積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)。從初一年級(jí)開(kāi)始推進(jìn)整本書(shū)閱讀，不斷讓學(xué)生從優(yōu)秀的作品中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。在閱讀過(guò)程中，大力倡導(dǎo)讀書(shū)筆記的積累方式，推廣“自由選擇——分步推進(jìn)”的讀書(shū)筆記方式。初一年級(jí)第一學(xué)期，引導(dǎo)學(xué)生模擬不同方式撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，如：情節(jié)概括式、詞句摘抄式、美文鑒賞式、點(diǎn)評(píng)感悟式、文脈梳理式等。然后根據(jù)閱讀書(shū)籍不同，采用不同的筆記形式。如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這樣情節(jié)性強(qiáng)的名著，要求學(xué)生做好情節(jié)的概括。又如《繁星春水》這樣的詩(shī)集，要求學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的鑒賞。再如《安塞腰鼓》中大量運(yùn)用排比句式，要求學(xué)生進(jìn)行精美文段的摘抄，領(lǐng)略其中的酣暢淋漓、氣勢(shì)磅礴，并進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，嘗試遷移到學(xué)生自己的習(xí)作中去。一個(gè)階段側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生一種讀書(shū)筆記方式，如同練字一樣，先讓學(xué)生入格，帶入軌道后，則由學(xué)生自由選擇適合自己的筆記方式。

二、放收——開(kāi)展訓(xùn)練模塊的必要手段

“先放后收” 是傳統(tǒng)作文教學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn)。誠(chéng)然，不放，難以活躍思想，大膽練筆;不收，難以評(píng)論總結(jié)，規(guī)范動(dòng)作。據(jù)此，在初中階段的作文訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)好自由寫(xiě)作和指令性寫(xiě)作兩個(gè)訓(xùn)練模塊，并實(shí)現(xiàn)其巧妙對(duì)接十分重要。對(duì)于自由寫(xiě)作和指令性寫(xiě)作如何安排，黃厚江老師認(rèn)為：應(yīng)該堅(jiān)持自由作文和指令性作文互補(bǔ)，堅(jiān)持兩條腿走路。從初一到初三，先放后收，即初一自由寫(xiě)作為主，兼顧指令性寫(xiě)作;初三指令性寫(xiě)作為主，兼顧自由寫(xiě)作。

什么是自由寫(xiě)作？即學(xué)生自主進(jìn)行的寫(xiě)作活動(dòng)。寫(xiě)什么內(nèi)容，寫(xiě)什么文體，用什么方式寫(xiě)，在什么時(shí)候?qū)?，完全由學(xué)生自己決定。自由寫(xiě)作往往能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。因?yàn)樵跓o(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下，學(xué)生更愿意自由表達(dá)，在自由表達(dá)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，自由寫(xiě)作也并非完全的“自由”，絕非老師完全放任不管。在學(xué)生自由練筆之后，教師組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，總結(jié)如何把內(nèi)容寫(xiě)得更具體飽滿(mǎn)，如何把語(yǔ)句表達(dá)得更生動(dòng)順暢，如何把結(jié)構(gòu)布局得更精美巧妙等寫(xiě)作規(guī)律。此外，自由寫(xiě)作還可以讓學(xué)生積累更為豐富的寫(xiě)作素材。

什么是指令性寫(xiě)作？即學(xué)生在教師的要求下進(jìn)行寫(xiě)作，一般采用命題、半命題、材料作文等形式，在一定時(shí)間內(nèi)完成。我們知道，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，只有自由寫(xiě)作是不夠的，考場(chǎng)作文一直是各個(gè)方面關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)好一篇符合出題者要求的作文？不僅是在考查學(xué)生的寫(xiě)作水平，也是對(duì)教師提出的要求。功夫都在平時(shí)，審題的準(zhǔn)確、立意的鮮明，甚至深刻、選材的新穎、構(gòu)思的巧妙、結(jié)構(gòu)的精美等，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練。通過(guò)合理訓(xùn)練，讓學(xué)生了解其特點(diǎn)和規(guī)律，提升應(yīng)對(duì)考場(chǎng)寫(xiě)作的能力。

三、評(píng)改——提升寫(xiě)作水平的必然選擇

任何一次作文訓(xùn)練完成后，教師一定要及時(shí)批閱、及早評(píng)講。作文批改要力求實(shí)效。在批閱過(guò)程中，教師既要幫每個(gè)學(xué)生找出本次作文訓(xùn)練中存在的個(gè)性化問(wèn)題，也要?dú)w納全班作文訓(xùn)練存在的共性問(wèn)題。在作文講評(píng)課上，教師更需要集中力量解決全班突出的問(wèn)題。每一堂作文講評(píng)課都需要精心設(shè)計(jì)，要將問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，老師需要挑選出最能代表本次問(wèn)題的“范文”。同時(shí)，教師還要在評(píng)講課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考和探討，如何在寫(xiě)作中避免這樣的問(wèn)題。

評(píng)講之后，學(xué)生根據(jù)自己存在的問(wèn)題可以選擇修改或重寫(xiě)。修改時(shí)不必要求學(xué)生面面俱到，只要針對(duì)當(dāng)次作文問(wèn)題比較大的地方修改即可。修改基本結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生看到自己的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生也就逐漸能夠比較客觀地分析自己作文的得失，修改作文的能力也會(huì)相應(yīng)的得到不同程度的提高。在積累了一定的修改經(jīng)驗(yàn)后，教師還可以安排學(xué)生幫助他人修改作文，甚至可以讓學(xué)生對(duì)自己以前的作文進(jìn)行綜合修改，在修改中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

綜上所述，在初中作文訓(xùn)練體系構(gòu)建過(guò)程中，教師需要抓好寫(xiě)作自身規(guī)律和學(xué)生在不同年段的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好初中作文寫(xiě)作訓(xùn)練教案。在訓(xùn)練步驟上，突出從簡(jiǎn)到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)、逐級(jí)上升，形成寫(xiě)作訓(xùn)練的階段性梯度，螺旋上升地指導(dǎo)初中學(xué)生寫(xiě)好作文。在體系建設(shè)上，從素材積累、習(xí)作訓(xùn)練、評(píng)改提升等方面去排項(xiàng)分級(jí)，注意分散難點(diǎn)，減少重復(fù)，前后銜接，形成適合初中階段學(xué)生的作文訓(xùn)練有效體系。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com