江美玲

話劇劇本《考試》，以周鼎“自白書”的29則話貫串全劇，圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)教師宋賢參加英語職稱考試而展開，劇里劇外帶給我們關(guān)于教育制度、學(xué)術(shù)制度之思考。

一、劇外：周鼎“自白書”事件與“考試”背景

2014年，四川大學(xué)教師周鼎在網(wǎng)上發(fā)表“自白書”，怒言高校職稱“重論文而輕教學(xué)”的現(xiàn)象。文中講，“從前，科研是副業(yè)?，F(xiàn)在，教學(xué)是副業(yè)”“相信講好一門課比寫好一篇論文重要的人,今夜死去了”。雖然自言“酒后醉話”，但慷慨陳情，酒里酒外都是真言，當(dāng)時觸動了許多知識分子的神經(jīng)。職稱評定作為中國社會最具影響力的大眾話題之一，涉及我國數(shù)千萬人，一直因為“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”的傾向而飽受詬病。在重科研輕教學(xué)的大環(huán)境下，教師作為其中的利益相關(guān)方，為了名利和自己的前途著想，只能在有限的精力下，選擇重科研輕教學(xué)，科研是主業(yè)，教學(xué)是副業(yè)。

2017年1月8日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》?！兑庖姟芬?力爭通過3年時間，基本完成工程、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、會計、高校教師、科學(xué)研究等職稱系列改革任務(wù)。通過5年努力，基本形成設(shè)置合理評價科學(xué)、管理規(guī)范、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、服務(wù)全面的職稱制度。翹首以盼的職稱制度改革終于不負眾望，給了廣大專業(yè)技術(shù)人才一個大大的驚喜。然而，此次出臺的《意見》并未涉及廣大中小學(xué)教師。同是教師，同是專業(yè)技術(shù)人才，同樣面臨著評職晉級的束縛，但顯然，中小學(xué)教師未能趕上這趟政策，依然要為評職晉級的事情焦頭爛額。中小學(xué)教師的評職晉級，輕教學(xué)而重論文的現(xiàn)象同樣很嚴重。不拘一格降人才的美好愿景，還未落到中小學(xué)教師頭上。話劇劇本《考試》正是在這一背景下，再次為宋賢們鼓與呼。

二、劇里：四幕話劇、三場考試、兩種沖突、一個典型

《考試》共有四幕：第一幕寫學(xué)校因為新上任的校長推行教育改革，這一改革需要“全部教師都是中級以上職稱”。為這種“面兒上的資本”，宋賢必須參加并通過一場英語職稱考試才能繼續(xù)留校當(dāng)老師。第二幕寫宋賢在備考與輔導(dǎo)學(xué)生、批改學(xué)生作業(yè)之間，仍然把學(xué)生放在第一位，把“考試”放在一邊，通過考試和晉升職稱成為一種奢望。第三幕李樹堂、宋楊、小喬展開了對宋揚母親、小喬母親和宋賢三種不同類型老師的討論。小喬媽媽年紀輕輕著作等身，是什么課都能接、對講授課程沒什么底線要求，不用備課而侃侃能談的“萬金油”老師，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的歡迎。但她對講臺缺乏敬畏心、對學(xué)生缺乏責(zé)任感。宋楊媽媽宋慧是一個負責(zé)任的老師，因為太過敬業(yè)和對學(xué)生太過用心而無法兼顧家庭和自己的“學(xué)術(shù)成果”。最后不得不逃離老師這個職業(yè)去專心發(fā)展專業(yè)，短短時間就取得可以讓人肯定的，也讓她感到安全的成果。宋賢則和她們都不同，他是熱愛放不下，但他又不能像李樹堂一樣既可以做最好的老師，又可以做有學(xué)術(shù)成就的專家。他愿意把所有的精力都傾注在學(xué)生身上，對于職稱并不上心，職稱英語考試是注定不能通過。經(jīng)過激烈的討論，大家打算說服宋賢采用“更直接見到結(jié)果”方式——舞弊來通過考試。第四幕，紀念念的公開課后，李樹堂找宋賢，隱晦提及次日“作弊”之事。宋賢誤以為是紀念念公開課小喬指出老師錯誤一事。李樹堂以為宋賢想通接受“作弊”之事，感覺難免尷尬。教師節(jié)當(dāng)天，紀念念監(jiān)考、宋賢考試，一場明里的考試在考場地進行，一場暗里的考試卻在兩人心里進行。最后，宋賢和紀念念都沒有選擇再犯錯誤。也許，宋賢沒有通過現(xiàn)實的考試，但在他們心里，他們都已經(jīng)通過了！

全劇明里暗里寫了三場考試：一是多年前的一次英語考試，紀念念為考第一能拿到省三好學(xué)生名額、高考加分，保證上最好的外國語大學(xué)而考試作弊。宋賢作為監(jiān)考老師，最后以“不拘一格，保護人才”為由，不惜犯違背監(jiān)考紀律，留下了教師生涯最大的污點。二是現(xiàn)在的為職稱評定而需的職稱英語考試，宋賢因為職稱制度和學(xué)校規(guī)定，面臨著“非升即走”的選擇。三是考場中宋賢、紀念念心里斗爭的考試：一個為是否堅持師道尊嚴而放棄舞弊，也放棄機會；一個是曾經(jīng)犯錯和讓老師犯錯的學(xué)生，而今是選擇“幫助”老師感謝師恩，還是堅持作為老師應(yīng)守的紀律和“行為世范”的師德。三場考試分布在不同時空，作者采用多焦點劇場形式，在一個空間之內(nèi)，幾個表演區(qū)同時展開，三場考試在不同的時空，但又相互聯(lián)系。

劇中自始至終貫串著兩種沖突：人物的外部沖突與人物的內(nèi)心沖突。外部沖突是宋賢與職稱考試、職稱評定之間的沖突，作為一名優(yōu)秀的、受學(xué)生歡迎的、講師道良心的老師，他與現(xiàn)有的制度是沖突的、斗爭的。伴隨著戲劇的外部沖突，劇作者同時反映的還有人物豐富的內(nèi)心沖突，三場考試，實際上每一場都是人物的內(nèi)心糾結(jié)。紀念念的考試，宋賢是保護她考第一拿到省三好學(xué)生名額獲得高考加分以便能夠上最好的外國語大學(xué)，還是堅持考試紀律？職稱英語備考中，是認真?zhèn)淇级鴷簳r放下對學(xué)生的責(zé)任感，還是犧牲自己這唯一的機會？考試中，是做點小動作通過考試，還是堅持師道尊嚴而失去繼續(xù)當(dāng)老師的機會？顯然，在劇本中,雖然同時兼有這兩種沖突,但作者更多的描寫的是人物的內(nèi)心沖突。正如布拉德雷在《莎士比亞悲劇的實質(zhì)》所說，“在更偉大的戲劇中,把興趣集中在內(nèi)心的斗爭上面”。

劇中塑造了一個典型環(huán)境中的典型人物——宋賢。如果說周鼎是用激烈、直白的言辭，讓大眾看到社會中存在職稱評定的弊端，那么話劇劇本《考試》則是一種藝術(shù)的思考，用典型環(huán)境中的典型人物去感染人。恩格斯說:“現(xiàn)實主義的意思是，除細節(jié)的真實外,還要真實地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物?！备郀柣终f：“主人公的性格總是從他的社會集團、他的隊伍中的各種各樣的人們身上所采取的許多個別特點構(gòu)成的?！薄犊荚嚒分械乃钨t，他不僅具有現(xiàn)實生活中周鼎的諸多特點，而且也是當(dāng)下眾多中小學(xué)教師抽象的集合體。他既有對教育、對學(xué)生的愛，也有對個人事業(yè)發(fā)展、對家庭的無奈。

三、結(jié)語：現(xiàn)實的意義，藝術(shù)的探索

劇本《考試》在現(xiàn)實題材的戲劇創(chuàng)作中，作了積極的探索。在周鼎們刷爆網(wǎng)絡(luò)的“職稱問題”探討的熱鬧喧囂之后，引爆此類問題的“事件”也越來越難以引起人們的關(guān)注，這更需要文學(xué)藝術(shù)的關(guān)注和青睞。然而，在藝術(shù)創(chuàng)作方面，無論是影視劇還是舞臺劇，無論是文學(xué)作品還是其他藝術(shù)形式，都比較偏愛歷史題材。直面現(xiàn)實、直面社會、直面人生的現(xiàn)實題材創(chuàng)作，尤其是優(yōu)秀的現(xiàn)實題材作品并不多見。劇本《考試》作為周鼎“自白書”的延續(xù)，義無反顧地重敘“舊題”。這讓我想起了前段時間上映的反映教育體制改革的電影《銀河補習(xí)班》。這部電影雖然題材并不新鮮，但其對“中國式教育”的現(xiàn)實問題進行的藝術(shù)性探索，使之獲得了眾多觀眾尤其是廣大家長們的情感認同，帶給人們許多思考?！犊荚嚒肪哂型瑯拥默F(xiàn)實意義。

在舞臺表現(xiàn)形式上，劇本《考試》也同樣進行了一些有益的嘗試。如該劇以周鼎“自白書”的穿插重構(gòu)，將“自白書”的片段訴諸戲劇形象；又如利用多焦點劇場形式，有時回憶時空和幻想時空與現(xiàn)實時空交錯，有時兩個空間人物同時在不同區(qū)域中同時表演等。

當(dāng)然，該劇也有一些不足之處，如人物性格的塑造不夠豐富，人物語言與人物身份不夠匹配等。