語段模型：構(gòu)建讀寫訓(xùn)練的可視化憑借

徐余忠

寫作教學(xué)的過程艱難天下共知，有效的指導(dǎo)路徑諸師探索不止。筆者經(jīng)過數(shù)年的“語段模型”的構(gòu)建探索，試圖幫助學(xué)生擺脫思維的禁錮，建立一條比較清晰的可視化路徑，提升學(xué)生對語言技法的操作能力，實現(xiàn)由言及意的生成和升華。現(xiàn)不揣淺陋，就其概念、用法和意義做粗略闡述，以求教于方家。

一、“語段模型”的認(rèn)知基礎(chǔ)

1980年，Hayes和Flower提出了自己的寫作模型構(gòu)思。Hayes在此基礎(chǔ)上于1996年提出寫作新模型的一般結(jié)構(gòu)。

Hayes強調(diào)寫作中“課文解釋”過程的作用，他認(rèn)為閱讀是寫作中的一個中心過程。寫作中的閱讀包括三種：（l）理解性閱讀，即閱讀提供寫作信息的材料，從而獲得寫作內(nèi)容。（2）明確寫作任務(wù)的閱讀。例如，正確理解一些術(shù)語：“描述”“論證”和“解釋”等。（3）評價性閱讀，即用來修改的閱讀，通過閱讀來評價寫成的課文，從而進(jìn)行修改。

資深語文學(xué)者章熊先生在2000年說過：“‘模仿·類推·創(chuàng)造練習(xí)設(shè)計還是一個有待開發(fā)的領(lǐng)域。如果我們能夠在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出若干個最基本的‘套路或‘模式，就可以收到事半功倍的效果?！庇嘤吵崩蠋煂Υ擞腥c認(rèn)識：一是這里強調(diào)了語言模式的功能，“有待開發(fā)”點出了這種研究的價值。二是如果借鑒此意來出中考的寫句寫段題，則是一種新鮮的創(chuàng)意。三是如果堅持實驗與提煉，“語言模式”訓(xùn)練一定是一篇“大文章”。

在Hayes“課文解釋”理論的啟發(fā)下，筆者提出“語段模型”的構(gòu)想，正與章先生的想法不謀而合。要實現(xiàn)“類推”，最好的辦法是將寫作知識可視化。根據(jù)可視化領(lǐng)域研究的認(rèn)識得知，知識可視化具有激發(fā)學(xué)習(xí)者借助圖示意義探究知識、遷移興趣的情感層面優(yōu)勢;具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者在有效的記憶基礎(chǔ)之上提升應(yīng)用新知識素養(yǎng)的認(rèn)知層面優(yōu)勢。挖掘出典型語段，構(gòu)建出技法“模型”，就是寫作知識的可視化。筆者通過多年對“語段模型”的建構(gòu)及“創(chuàng)生”寫作的訓(xùn)練，為傳統(tǒng)讀寫結(jié)合找到了一個提檔升級的突破口。

二、探索建模方法，提煉出一套簡明有用的“語段模型”

“語段模型”導(dǎo)寫思想的首要任務(wù)是“可視化建?！?，就是從眾多典范文章中選擇典范的語段并進(jìn)行技法提煉。筆者和語文組的教師們不畏艱難，通過摸索，確定了三點原則：一是遴選語言規(guī)范、有一定技法代表性的語段作為學(xué)生模仿的范例;二是對所選語段進(jìn)行精要的技法“圖式”的解析，便于學(xué)生直觀理解;三是設(shè)計與本語段模型技法相關(guān)的練筆話題。

在實踐探素中，我們運用“圖式理論”將提煉的語段模型分為十大類，分別是：

1.運思有路，遵路識真：思路模型篇;

2智慧組合，靈巧乍現(xiàn)：組材模型篇;

3.娓娓道來，見文如畫：敘述模型篇;

4.惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)：寫人模型篇;

5.如臨其境，感同身受：場面模型篇;

6.彤神兼?zhèn)?，抒情言志：狀物模型?

7 傾聽天籟，繪聲繪色：寫景模型篇;

8.慧心悟情，口吐蓮花：抒情模型篇;

9.解說事物，闡明事理：說明模型篇;

10.縝密思考，真知灼見：議論模型篇。

每個板塊里有20個語段模型，每個模型又分為三個小塊：模型示例、技法點撥、我來仿寫。“語段模型”具有—定的示范作用，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟和形成了某種寫法“圖式”后，就會利用這種已有的經(jīng)驗自覺或不自覺地在以后的閱讀中學(xué)著教師去發(fā)現(xiàn)和建立自己新的寫作“圖式”。教師幫助學(xué)生提煉“語段模型”是自上而下地建立寫法“圖式”的過程，而學(xué)生閱讀“語段模型”和仿寫則是自下而上地形成寫法“圖式”的過程。這兩種運作不是彼此孤立，而是緊密聯(lián)系的。

“語段模型”為讀寫結(jié)合提供了最簡明可靠的支撐平臺?！罢Z段模型”的開發(fā)前期有教師負(fù)責(zé)，后期隨著訓(xùn)練量的增加，學(xué)生初步領(lǐng)悟了提煉方式，便能參與進(jìn)來，在廣泛讀書中發(fā)現(xiàn)精彩語段，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、技法分析，自創(chuàng)“思維導(dǎo)圖”，使之路徑可視化。這個閱讀提煉過程是學(xué)生從學(xué)習(xí)到運用再到建構(gòu)主動發(fā)現(xiàn)式的過程，學(xué)生的讀寫能力得到了非常有效的提升。

三、運用“語段模型”探索出了作文創(chuàng)生訓(xùn)練的有效課型

運用“語段模型”進(jìn)行課堂教學(xué)的基本范式是：建?！梅ā憽馀R——創(chuàng)造。在這一范式的基本思想指導(dǎo)下，筆者探索出了三種“語段模型”訓(xùn)練的有效課型：

1.語段仿創(chuàng)：句法品析——類推仿寫——修改互評——二次升格。

2.篇章仿創(chuàng)：結(jié)構(gòu)定型——要素?fù)Q元——適切評估——語言潤色。

3.文章升格：細(xì)審題——學(xué)模型——診問題—拿方案——再調(diào)整。

這些語段與篇章的教學(xué)路徑就是寫作指導(dǎo)的基本課型，讓大多數(shù)教師的作文教學(xué)變得輕松起來，流程起來。課堂上運用“語段模型”指導(dǎo)仿創(chuàng)為作文訓(xùn)練的起步方法，在練習(xí)之初必然要更多地強調(diào)文體和技法意識，讓學(xué)生先能‘入規(guī)矩”。但如果僅以此為中心，那么必將陷入機械主義模仿的泥淖之中?！皠?chuàng)生”訓(xùn)練，顧名思義，就是從模仿走向創(chuàng)造、生成的作文訓(xùn)練。無論多么精妙的寫作技法都屬于形式范疇，解決的是“怎么寫”的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、抒寫生活才能解決作文內(nèi)容“寫什么”的問題。因此，在進(jìn)一步的實踐練習(xí)中，需要始終強調(diào)，只有著眼于以抒寫生活為內(nèi)核的技法訓(xùn)練，才能超越形式的刻意模仿，最終走向以本真發(fā)現(xiàn)為特質(zhì)的自由寫作階段。

四、運用“語段模型”創(chuàng)生導(dǎo)寫的現(xiàn)實意義

“語段模型”的構(gòu)建以及課堂教學(xué)的運用有三點很強的現(xiàn)實意義：

1.運用“語段模型”輕松喚醒了學(xué)生記憶的相似模塊。

相似理論認(rèn)為，成功演繹需要關(guān)注現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律性和外部條件出發(fā)三個關(guān)鍵要素。在運用“語段模型”進(jìn)行創(chuàng)生式的作文教學(xué)中，筆者特別關(guān)注語文課本（語料現(xiàn)象），因為語文課本本身是寶貴的資源，入選課本的文章通常是名家的大手筆，一般具有很高的藝術(shù)性和鑒賞性（內(nèi)部規(guī)律）。作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，這些文章具有很強的代表性和示范性，我們“以課文為模型仿創(chuàng)訓(xùn)練”（外部條件），靈活運用課本就近“汲水”，讓課文成為模型創(chuàng)生式寫作的憑借之一。

經(jīng)典的文本永遠(yuǎn)可以成為學(xué)生仿寫的語段模型。要想學(xué)生有人可寫、有景可敘、有情可抒，選擇學(xué)生能夠讀懂、讀通、讀透的語段，設(shè)法激起學(xué)生的回憶和情感，這樣學(xué)生表達(dá)起來才不會胡編亂造。在經(jīng)典課文中構(gòu)建可視化的“語段模型”變成一個個寫作憑借后，它就像一塊神奇的點金之石，不斷喚醒學(xué)生從語段到篇章的相似遷移，不斷喚醒學(xué)生從課本到生活的相關(guān)記憶，讓表達(dá)似泉水般汩汩流出。

2.“語段模型”有效地處理好了語言訓(xùn)練中的綜合與分解的關(guān)系。

語言能力本質(zhì)上講是一個非常復(fù)雜的綜合體，關(guān)乎人的品格、思維、素養(yǎng)、情趣、積累等多方要素。日常教學(xué)中，語言寫作教學(xué)往往被模糊化處理，缺乏了基本技能的可視化分解。古人學(xué)詩先學(xué)對課，學(xué)文先練破題，實質(zhì)上都是語言能力分解教學(xué)的有效步驟。

“語段模型”的寫作指導(dǎo)策略就是將語言寫作能力分解成構(gòu)思、組材、敘述、描寫、議論、抒情、說明、議論等諸多小模塊，各小模塊自成體系，寫法特色鮮明而集中，整體而言，各模塊又塊塊相連，相互作用，構(gòu)成完整的語言駕馭能力。

當(dāng)學(xué)生熟悉了各模塊語段模型的寫作方法后，在“文章升格”和“課文仿創(chuàng)”的專項訓(xùn)練中，各項語言技能便在靈活運用中碰撞、完善、和諧，學(xué)生的表達(dá)能力就會顯著提升?！罢Z段模型”的教學(xué)實踐證明，只要扎實處理好語言的綜合與分解的關(guān)系，找到切實可行的讀寫形式，就一定能有效提升初中生寫作指導(dǎo)的實效性。

3.“語段模型”積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動角色，提升了語言能級層次。

日常教學(xué)中，常見很多無頭緒的寫作訓(xùn)練，練什么很隨意，目標(biāo)很模糊，操練很反復(fù)，如此作文課就是強加于人的頭疼課，學(xué)生只能被動接受和應(yīng)付，積極參與者往往只有寥寥數(shù)人。

“語段模型”的導(dǎo)寫實際上為學(xué)生創(chuàng)造作文提供了一個激發(fā)思維的語言活動環(huán)境，提供了一個可資借鑒遷移的藍(lán)本，為創(chuàng)寫搭建了一個堅實的平臺。學(xué)生在對一些精彩語段的學(xué)習(xí)中，語言規(guī)律可視化了，促進(jìn)了體驗、感悟、內(nèi)化的發(fā)生，語言習(xí)得不斷從無意識向自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)變，逐漸看得出語言的門道，品味出語言的美妙，大大扭轉(zhuǎn)了過去單調(diào)與乏味的訓(xùn)練方式。學(xué)生興趣增加，主動詢問老師經(jīng)驗，關(guān)注寫作結(jié)果的學(xué)生越來越多。

當(dāng)學(xué)生內(nèi)在寫的愿望被激發(fā)時，語言運用的能力層級自然顯著提升。通過一段時間的實驗發(fā)現(xiàn)，原來語言無章無法的學(xué)生現(xiàn)在遣詞造句時漸漸有了規(guī)范，文章起承轉(zhuǎn)合有了框架;原來語言意識初步覺醒，但尚生硬粗糙的學(xué)生現(xiàn)在表達(dá)時漸漸走向流暢和熟練;原來有較好作文基礎(chǔ)的學(xué)生的作文能力更是突飛猛進(jìn)，在豐富而精粹的語段材料浸透中，不斷實現(xiàn)領(lǐng)悟遷移，語言表達(dá)有了美感、有了詩意、有了深度，文學(xué)色彩初見端倪。如此，“語段模型”就實現(xiàn)了學(xué)生在創(chuàng)生式寫作過程中語言能級提升的“助推”作用。

由會讀到能寫的能力轉(zhuǎn)換訓(xùn)練中，“語段模型”創(chuàng)生式導(dǎo)寫策略發(fā)揮了顯著作用。筆者等一批草根教師憑著一份執(zhí)著，不求浮華，務(wù)實探索，相關(guān)實驗班級不論在語文成績還是文章發(fā)表、獲獎方面確實有了很多可喜的變化。但囿于精力、經(jīng)驗和理論水平，未能在訓(xùn)練模塊的組合方面以及寫作能力層級的設(shè)置等方面有新探索，還待在今后實踐運用中進(jìn)一步研究。

（江蘇省蘇州外國語學(xué)校;215011）