吳 磊 李 環(huán) 張 丹 劉佩文 周 鵬

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中小學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研影響因素研究*

吳 磊 李 環(huán) 張 丹 劉佩文 周 鵬[通訊作者]

（華中師范大學(xué) 國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北武漢 430079）

網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研是中小學(xué)英語(yǔ)教師提升教學(xué)能力的重要途徑，但整體推進(jìn)形式不容樂(lè)觀。探究影響中小學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的影響因素，能夠?yàn)槌B(tài)化、深層次地開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)教研活動(dòng)提供理論支持與實(shí)踐借鑒?；趩?wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，文章首先采用逐步多元回歸法，來(lái)探究感知有用性、教學(xué)資源、教研交互、自我效能感等預(yù)測(cè)變量對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的影響；其次，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析了城鄉(xiāng)中小學(xué)英語(yǔ)教師在預(yù)測(cè)變量上的差異；最后，分別討論了預(yù)測(cè)變量對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的影響以及城鄉(xiāng)中小學(xué)英語(yǔ)教師在預(yù)測(cè)變量上顯著差異的原因。

城鄉(xiāng)教師；協(xié)同教研；英語(yǔ)教學(xué)；教研影響

引言

教研活動(dòng)是確保英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)正常開展和教育質(zhì)量不斷提升的重要保障。傳統(tǒng)教研活動(dòng)的地點(diǎn)多以教研室、教研班級(jí)與工作室為主，往往只能組織區(qū)域內(nèi)的部分專家、名師對(duì)特定的教研主題、教材素材與課程內(nèi)容開展研討，容易導(dǎo)致分析問(wèn)題粗放化、討論結(jié)果片面化以及給出策略理論化，造成教研成效與實(shí)際預(yù)期目標(biāo)“脫鉤”的現(xiàn)象[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間協(xié)同教研（簡(jiǎn)稱“網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研”）是借助名師工作室、課程社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)空間將教師、專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等人員共聚一起，利用公開課評(píng)選、主題教研、在線聽課、視頻互動(dòng)等教研方式就教學(xué)中的難點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行論證與分析的活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研不僅提供資源共享化、場(chǎng)景情景化、工具虛擬化等服務(wù)，還提供多樣化的教研主題以及形式各異的教研社區(qū)互動(dòng)，共同保障整個(gè)教研活動(dòng)的同步性與持續(xù)性。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研在帶來(lái)教研變革的同時(shí)，也給教師帶來(lái)了諸多技術(shù)挑戰(zhàn)與心理要求，這些因素制約著網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的普及與應(yīng)用。為此，本研究從教研平臺(tái)與教師心理兩方面入手，來(lái)探究中小學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的影響因素，以期為網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研常態(tài)化、深層次的開展提供理論借鑒與實(shí)踐指導(dǎo)。

一 文獻(xiàn)綜述與研究問(wèn)題

中小學(xué)英語(yǔ)教師的教研研究主要集中在教研現(xiàn)狀、教研支持與教研模式方面：①在教研現(xiàn)狀分析方面，現(xiàn)有研究主要利用問(wèn)卷調(diào)查、行為分析等方法，揭示了區(qū)域[2]、院校[3]以及線上[4]協(xié)同教研開展的區(qū)域應(yīng)用狀況、院校發(fā)展需求以及線上教研特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定[5]分析了指導(dǎo)方案與實(shí)際應(yīng)用存在的差距，通過(guò)教研課題的申報(bào)情況[6]系統(tǒng)窺視整體教研分布狀況；②在教研支持方面，有的學(xué)者設(shè)計(jì)了CAI支持的英語(yǔ)說(shuō)課課件[7]用以支持教研課件與資源的制作，有的學(xué)者構(gòu)建了涵蓋研、讀、寫一體化英語(yǔ)寫作教研平臺(tái)[8]用以提升教師的寫作水平，還有的學(xué)者開發(fā)了教師研修專用服務(wù)系統(tǒng)用以支持教研技能與經(jīng)驗(yàn)共享服務(wù)[9]；③在教研模式方面，以導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為核心的重慶教研模式和“合作學(xué)習(xí)”為主線的美國(guó)教研模式開始顯現(xiàn)[10]，校本教研模式[11]、同課異構(gòu)模式[12]、博客教研模式[13]逐步得到應(yīng)用。雖然網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研已經(jīng)得到中小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注與重視，但是網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的影響因素還有待深入探討。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的復(fù)雜性與特殊性，本研究通過(guò)對(duì)G市中小學(xué)英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)研與實(shí)地訪談，著手研究以下兩個(gè)問(wèn)題：①教研資源、教研交互、感知有用性以及自我效能感對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研是否具有影響？②城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師在教研資源、教研交互、感知有用性以及自我效能感等方面是否存在差異？

二 研究設(shè)計(jì)

1 研究模型與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究構(gòu)建了城鄉(xiāng)中小學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的影響模型，如圖1所示。其中，教研資源、教研交互、感知有用性以及自我效能感是網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的預(yù)測(cè)變量。整個(gè)問(wèn)卷經(jīng)歷了實(shí)踐調(diào)研、專家函評(píng)以及內(nèi)部預(yù)測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)，以確保問(wèn)卷設(shè)計(jì)的合理性。經(jīng)過(guò)多輪修訂與完善，最終擬定了問(wèn)卷的基本內(nèi)容：①用戶的基本信息，如學(xué)校、年級(jí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研經(jīng)歷等；②網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研應(yīng)用情況，重點(diǎn)分析教研資料、在線討論和協(xié)同教研平臺(tái)的應(yīng)用頻次；③網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的預(yù)測(cè)變量，具體如表1所示。問(wèn)卷回收后，采用李克特五點(diǎn)量表對(duì)問(wèn)卷選項(xiàng)做歸一化處理。

圖1 城鄉(xiāng)中小學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的影響模型

2 研究對(duì)象

本次調(diào)研面向G市不同學(xué)段、區(qū)域的中小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)放問(wèn)卷350份，回收286份，回收率為81.7%。經(jīng)初步篩選后，剔除缺失信息問(wèn)卷、無(wú)效問(wèn)卷（無(wú)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研經(jīng)歷）共47份，得到239份有效問(wèn)卷，有效率為83.5%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，調(diào)研英語(yǔ)教師分布情況如表2所示。本研究主要借助Excel、SPSS 21等工具對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行逐步多元回歸分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，并采用半開放式訪談法分別對(duì)G市5位農(nóng)村、城市英語(yǔ)教師進(jìn)行了實(shí)地訪談，旨在探究影響協(xié)同教研開展的深層次原因。

表1 中小學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研影響因素量表設(shè)計(jì)[14]

表2 調(diào)研英語(yǔ)教師分布情況

三 研究數(shù)據(jù)分析

1 信度與效度分析

本研究采用Cronbach’s Alpha判斷量表及其構(gòu)成的信度。DeVellis[15]提出Cronbach’s Alpha值大于0.9時(shí)，表示數(shù)據(jù)一致性高。數(shù)據(jù)顯示，總量表、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研、預(yù)測(cè)變量的Cronbach’s Alpha值分別為0.946、0.905、0.918，表明問(wèn)卷具有較高的信度。效度是指測(cè)量量表所測(cè)結(jié)果的正確性與可靠性。經(jīng)過(guò)多輪修訂與完善，問(wèn)卷的內(nèi)容具有了良好的適切性與代表性，擁有了一定的內(nèi)容效果。KMO與Bartlett球體測(cè)算結(jié)構(gòu)信度顯示：KMO值為0.886，表示變量間適合因子分析；而Bartlett球體檢驗(yàn)的零假設(shè)不成立，說(shuō)明該問(wèn)卷具有一定的結(jié)構(gòu)效度。

2 相關(guān)分析

積差相關(guān)主要反映變量間的相關(guān)程度，變量間相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值越大，表明兩者變量間的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。本研究采用Pearson相關(guān)系數(shù)表示變量間的相關(guān)性，如表3所示。數(shù)據(jù)顯示，教研資源、教研交互、感知有用性以及自我效能感與網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研均為顯著正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)均在0.6以上，說(shuō)明預(yù)測(cè)變量能夠有效解釋網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的變異性。

表1 中小學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研與其影響因素的相關(guān)分析

注：**表示在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

3 回歸分析

本研究采用逐步多元回歸法研究網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研與其影響因素間的關(guān)系，研究結(jié)果如表4所示。數(shù)據(jù)顯示，僅有教研資源、教研交互以及感知有用性進(jìn)入回歸方程，間接反映出自我效能感對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研無(wú)顯著影響。其中，教研資源（B=0.547，β=0.522，P<0.001）、教研交互（B=0.267，β=0.258，P<0.001）與感知有用性（B=0.170，β=0.163，P<0.001）對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)教研有顯著正向影響。由此得到標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研=0.522×教研資源+0.258×教研交互+0.163×感知有用性。

表2逐步多元回歸分析結(jié)果

4 差異分析

本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)一步探究城鄉(xiāng)中小學(xué)英語(yǔ)教師在預(yù)測(cè)變量上的差異，研究結(jié)果如表5所示。數(shù)據(jù)顯示，城市英語(yǔ)教師（M=3.4554）對(duì)教研資源的應(yīng)用頻次顯著高于農(nóng)村英語(yǔ)教師（M=3.0519）；城市英語(yǔ)教師（M=3.2817）的教研交互頻次顯著高于農(nóng)村英語(yǔ)教師（M=2.8919）；城市英語(yǔ)教師（M=3.4050）的自我效能顯著高于農(nóng)村英語(yǔ)教師（M=3.1431）；城市英語(yǔ)教師（M=3.7897）的有用性感知高于農(nóng)村英語(yǔ)教師（M=3.6623），但無(wú)顯著差異。

表3 城鄉(xiāng)中小學(xué)英語(yǔ)教師協(xié)同教研影響因素差異分析

四 研究結(jié)果討論

1 教研資源對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研有顯著影響

本研究發(fā)現(xiàn)，教研資源對(duì)英語(yǔ)教師的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研具有顯著影響。比如，吳筱萌等[16]發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源和音頻視頻的應(yīng)用策略對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研使用度具有顯著正向影響，陳靜勉等[17]認(rèn)為整合專家、學(xué)校與區(qū)域的資源能夠有效推動(dòng)教研工作的開展。教研資源作為維系網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動(dòng)有效開展的“血液”，只有高質(zhì)量、共享的資源才能有效解決教師的備課、教學(xué)等問(wèn)題。英語(yǔ)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研資源直接獲得教學(xué)資料和間接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而保證課堂教學(xué)高質(zhì)量開展，減輕自身日常教學(xué)工作負(fù)荷。

2 感知有用性對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研有顯著影響

研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師的感知有用性對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研有顯著影響。感知有用性是影響信息技術(shù)應(yīng)用的重要因素，如李毅等[18]發(fā)現(xiàn)感知有用性對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)使用行為有直接的顯著正向影響，Chen等[19]發(fā)現(xiàn)教師的微博教學(xué)感知有用性影響微博教學(xué)的持續(xù)應(yīng)用。本研究的感知有用性是英語(yǔ)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研中的資源、經(jīng)驗(yàn)、平臺(tái)等在線教研的作用感知。英語(yǔ)教師使用名師工作室、課程社區(qū)等平臺(tái)，獲取教學(xué)、資源、交互等帶來(lái)的支持與服務(wù)，切實(shí)感受到網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研在提升教學(xué)技能、教學(xué)質(zhì)量上的積極作用。

3 教研交互對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研有顯著影響

研究發(fā)現(xiàn)，教研交互對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研有顯著影響。交互是網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)開展的必備要素，錢瑛等[20]認(rèn)為用戶的感知互動(dòng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課的使用行為有直接影響，汪曉鳳[21]認(rèn)為協(xié)作交流能夠有效促進(jìn)個(gè)體與知識(shí)創(chuàng)生水平的進(jìn)化，將外顯知識(shí)與內(nèi)隱知識(shí)有機(jī)擴(kuò)散、嵌入與積累。教研交互是衡量教師有效教研與學(xué)習(xí)的重要刻度，促進(jìn)教師理解學(xué)習(xí)過(guò)程[22]。英語(yǔ)教師只有不斷與專家、同儕進(jìn)行互動(dòng)，才能將網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的持續(xù)應(yīng)用內(nèi)化為習(xí)慣。英語(yǔ)教師通過(guò)積極參與名師工作室、課程社區(qū)等平臺(tái)開設(shè)的話題討論、同步教研、主題教研等活動(dòng)，可以直接獲得專家、學(xué)者解決教學(xué)問(wèn)題的方法與策略。

4 自我效能感對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研無(wú)顯著影響

研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師的自我效能感對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研無(wú)顯著影響。此外，Zhan等[23]研究發(fā)現(xiàn)自我效能感影響學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化系統(tǒng)的持續(xù)使用，王耀瑩等[24]發(fā)現(xiàn)自我效能感影響教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用。自我效能感直接反映了英語(yǔ)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自信力，影響網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的有序化、常態(tài)化應(yīng)用。G市每年都會(huì)組織學(xué)校部分教師進(jìn)行信息化專項(xiàng)培訓(xùn)，英語(yǔ)教師通過(guò)培訓(xùn)具備了基本的信息素養(yǎng)，積累了網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研經(jīng)驗(yàn)。所以，英語(yǔ)教師在熟悉教研流程、基本技能與方法的過(guò)程中，逐步積累了網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研信心。

5 預(yù)測(cè)變量顯著差異的原因分析

結(jié)合實(shí)地調(diào)研與訪談，本研究總結(jié)了城鄉(xiāng)中小學(xué)英語(yǔ)教師在預(yù)測(cè)變量上顯著差異的主要原因：在教研資源方面，借助校內(nèi)教研平臺(tái)以及全市的云平臺(tái)，城市英語(yǔ)教師的優(yōu)質(zhì)教研資源的供給有了基本保障。而農(nóng)村英語(yǔ)教師更多是參加“校本教研”，教研資源渠道單一、教研資源類型有待豐富。在教研交互方面，相比農(nóng)村英語(yǔ)教師，城市英語(yǔ)教師熟練應(yīng)用名師工作室、課程社區(qū)，形成較為穩(wěn)定的教研共同體；部分城市英語(yǔ)教師創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教研社區(qū)，擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的“意見領(lǐng)袖”。城市英語(yǔ)教師還承擔(dān)著向偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校輸送教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，發(fā)揮著名師效應(yīng)。在自我效能感方面，城市英語(yǔ)教師的教研交互頻率較高，在不斷的實(shí)踐中樹立了較強(qiáng)的操作信念。另外，城市英語(yǔ)教師較為頻繁地應(yīng)用教研資源，在不斷的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)交互中，逐漸形成了較強(qiáng)的應(yīng)用信念。

五 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研是整合學(xué)科資源、縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的重要方式，對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)的形成具有重要影響。本研究通過(guò)對(duì)G市239名中小學(xué)英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)研、數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)教研資源、教研交互以及感知有用性對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研有顯著影響，且城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師在教研資源、教研交互以及自我效能感方面存在顯著差異。另外，通過(guò)對(duì)10名城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師的實(shí)地訪談，進(jìn)一步探究了城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師在預(yù)測(cè)變量上的差異原因。本研究受研究視野、采集樣本以及調(diào)研區(qū)域的影響，研究結(jié)果具有一定的局限性。后續(xù)研究將納入更多的教研影響因素、面向更全的教師群體、覆蓋更廣的調(diào)研區(qū)域，不斷強(qiáng)化研究問(wèn)題的結(jié)論，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的深層次開展與應(yīng)用。

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Research on the Influencing Factors of Primary and Secondary English Teachers’ Online Collaborative Teaching and Research

WU Lei LI Huan ZHANG Dan LIU Pei-wen ZHOU Peng[Corresponding Author]

The form of online collaborative teaching and research (OCTR) is an important way to improve primary and secondary English teachers’ teaching ability, but the situation of its overall progress is not optimistic. Exploring the factors of online collaborative teaching and research can provide theoretical support and practical reference for regular and in-depth conduction of OCTR activities. Based on the questionnaire data, this study uses stepwise multiple regression analyses to explore the influence of various predictive variables, including perceived usefulness, teaching resources, interactive learning, self-efficacy, on the OCTR. Then, independent-sample T test is used to find the urban-rural English teacher differences in terms of the predictive variables. Finally, results of the two analysis are further discussed.

urban and rural teacher; collaborative teaching and research; English teaching; influence of collaborative teaching and research.

G40-057

A

1009—8097（2018）12—0068—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.12.010

基金項(xiàng)目：本文為教育部人文社科基金青年項(xiàng)目“復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間績(jī)效評(píng)估研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15YJC880145）的階段性研究成果。

吳磊，在讀博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?jī)效評(píng)價(jià)、數(shù)字化學(xué)習(xí),郵箱為ccnustone@yeah.net。

2018年5月21日

編輯：小西