我國(guó)應(yīng)用型高校國(guó)際合作教育的教學(xué)改革研究

王繼英 高永 傅小飛 張曼瑩 田澤永 蔣莉

摘? ? 要：針對(duì)我國(guó)高等院校開展國(guó)際合作教育存在的問題，在分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討國(guó)際合作教育的模式，提出引進(jìn)教育理念和教學(xué)模式、構(gòu)建完善教學(xué)體系等開展應(yīng)用型高等院校國(guó)際合作教育的措施。

關(guān)鍵詞：國(guó)際合作教育;工程教育;應(yīng)用型高等院校

中圖分類號(hào)：G648.9? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-7394（2019）04-0043-04

1? ? 國(guó)際合作教育研究現(xiàn)狀

隨著中國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢(shì)，應(yīng)用型高等教育要充分借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，大力引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)教育資源，提升國(guó)際化合作辦學(xué)水平。在中外合作辦學(xué)過程中，辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式密不可分，辦學(xué)模式在一定程度上決定了人才培養(yǎng)模式。

1.1? 國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者多以“跨境高等教育”為視角來研究中外合作辦學(xué)。美國(guó)波士頓學(xué)院終身教授、波士頓學(xué)院國(guó)際高等教育中心主任菲利普·G·阿特巴赫（Philip G.Altbach）對(duì)國(guó)際合作高等教育進(jìn)行了較為深入的研究[1]，他將“國(guó)際合作高等教育”定義為“一個(gè)國(guó)家的教育項(xiàng)目和同等院校為其他國(guó)家提供學(xué)位、課程、證書或其他學(xué)歷資格”。研究發(fā)現(xiàn)，由于跨境高等教育的輸出方與輸入方在綜合實(shí)力、國(guó)際地位等方面的差異，發(fā)達(dá)國(guó)家多為輸出方，處于主導(dǎo)地位，常常是辦學(xué)模式、課程和項(xiàng)目?jī)?nèi)容等的主導(dǎo)方，主要是以其品牌宣傳和營(yíng)利為目的;而發(fā)展中國(guó)家則更多地作為輸入方，其合作辦學(xué)主要目的是提高教育水平、豐富教育體系。美國(guó)紐約大學(xué)國(guó)際教育學(xué)者辛西婭·米勒·伊德里斯（Cynthia Miller Idriss）通過研究中東地區(qū)跨國(guó)教育，認(rèn)為跨國(guó)高等教育主要表現(xiàn)為“趨同和國(guó)際化”，即保持與國(guó)際教育的一致性[2];“借鑒與本土化”，即借鑒國(guó)外模式并進(jìn)行修改和創(chuàng)新。這些研究成果歸納與總結(jié)了國(guó)際合作教育的類型，擴(kuò)展了國(guó)際合作教育的理論視角。

1.2? 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)研究人員一般把國(guó)際合作教育歸納為“融合型”“嫁接型”和“松散型”三種模式。融合型包括：引進(jìn)國(guó)外教學(xué)內(nèi)容、原版教材，引進(jìn)外方教師講課并外派教師進(jìn)修，引進(jìn)國(guó)外課堂討論、案例教學(xué)等教學(xué)方法，進(jìn)行雙語授課。嫁接型是指在國(guó)內(nèi)、國(guó)外高校分階段學(xué)習(xí)，通常有 “2 + 2” “3 + 1” “3 + 1.5”“3 + 1+ 1” 等模式。松散型就是通過聘請(qǐng)國(guó)外教師來講學(xué)，選派學(xué)生去國(guó)外短期學(xué)習(xí)。不同辦學(xué)模式下的人才培養(yǎng)模式其特征也有很大差異[3-4]。“嫁接型”模式主要在保留雙方各自培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，通過雙方課程的銜接來跨校園培養(yǎng)學(xué)生，一般國(guó)內(nèi)階段完成基礎(chǔ)課和語言課，國(guó)外階段完成專業(yè)課及實(shí)習(xí);“融合型”模式注重國(guó)際化與本土化相結(jié)合，將國(guó)外先進(jìn)的培養(yǎng)模式與國(guó)內(nèi)情況相結(jié)合。

李盛兵等在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)比研究了中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式[5]，對(duì)模式移植、培養(yǎng)目標(biāo)、師資、課程與質(zhì)量保障等跨國(guó)教育人才培養(yǎng)模式中的普遍問題進(jìn)行了研究。

趙素波通過對(duì)國(guó)外人才培養(yǎng)模式的研究[6]，認(rèn)為我國(guó)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)按照“培養(yǎng)目標(biāo)和教育課程國(guó)際化”“教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容多元化”的途徑來實(shí)施，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問題，并從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式和培養(yǎng)機(jī)制方面進(jìn)行完善。

總之，國(guó)內(nèi)外在人才培養(yǎng)模式研究方面存在諸多差異。首先，研究?jī)?nèi)容不同。國(guó)外學(xué)者的研究更注重培養(yǎng)模式具體細(xì)節(jié)，如課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等;國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究則更著眼于宏觀層面。其次，研究方法不同。國(guó)外研究多采用實(shí)證研究，而國(guó)內(nèi)學(xué)者則多采用理論概述和文本分析的方法。第三，研究對(duì)象不同。國(guó)外研究更多地以海外分校、學(xué)位項(xiàng)目等為研究對(duì)象，而國(guó)內(nèi)則更多地關(guān)注二級(jí)學(xué)院和中外合作項(xiàng)目。

2? ? 國(guó)際合作教育急需解決的問題

2.1? 引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)一步深挖雙方的教育資源優(yōu)勢(shì)，雙方課程對(duì)接，完善課程教學(xué)大綱和課程內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，我國(guó)日益增長(zhǎng)的國(guó)際教育需求迫切要求高等教育國(guó)際化水平不斷提升。通過引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，可以有效彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)教育資源短缺的問題，助推高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。

2.2? 協(xié)調(diào)與融合國(guó)內(nèi)與國(guó)外人才培養(yǎng)計(jì)劃

為適應(yīng)我國(guó)新形勢(shì)下對(duì)人才能力需求的變化，需立足于國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步完善和優(yōu)化合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案，協(xié)調(diào)與融合國(guó)內(nèi)與國(guó)外人才培養(yǎng)計(jì)劃。

在國(guó)際化人才培養(yǎng)的過程中，要借鑒國(guó)外的教育理念，最大化地利用國(guó)外高校的資源優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造國(guó)際化的教學(xué)環(huán)境，配置國(guó)際化的課程體系，引入國(guó)際化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出“國(guó)際化”的培養(yǎng)特色。同時(shí)，還要兼顧國(guó)內(nèi)高等教育的現(xiàn)實(shí)狀況、文化及體制要求，將國(guó)外通識(shí)教育與國(guó)內(nèi)思想政治教育及其他通識(shí)教育課程有機(jī)融合，改造語言課程，并增設(shè)傳統(tǒng)文化校本課程。

2.3? 國(guó)際化與本土化相互平衡

將中外合作辦學(xué)先進(jìn)的工程教育理念引入到國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化與本土化相互平衡。

國(guó)際化教育必須與本國(guó)的社會(huì)發(fā)展與文化背景相結(jié)合，實(shí)施本土化改造，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)高等教育現(xiàn)狀，滿足本土需求。為實(shí)現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展和本土化要求之間的平衡，即找到一條基于我國(guó)本土實(shí)踐的高等教育國(guó)際化新路徑，要高度重視與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)，并將其融入人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中：依照當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)，以滿足產(chǎn)業(yè)需要;利用當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)資源，深化產(chǎn)學(xué)研合作;在人才培養(yǎng)的過程中，要獲得當(dāng)?shù)卣谠O(shè)施建設(shè)等方面的支持和幫助。

3? ? 開展國(guó)際合作教育的思路

3.1? 引進(jìn)教育理念，拓寬辦學(xué)視野

積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)工程教育思想，深刻領(lǐng)會(huì)以學(xué)生為中心的教育理念，明確國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng);構(gòu)建以“提高解決問題和專業(yè)發(fā)展能力”為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)工程實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)。通過與外方的專業(yè)交流，拓寬專業(yè)辦學(xué)視野，為高等教育大眾化條件下應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供新的思路。

3.2? 引進(jìn)教學(xué)模式，完善課程體系

借鑒外方注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)校教學(xué)改革。發(fā)揮國(guó)外高等工程教育注重基礎(chǔ)、突出技能訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，改革現(xiàn)有課程過分強(qiáng)調(diào)課程及其體系完整性的觀念，面向工程實(shí)際，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展為重心精心篩選課程體系。

課程設(shè)置以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向，科學(xué)有效地把專業(yè)知識(shí)傳授與基本技能和思維方法的訓(xùn)練，專業(yè)能力與個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)整合起來，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向構(gòu)建階梯式課程體系，將理論教學(xué)與工程訓(xùn)練緊密結(jié)合，采取理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)一體化模式，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式國(guó)際化與本土化的統(tǒng)一。

3.3? 構(gòu)建完善的專業(yè)教學(xué)體系

從應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建完善的專業(yè)教學(xué)體系，明確目標(biāo)、優(yōu)化計(jì)劃、加強(qiáng)執(zhí)行。課程要以市場(chǎng)需求和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)必須在企業(yè)進(jìn)行，由學(xué)校教授和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐技能。

3.4? 引進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、案例分析和互動(dòng)交流等教學(xué)方法，突出學(xué)生能力訓(xùn)練。課堂教學(xué)分為教授講課和學(xué)生操練兩部分，講課以生產(chǎn)過程專題為中心，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專題撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告并在課堂匯報(bào)，采取翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維能力。

4? ? 開展國(guó)際合作教育的方法

通過多層次多角度學(xué)習(xí)借鑒外方學(xué)校先進(jìn)的教育理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)等，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法和學(xué)生教育及服務(wù)理念等，提升學(xué)校專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)水平。通過合作項(xiàng)目，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)產(chǎn)生積極影響，發(fā)揮良好的輻射作用。

4.1? ?更新教育理念

貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，學(xué)習(xí)教人“應(yīng)該怎樣思考”， 而非“應(yīng)該思考什么”的教學(xué)方式，推進(jìn)重視教師勝于重視教材的教學(xué)過程。突出學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及教學(xué)方法，更新教育理念，拓寬辦學(xué)視野。

4.2? 借鑒先進(jìn)教學(xué)模式，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案

總結(jié)合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，完善人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的修訂工作中，堅(jiān)持做好企業(yè)調(diào)研，認(rèn)真分析職業(yè)崗位所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)能力分解，精心篩選課程內(nèi)容，階段式形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。使整合后的課程體系，更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和職業(yè)崗位能力要求。

4.3? ?改進(jìn)教學(xué)方法

將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，如頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和引導(dǎo)教學(xué)法等融入專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法。按照課程特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺(tái)，從而最大限度發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維能力，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

4.4? ?推進(jìn)教材建設(shè)

積極引進(jìn)外方原版教材和講義，同時(shí)為適應(yīng)教學(xué)需要，加強(qiáng)教材建設(shè)。

4.5? 推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

通過教改項(xiàng)目實(shí)施，可以在中外教授之間搭建友誼的橋梁，國(guó)內(nèi)專業(yè)教師可以到國(guó)外高校和企業(yè)，合作開展教學(xué)研究和科學(xué)研究，提高教學(xué)水平。另外，可聘請(qǐng)國(guó)外教授利用項(xiàng)目教學(xué)的機(jī)會(huì)，舉辦學(xué)術(shù)講座，舉行教學(xué)會(huì)談，研討提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平的有效途徑。

4.6? 改革教學(xué)與實(shí)踐模式

在課程教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)一步開展深度研究和改革實(shí)踐?？梢詤⒄胀夥綄W(xué)校實(shí)驗(yàn)室方案，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)裝置的開發(fā)與研制，提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)力。

4.7? 構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的新模式

借鑒國(guó)外先進(jìn)的工程教育辦學(xué)理念，在人才培養(yǎng)過程中突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，融合教師科研和教學(xué)成果，構(gòu)建“校企結(jié)合，研學(xué)結(jié)合，就業(yè)導(dǎo)向”的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式。合理設(shè)置課程體系，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步。

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Abstract： In view of the problems existing in the development of international cooperative education in Chinas colleges and universities， based on the analysis of the research status at home and abroad， this paper discusses the mode of international cooperative education， and puts forward some measures to carry out international cooperative education in applied universities， such as introducing educational ideas and teaching modes， constructing and improving teaching system.

Key words： international cooperation education; engineering education; applied universities

責(zé)任編輯? ? 張志釗