作文難,對處于作文起始階段的小學(xué)生,作文更難。然而難處所在,可能正是轉(zhuǎn)機(jī)所在。小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)尚處于構(gòu)建的初級階段,可塑性極強(qiáng)。這就如同幼兒學(xué)步,姿勢和要點(diǎn)正確了,自然走得快,走得穩(wěn)。否則入門不正,縱然將來有心訂正,怕也是邯鄲學(xué)步。
因此,小學(xué)作文教學(xué)的有效性策略探析就凸顯出了其尤為重要的意義。
良藥還需對癥,有的方能放矢,識源才能斷流,要想有效地實(shí)施作文教學(xué)策略,對寫作現(xiàn)狀的分析必不可少。這里舍卻受生字積累不足影響出現(xiàn)的錯(cuò)別字問題不談,其主要表現(xiàn)如下:
字?jǐn)?shù)怎么也湊不足是最讓學(xué)生頭疼的事,聞字色變的學(xué)生并不罕見。至于抓耳撓腮、愁眉不展之狀就更是屢見不鮮了。究其根源,不外乎無內(nèi)容可寫或有內(nèi)容卻不知從何寫起兩種原因。若深掘其根源就不難發(fā)現(xiàn),無內(nèi)容可寫是因?yàn)闆]有做生活的有心人,對自己的生活不肯用心體會,對別人的生活又漠不關(guān)心。有些許學(xué)生總感覺心中有些內(nèi)容好像要噴薄而出,但就是找不到突破口。其實(shí),究其實(shí)質(zhì),依然在于沒有做生活的有心人。素材的嚴(yán)重欠缺,導(dǎo)致了無物可寫,進(jìn)而使字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不足。
有些學(xué)生費(fèi)盡九牛二虎之力終于達(dá)到了字?jǐn)?shù),但除卻語法等基本功不說,全文讀來如同嚼蠟。寫事就像記流水賬,一步緊跟一步,一無緩急變化,二無詳略差異。寫人則通篇下來出現(xiàn)無數(shù)個(gè)“他說”,所說內(nèi)容又無關(guān)緊要,并無個(gè)性化色彩可言,更不要說綜合運(yùn)用外貌描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等人物描寫方法。寫景呢,則總是干巴巴地贊嘆道:“多高的樹啊”“多美的花啊”“多好玩的公園啊”此類看似熱情四溢,實(shí)則并無真情實(shí)感可言的陳詞濫調(diào),實(shí)在令人生厭。此類情形,究其實(shí)質(zhì),不外乎生搬硬套形式,而不能從實(shí)際情況出發(fā),不能有效運(yùn)用一些寫作技巧,從而使作文走向千篇一律而又毫無生氣可言的死胡同。
巧婦難為無米之炊,只有做到胸有成“竹”,方能落筆成文。藝術(shù)來源于生活。作為源泉的生活就像萬花筒,豐富而多彩。寫好作文,必先切實(shí)融入到生活中,做生活的有心人。
關(guān)注生活,首先要幫助學(xué)生擺正態(tài)度,并非轟轟烈烈、大起大落的事情才值得我們關(guān)注,平淡生活里的小事同樣扣人心弦。春花秋月,花開花落的時(shí)光流轉(zhuǎn);有人遭遇不幸;考試失敗……哪怕是日復(fù)一日上學(xué)的路上經(jīng)??吹降哪莻€(gè)清掃街道的身影,也同樣能成為作文素材。
此外,還需要督促學(xué)生反復(fù)錘煉發(fā)現(xiàn)美的能力,提升感知美的敏感度。面對同一事物,不同的眼光下會形成迥然有別的印象。一地落花,有同學(xué)會看到它的顏色,還有同學(xué)會聽到踩在上面發(fā)出的聲音,但善于發(fā)現(xiàn)美的同學(xué)則會從它的顏色、聲音聯(lián)想到時(shí)光的流逝或者青春的枯萎,從而產(chǎn)生“時(shí)不我待”的緊迫感而抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。
有話可說后,還要引導(dǎo)學(xué)生從何處開始說。
有了足夠的生活積累而不懂得選擇,每逢寫作,這些材料就一股腦地涌入腦海,相互糾纏,怎么也找不到突破口。又或者,伴隨著他們健忘的天性,這些看似并不特別的事情沉睡在了記憶里。此時(shí)教師不妨靈活設(shè)置問題,幫學(xué)生喚醒記憶并找準(zhǔn)突破點(diǎn)。
如寫《最讓我感動(dòng)的一件事》,面對學(xué)生一籌莫展、遍搜枯腸的焦灼,教師可在向其厘清感動(dòng)、憤慨、喜悅之類情感差別幫其確定內(nèi)容方向后,進(jìn)行作如下點(diǎn)撥:“媽媽的嘮叨里沒有對你的愛?你在煩不勝煩的考場上,同學(xué)把它僅有的橡皮借給你就是理所當(dāng)然?一位顫巍巍的老人給一小幼童讓座……”經(jīng)由這番提示,學(xué)生自然能發(fā)現(xiàn)原來自己每天都生活在感動(dòng)中,即便做不到文思泉涌,至少也能思路暢通。
知道了從何處說起后,還要懂得怎樣說才能精彩。
事實(shí)上,學(xué)生們并不缺乏寫作理論,諸如敘事文要注意波瀾、寫人文要注意描寫方法、寫景文要注意描寫角度等等。然而作為小學(xué)生,他們更傾向接受具體化和形象化的事物,因此兼具二者特點(diǎn)的仿寫便不失為良策。
如面對一個(gè)任憑怎么啟發(fā)也不會寫景的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)其仿寫《丁香結(jié)》中相應(yīng)描寫丁香花的經(jīng)典段落,并強(qiáng)調(diào)仿寫對象的要點(diǎn),如“星星般的小花綴滿枝頭,從墻上窺著行人”,這是擬人;“月光下白的瀟灑,紫的朦朧,還有淡淡的優(yōu)雅的甜香”,這是視覺和嗅覺的不同角度等等。學(xué)生有著超強(qiáng)的模仿力,只要教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情形精心挑選經(jīng)典段落,幫助學(xué)生在仿寫中加強(qiáng)理解,定能在有效化解單調(diào)枯燥之余,實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn),從而于模仿中不知不覺走向技法的熟練,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破。
總之,只要教師充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活,直至得心應(yīng)手地描繪生活,就能趕走作文的“攔路虎”。