基于BOPPPS云教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

亓?xí)造o

摘? ? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何運(yùn)用數(shù)字教育資源，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂，以提高教學(xué)質(zhì)量，是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。探索將BOPPPS、云教學(xué)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)地融合在一起，拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間，注重以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)課堂參與式學(xué)習(xí)，課前、課后自主學(xué)習(xí)與討論;并借助云教學(xué)平臺(tái)的學(xué)情大數(shù)據(jù)，加強(qiáng)對(duì)課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，從而形成具有一定特色的“BOPPPS+云教學(xué)平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”云教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;云教學(xué)平臺(tái);學(xué)情大數(shù)據(jù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-7394（2019）04-0091-04

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)方興未艾，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用深入到社會(huì)的方方面面。國(guó)家大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，倡導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與社會(huì)各領(lǐng)域融合發(fā)展。在教育方面，鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育模式[1]。作為應(yīng)用型本科院校更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算的東風(fēng)，推進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到傳統(tǒng)的課堂，拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間，探索構(gòu)建在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂新秩序。

1? ? 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1? 學(xué)生個(gè)體差異較大

由于多方面的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，呈現(xiàn)兩頭小中間大的群體結(jié)構(gòu)特征，一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生占比不到20%。在這種狀況下，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師很難做到面面俱到，通常是以中間層次為主設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這樣就造成了學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，而部分程度較差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

1.2? 單一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不理想

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)，給傳統(tǒng)課堂注入了生機(jī)。但由于班級(jí)規(guī)模普遍偏大，一個(gè)班學(xué)生少則五六十人，多則近百人，加上當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，又缺乏有效的課前學(xué)習(xí)監(jiān)控體系，所以簡(jiǎn)單的課堂翻轉(zhuǎn)，仍然難以改變學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高、課堂上參與度低等老大難問(wèn)題，以致教學(xué)效果不能盡如人意。

1.3? 學(xué)生沉湎于電子產(chǎn)品

“00后”的學(xué)生生長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生擁有各類(lèi)電子產(chǎn)品，不僅有臺(tái)式電腦和筆記本電腦，還有各種時(shí)尚先進(jìn)的移動(dòng)端設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦等。課堂上玩手機(jī)，課后沉湎于各類(lèi)電子娛樂(lè)的現(xiàn)象比比皆是、屢禁不止，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，破壞了學(xué)習(xí)的氛圍。

2? ? “BOPPPS+云教學(xué)平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”云教學(xué)模式設(shè)計(jì)

BOPPPS起源于加拿大，是一種有效的課堂教學(xué)模型，近兩年引入中國(guó)大陸后，受到了高校教師的廣泛關(guān)注。該模式將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為六個(gè)過(guò)程，并分別用英文縮寫(xiě)字母來(lái)表示。

（1）B—引入（Bridge-in）：?jiǎn)酒饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）O—目標(biāo)（Objectives）：讓學(xué)生知道該課程要達(dá)到的目的。

（3）P—前測(cè)（Pre-assessment）：了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

（4）P—參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）：讓學(xué)生多方位參與教學(xué)，從而掌握知識(shí)。

（5）P—后測(cè)（Post-assessment）：評(píng)估是否達(dá)到教學(xué)目的。

（6） S—總結(jié)（Summary）：總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。[2]

云班課是一款較為成熟的云教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)也是一款功能強(qiáng)大的移動(dòng)端教學(xué)助手APP。它是以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供在電腦和移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)的云教學(xué)服務(wù)[3]。在該云平臺(tái)上，教師可以在云上發(fā)布課程信息、學(xué)習(xí)要求，在課堂上展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以用智能手機(jī)等移動(dòng)端設(shè)備，在該云平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，看視頻、交流討論、提交作業(yè)，使得智能手機(jī)真正成為學(xué)生強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具。這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又杜絕了部分學(xué)生上課玩手機(jī)、課后玩游戲等屢禁不止的現(xiàn)象。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試基于BOPPPS教學(xué)模型，融合云班課和翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢(shì)，形成新的教學(xué)模式。其宗旨是：教師以BOPPPS模型為主線設(shè)計(jì)教學(xué)方案，依托云教學(xué)平臺(tái)（云班課）上豐富的功能，并輔以翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐;同時(shí)，將BOPPPS教學(xué)模型從課堂延伸拓展到課前、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而形成具有一定特色的“BOPPPS+云教學(xué)平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”云教學(xué)模式（如圖1所示）。

3? ? 教學(xué)實(shí)踐

“BOPPPS+云教學(xué)平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”云教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)形式是：依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，按BOPPPS模型中的六個(gè)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)及完成各階段的教學(xué)任務(wù)，并依托云教學(xué)平臺(tái)（云班課）開(kāi)展線上線下混合的教學(xué)過(guò)程。

3.1? 引入（B）

由于目前翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有全面開(kāi)展，大部分課程還是采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，學(xué)生并不適應(yīng)課前自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。筆者從事的是軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程講授，為了使線上的課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，將每節(jié)課的經(jīng)典程序?qū)嵗M織成一個(gè)短小的演示系統(tǒng)：制作自動(dòng)播放的演示視頻讓學(xué)生觀摩;發(fā)布可運(yùn)行的版本，由學(xué)生下載自行操作，了解可實(shí)現(xiàn)的功能。這樣就使學(xué)生對(duì)每次課要達(dá)到的效果有一個(gè)直觀和感性的認(rèn)知，能夠有效地喚起學(xué)生對(duì)該主題的學(xué)習(xí)興趣。

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，教師制作并上傳文本、音頻和視頻等形式的導(dǎo)學(xué)資源，每個(gè)導(dǎo)學(xué)資源都短小精悍、突出重點(diǎn)，避免拖沓和占用學(xué)生太多的時(shí)間。

3.2? 目標(biāo)（O）

用思維導(dǎo)圖繪制出知識(shí)導(dǎo)圖，梳理每次課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確每次課要達(dá)到的各層次教學(xué)目標(biāo)。

（1）在知識(shí)獲取方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

（2）編程的技能點(diǎn)。

（3）分析與運(yùn)用的能力。

同時(shí)，借助演示系統(tǒng)，使教學(xué)目標(biāo)更形象化和具體化，以幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段能夠較好地理解每次課的目的和內(nèi)容。

3.3? 前測(cè)（P）

借助云班課提供的大數(shù)據(jù)，構(gòu)建有效的課前學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)體系，動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂目標(biāo)。

（1）針對(duì)每次課的課前導(dǎo)學(xué)，發(fā)起專(zhuān)題討論活動(dòng)，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索與解決問(wèn)題。

（2）上課前發(fā)起頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，既能檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，又給學(xué)生合理表達(dá)問(wèn)題和訴求的機(jī)會(huì)。

（3）通過(guò)云班課大數(shù)據(jù)平臺(tái)，分析掌握學(xué)生課前的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，明確學(xué)生存在的不同問(wèn)題，及時(shí)修正課堂目標(biāo)。

利用云班課提供的課堂小測(cè)功能，學(xué)生在課堂上可以用手機(jī)實(shí)時(shí)完成小測(cè)，并可立即呈現(xiàn)答案、成績(jī)與統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，使得課堂上也能夠高效可靠地進(jìn)行前測(cè)，讓教師和學(xué)生都有非常清晰和精準(zhǔn)的課堂目標(biāo)。

3.4? 參與式學(xué)習(xí)（P）

針對(duì)在前測(cè)中搜集整理出的學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題，用學(xué)生較容易接受的傳統(tǒng)教學(xué)法補(bǔ)充講解課程的內(nèi)容與要點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

在課堂上，教師不再采用滿(mǎn)堂灌的形式，而是不斷穿插拋出各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論與回答。借助云班課提供的課堂互動(dòng)平臺(tái)，用手機(jī)進(jìn)行舉手、搶答、隨機(jī)選人等多種活動(dòng)形式，學(xué)生積極回答問(wèn)題的將立即獲得經(jīng)驗(yàn)值，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和時(shí)效性，提高了學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生的個(gè)體差異更為突出。這就要求教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化發(fā)展，針對(duì)不同層次的學(xué)生，分別布置基本編程任務(wù)和拓展編程任務(wù);利用云班課組織小組交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)大膽展示、合理懷疑、勇于提問(wèn)。

另外，探索了將思政教育引入專(zhuān)業(yè)課堂，通過(guò)布置分層次的任務(wù)，倡導(dǎo)“跳一跳”努力向上的正能量，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的潛力，培育愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)專(zhuān)業(yè)的氛圍，并提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感目標(biāo)，使其形成正確的價(jià)值觀。

3.5? 后測(cè)（P）

課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解、演示編程思路，并回答學(xué)生們的提問(wèn)，與臺(tái)下學(xué)生互相交流編程的體會(huì)，促使學(xué)生深入思考，強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)。借助云班課，高效地開(kāi)展隨堂測(cè)試，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

課后，教師通過(guò)云班課的大數(shù)據(jù)學(xué)情分析，可以精準(zhǔn)地了解學(xué)生作業(yè)完成情況、參與線上交流情況，從而掌握學(xué)生對(duì)本次課程內(nèi)容的接受程度，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思與小結(jié)。

3.6? 總結(jié)（S）

根據(jù)學(xué)生上臺(tái)演示及互相交流討論的情況，參照隨堂測(cè)試的結(jié)果，教師在課堂上總結(jié)分析本堂課的學(xué)習(xí)成果，重新梳理本次課的知識(shí)重點(diǎn)，布置課后應(yīng)完成的作業(yè)，并要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)提交到云班課上。教師在云上批改完作業(yè)后，學(xué)生就能立即在云班課上交流分享與點(diǎn)評(píng)。

云班課將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)字化、軌跡化，它準(zhǔn)確記錄了學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況、參與云班課上每項(xiàng)活動(dòng)得到的經(jīng)驗(yàn)值，以及作業(yè)的得分等。學(xué)生學(xué)習(xí)情況將以排行榜及各種統(tǒng)計(jì)效果圖的形式非常直觀地呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，起到了很好的警示和促進(jìn)作用。這些實(shí)時(shí)的學(xué)情分析結(jié)果，形成了一個(gè)有效的課程評(píng)估體系，從而為改進(jìn)課程的最終評(píng)價(jià)方式提供了可靠的依據(jù)。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

“BOPPPS+云教學(xué)平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”云教學(xué)模式將先進(jìn)的教學(xué)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有機(jī)地融合，是一種新穎的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式，較好地推進(jìn)了課堂教學(xué)的現(xiàn)代化。它通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)充分發(fā)揮了BOPPPS倡導(dǎo)的師生互動(dòng)、參與式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并借力先進(jìn)的云教學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣、精彩紛呈;有助于生生之間、師生之間的互動(dòng)，較好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂活躍度。云教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)情大數(shù)據(jù)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的軌跡，完善了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的考核。由于采用量化的指標(biāo)，而且更為公開(kāi)、公平和客觀，更人性化，因此，充分體現(xiàn)了以生為本的核心教育理念，構(gòu)建了課堂教學(xué)的新秩序。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract： Under the background of “Internet +”， how to use digital educational resources and introduce network teaching into classroom to improve teaching quality is the focus of teaching reform in colleges and universities. The paper explores the organic integration of BOPPPS， cloud teaching platform and flipped classroom， expands the time and space of teaching and learning， focuses on student-centered， advocates participatory learning in class， self-learning and discussion before and after class， and strengthens the monitoring and evaluation of learning activities before， during and after class with the help of learning big data of cloud teaching platform， so as to form the “BOPPS + cloud teaching platform + flipped classroom” cloud teaching mode with certain characteristics.

Key words： BOPPPS; the cloud teaching platform; students big data

責(zé)任編輯? ? 張志釗